【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 錯(cuò)誤。但從中外刑法對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題的討論來(lái)看，此類程度性錯(cuò)誤還沒(méi)有存在的余地，因此對(duì)事實(shí)錯(cuò)誤的處斷原則通常也不適用于程度性錯(cuò)誤問(wèn)題。對(duì)犯罪定量因素錯(cuò)誤的司法處理應(yīng)遵循 具體分析的原則，對(duì)積極的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤根據(jù)“具體危險(xiǎn)說(shuō)”加以判斷，對(duì)消極的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，在能夠排除過(guò)失的前提下一般可以阻卻犯罪故意的成立。 第二篇：幼兒與教師之間的關(guān)系論文 幼兒與教師之間的關(guān)系 在社會(huì)中，幼兒不是單向的接受外界的刺激和影響，而是作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體在與周圍人（父母、教師和同伴等）及環(huán)境的相互作用中存在和獲得發(fā)展。與親子關(guān)系、同伴關(guān)系等幼兒的其他人際關(guān)系相比，師幼關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，教師作為幼兒的重要他人，師幼關(guān)系不但影響著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與效果，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和幼兒園適應(yīng)造成影響，而且會(huì)通過(guò)教師與幼兒之間的情感交流和行為交往對(duì)幼兒自我意識(shí)、情緒情感等身心各方面的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。 師幼關(guān)系是一種蘊(yùn)涵著情感因素的人際關(guān)系，未來(lái)作為幼兒教師，我們不僅需要與幼兒有認(rèn)知上的交 流，更需要情感上和心靈上的互動(dòng)，唯有后者才有可能使幼兒對(duì)我們產(chǎn)生親近感，對(duì)與我們的交往和互動(dòng)產(chǎn)生愉悅感，這對(duì)于建立平等互動(dòng)的師幼關(guān)系是十分重要的。 人們都說(shuō) 3 歲是一個(gè)人人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而在中國(guó)的教育體制下，大部分的幼兒都是在 3 歲的時(shí)候離開(kāi)父母，進(jìn)入幼兒園，此時(shí)的他們根本還無(wú)法適應(yīng)離開(kāi)父母生活，所以在幼兒園的適應(yīng)生活中教師與幼兒的關(guān)系就會(huì)顯得尤其重要，如果教師與幼兒之間的關(guān)系是和諧的、愉快的，那么這樣的關(guān)系也許能夠提供有助于幼兒學(xué)習(xí)的情感氛圍，使幼兒愿意上幼兒園，喜歡上幼兒園，幼兒的心情得到了愉悅，情緒飽滿，自然學(xué)習(xí)的積極性也就得到了一定的提高。如果教師與幼兒的關(guān)系不融洽，幼兒的的情緒就會(huì)變得沮喪、低落，跟著學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)降低，這樣是不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行的。 由此，我們可以看出師幼關(guān)系是否和諧對(duì)幼兒是有重要影響的，和諧的師幼關(guān)系會(huì)給幼兒提供幫助和安全感，而不和諧的師幼關(guān)系會(huì)帶給幼兒沖突和緊張感。我們應(yīng)該與孩子形成親密的關(guān)系，讓他們感受到教師的支持和溫暖，這樣他們可能會(huì)更具有信心，也能幫助他們更好地適應(yīng)幼兒園的生活。 在教育活動(dòng)中，教師進(jìn)行的是教育工作，幼兒進(jìn)行的是學(xué)習(xí)活動(dòng) 。