【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的不良影響，都牢記把垃圾扔入箱、吐痰入盂，過(guò)去常有倒剩菜剩飯的現(xiàn)象也不見(jiàn)了，操場(chǎng)上帶班活動(dòng)后亂丟的器械也能及時(shí)整理好。通過(guò)這一階段的活動(dòng)，教師們時(shí)時(shí)、處處以自己的模范表率影響著幼兒，對(duì)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成起到了潛移默化的作用。 另外，生活體驗(yàn)法也是常見(jiàn)的訓(xùn)練幼兒良好行為習(xí)慣形成的重要方法之一。在一日生活各環(huán)節(jié)中，進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒體驗(yàn)講衛(wèi)生的重要性。良好的衛(wèi)生習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，潛移默化 ，才能收到良好的效果?！毒V要》指出，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域（包括常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成）的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，其常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在一日社會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。因此，我們十分注意在日常社會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，在盥洗之前，教育幼兒飯前便后要洗手，防止病從口入。進(jìn)餐時(shí)提醒他們不挑食，桌面、地面不掉飯菜，保持清潔； 飯后記著漱口，不做劇烈運(yùn)動(dòng)。午睡時(shí)注意動(dòng)作輕、說(shuō)話輕，按時(shí)睡覺(jué)、起床，不要影響到他人，游戲手工時(shí)，把碎紙屑扔入紙簍，活動(dòng)結(jié)束后自己整理教、玩具，鍛煉后不猛喝開(kāi)水等。在各種活動(dòng)中，使幼兒通 過(guò)好習(xí)慣帶來(lái)的好處和壞習(xí)慣造成的壞處進(jìn)行對(duì)比，親身體驗(yàn)到養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。 除此，家園合作也是促使幼兒形成良好行為習(xí)慣的有效方法。要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，靠教師單方面的努力是不夠的，它需要多方面的配合，特別是家園的配合，才能產(chǎn)生良好的教育效果。只有家園教育步伐保持一致，形成共識(shí)，幼兒良好行為習(xí)慣才能有效的形成。通過(guò)經(jīng)常與家長(zhǎng)互相交流，引起家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性； 充分發(fā