教師是教育工作的主體，把幼兒與幼兒教育內(nèi)容、方式方法等作為自己活動(dòng)的對(duì)象或客體；教師對(duì)象性活動(dòng)的主要內(nèi)容，是解決教育要求與幼兒身心發(fā)展水平之間的矛盾，并主導(dǎo)這一切教育過(guò)程基本矛盾的運(yùn)動(dòng)、變化與發(fā)展。幼兒作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，把教師、教育的內(nèi)容與要求及幼兒園教育環(huán)境（包括由人與物構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境及由人的活動(dòng)及其相互作用構(gòu)成的心理環(huán)境）等，作為自己的活動(dòng)的對(duì)象或客體。幼兒對(duì)象性活動(dòng)的主要內(nèi)容，是在教師的指導(dǎo)和幫助下，吸取凝結(jié)在教育環(huán)境中有益于自身發(fā)展的人類社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)。雖然幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但是幼兒的活動(dòng) 是發(fā)生在教師多創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，因此，幼兒活動(dòng)的目的、動(dòng)機(jī)及活動(dòng)的積極性等已經(jīng)打下了教師活動(dòng)的烙印，積淀著教師工作的影響。 由此可見(jiàn)，在幼兒園的教育活動(dòng)者，教師的活動(dòng)與幼兒的活動(dòng)相互作用、相互影響，通過(guò)師幼雙向互動(dòng)構(gòu)成了教育活動(dòng)的有機(jī)整體。師幼關(guān)系對(duì)幼兒的教育活動(dòng)有著重要作用。 師幼互動(dòng)在兒童人際關(guān)系中占有重要位臵，教師是幼兒社會(huì)知識(shí)的傳授者和社會(huì)行為的指導(dǎo)者。師幼互動(dòng)的首要特征是教育性，在和諧的師幼關(guān)系中通過(guò)教師與幼兒之間的積極交往，幼兒能夠括展社會(huì)認(rèn)知，學(xué)習(xí)一定的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。 不僅僅是在課堂中、教育教學(xué)活動(dòng)中，在日常生活、交往與活動(dòng)中，老師的言行及其對(duì)人、事、物的態(tài)度都對(duì)幼兒有著潛在的、巨大的影響，他們會(huì)觀察、模仿教師的行為，所以教師應(yīng)該有著良好的品德，使幼兒能學(xué)會(huì)分享、合作、同情、謙讓的親社會(huì)行為，并發(fā)展積極的情感。由于幼兒教師角色的特殊性，教師在幼兒心目中的特殊地位，對(duì)幼兒的情感、期望與評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒的自我意識(shí)和自我認(rèn)知、社會(huì)行為、師幼互動(dòng)等情感的發(fā)展也具有決定性的影響。 在很多幼兒園都有過(guò)這樣一幕，一名幼兒在戶外活動(dòng)中捉到一只小蟲(chóng)子，然后興致勃勃地拿給老師看，可是教師 卻只顧著和別的老師來(lái)年，只是淡淡地應(yīng)了幼兒一聲，而且表情冷淡，最后幼兒由原來(lái)的興致勃勃變成了垂頭喪氣。導(dǎo)致這樣的結(jié)果是因?yàn)槔蠋煕](méi)能熱情地回應(yīng)幼兒，幼兒跑過(guò)來(lái)的球老師接住了，可是卻沒(méi)有拋回給孩子，老師的這種行為有可能傷害了幼兒的情感，使幼兒的產(chǎn)生了消極的情緒。因?yàn)闆](méi)有感受到老師的關(guān)懷和高期望，該幼兒的自我意識(shí)也許會(huì)低于那些感受到關(guān)注和期望的幼兒。同時(shí)，幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)又直接影響其自我意識(shí)情感的發(fā)展，自我意識(shí)水平高的孩子更傾向于自信，具有更強(qiáng)的自尊心。所以，教師對(duì)待幼兒的方式和態(tài)度對(duì)幼兒的各方面發(fā)展具有不可低估 的作用，教師對(duì)幼兒的接受、尊重、關(guān)心、鼓勵(lì)和期望都將有利于幼兒的發(fā)展。 人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，即使是我們成年人，也不可避免的會(huì)犯一些常規(guī)性的錯(cuò)誤，更何況處于學(xué)習(xí)并適應(yīng)社會(huì)生活的孩子呢。在幼兒的一日生活中，幼兒或多或少的都會(huì)犯一些錯(cuò)誤，對(duì)于犯錯(cuò)誤的幼兒，特別是犯錯(cuò)較嚴(yán)重的孩子，教師往往都會(huì)給予批評(píng)，無(wú)疑這樣的批評(píng)會(huì)使幼兒產(chǎn)生害怕、緊張的情緒，教師的行為最終導(dǎo)致師幼關(guān)系的惡化，以至于師幼關(guān)系無(wú)法向和諧的方向發(fā)展。 那么作為教師，應(yīng)當(dāng)如何去對(duì)待幼兒所犯的錯(cuò)誤呢？首先應(yīng)該要了解事情的前因后果，了解幼兒 為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，要與幼兒平心靜氣地進(jìn)行溝通，耐心地幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，用理解寬容的心態(tài)對(duì)待幼兒所犯的錯(cuò)誤，這樣幼兒才恩弄個(gè)心悅誠(chéng)服地接受老師的批評(píng)。因此，教師的理解對(duì)于師幼關(guān)系的良好發(fā)展也是有一定必要的。 作為一名幼兒教師，關(guān)心幼兒。熱愛(ài)幼兒所熱愛(ài)的事物，這是教師對(duì)幼兒愛(ài)心的最佳體現(xiàn)，因?yàn)槔蠋煹膼?ài)與關(guān)注，幼兒更能健康地成長(zhǎng)。不僅需要愛(ài)心，教師除了做好自己的工作之外，也要對(duì)工作和幼兒具有高度的責(zé)任感，這樣幼兒才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生安全感，并且相信老師，依賴?yán)蠋煛Ｎ⑿γ鎸?duì)他人，這是我們從小就懂得的，一 個(gè)簡(jiǎn)單的微笑會(huì)給別人帶來(lái)快樂(lè)的感覺(jué)，相同的，教師的微笑會(huì)讓幼兒覺(jué)得老師親切得像媽媽，幼兒園就像是溫馨的家園。由此可見(jiàn)，教師的態(tài)度是親切熱情還是冷漠嚴(yán)肅，對(duì)幼兒的發(fā)展也是很關(guān)鍵的。 在課本上的案例中，有一個(gè)案例是關(guān)于“方方吃花卷”，從例子里我們發(fā)現(xiàn)老師雖然及時(shí)地了解了幼兒的問(wèn)題，但是在整個(gè)師幼互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師都是以管理者的角色自居，我個(gè)人認(rèn)為這樣的角色充當(dāng)對(duì)幼兒是不公平的，教師必須將幼兒作為一個(gè)真正的獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看看待，我們不應(yīng)該對(duì)幼兒控制過(guò)嚴(yán)，這樣會(huì)使他們的行為受到很多的約束，我們應(yīng)當(dāng)換位思考 一下，想想幼兒需要的是什么，關(guān)注的又是什么？幼兒對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)是什么，希望的又是什么？教師在組織教育活動(dòng)時(shí)費(fèi)盡心思地運(yùn)用各種方式方法來(lái)啟發(fā)幼兒，而幼兒則被動(dòng)的跟著老師的想法走了，完全沒(méi)有了自己的想法和自由，所以我們要時(shí)常的關(guān)注幼兒，與他們一起玩耍，和他們做朋友，去了解他們的心理活動(dòng)，這樣更加有助于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中的規(guī)劃，有利于師幼關(guān)系的更加和諧，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。 第三篇：依戀與主觀幸福感的關(guān)系論文 依戀 (attachment)是指嬰兒與撫養(yǎng)者 (特別是母親 )形成的一種持久而深入的情 感聯(lián)結(jié)，包括依戀焦慮與依戀回避兩個(gè)維度，Bartholomew 等依據(jù)內(nèi)部工作模型區(qū)分出四種依戀類型，即安全型(secureattachment)( 積極的自我和他人模型 ) 、恐懼型(fearfulattachment)( 消 極 的 自 我 和 他 人 模 型 ) 、 專 注 型(preoccupiedattachment)(消極的自我模型和積極的他人模型 )和回避型 (dismissingattachment)(積極的自我模型和消極的他人模型 )。主觀幸福感 (SubjectiveWellbeingSWB)是個(gè)體按照內(nèi)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的一種 整體評(píng)價(jià)，包括認(rèn)知因素、體驗(yàn)積極情緒和缺乏消極情緒三個(gè)維度。人格因素是預(yù)測(cè)最可靠、最有力的指標(biāo)之一，而依戀與人格緊密相關(guān)，本文對(duì)依戀與主觀幸福感關(guān)系的研究作一綜述。 1 不同依戀類型的個(gè)體主觀幸福感差異 Torquati等以自我報(bào)告的方式研究了成年早期個(gè)體的日常情緒和社會(huì)背景，發(fā)現(xiàn)安全型依戀個(gè)體更容易體驗(yàn)積極情緒，精力充沛，擅于建立關(guān)系。 LaGuardi 在自我決定理論的框架下探討了依戀與幸福感的關(guān)系，指出安全型依戀與更高的幸福感呈正相關(guān)，并且依戀對(duì)象的變化不會(huì)顯著影響依戀類型。相反地， VanBuren 等提出依戀焦慮和依戀回避與消極情緒呈正相關(guān)，與生活滿意度呈負(fù)相關(guān)。 這些研究者將不同依戀類型的個(gè)體主觀幸福感差異歸因?yàn)閭€(gè)體的內(nèi)部工作模型。然而，也有研究指出，積極的自我模式能夠預(yù)測(cè)更高的幸福感， 而他人模式與幸福感的關(guān)系不顯著。 Bartholomew 等的研究也顯示出安全型與回避型 (焦慮維度得分均較低 )的主觀幸福感顯著高于恐懼型和專注型。具體而言，自我模型建構(gòu)較好的個(gè)體，在社交中更能體驗(yàn)到積極的情緒，從而發(fā)展出良好的人際關(guān)系，得到更多的社會(huì)支持，進(jìn)而提高了主觀幸福感水平。對(duì)依戀焦慮較高的個(gè)體而言，他們的自我工作模型相對(duì)消極，對(duì)自我的不自信以及對(duì)他人的不信任常常使其在交往中左右為難。一方面希望與他人建立聯(lián)系，一方面又拒絕他人的幫助，這使得他們難以發(fā)展和維持親密關(guān)系，從而降低了主觀幸福感。 2 不同 依戀對(duì)象對(duì)個(gè)體主觀幸福感的影響 依戀與主觀幸福感的關(guān)系還體現(xiàn)在依戀對(duì)象對(duì)主觀幸福感的影響上，研究者在父母依戀、同伴依戀和戀人依戀等領(lǐng)域分別做了探討。雖然學(xué)者均認(rèn)同父母依戀對(duì)青少年的幸福感有著至關(guān)重要的作用，但是母親依戀與父親依戀的作用是否存在差異還沒(méi)有定論。 ACOCri 等發(fā)現(xiàn) ， 對(duì) 母 親 的 依 戀 與 青 少 年 的 幸 福 感 相 關(guān) 程 度 更 大 。 而venezianVeneziano 則認(rèn)為父親對(duì)青少年幸福感的作用更加突出，超過(guò)了母親 。另外一些研究提出，未成年人與父親和母親的情感聯(lián)結(jié)對(duì)其幸福感同等重要。 良好的父母依戀有助 于青少年形成同伴依戀。但是， Schwar發(fā)現(xiàn)，在某種文化背景下，家庭對(duì)青少年主觀幸福感的影響越大，同伴接納對(duì)青少年主觀幸福感的作用就越小。 Dush 等提出，愉悅而穩(wěn)定的戀人關(guān)系與主觀幸福感呈正相關(guān)。最有可能的原因是，婚姻是社會(huì)支持的關(guān)鍵來(lái)源，而處于支持與助人網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)體更易身心健康，從而提高生活滿意度。同時(shí)，來(lái)自重要他人的社會(huì)支持不僅能帶來(lái)幸福感，還能對(duì)個(gè)體的消極情緒起到緩沖作用。 3 依戀與主觀幸福感關(guān)系研究中的中介變量 隨著依戀與主觀幸福感關(guān)系研究的深入，研究者開(kāi)始著眼于它們之間可 能的中介因素。 Wei 以大學(xué)生為樣本探討了自我同情和同理心在依戀與主觀幸福感之間的中介作用，并用社會(huì)成人樣本對(duì)結(jié)果進(jìn)行了交叉檢驗(yàn)。結(jié)果表明，依戀通過(guò)自我同情的發(fā)展與主觀幸福感相聯(lián)系。還有學(xué)者研究了社會(huì)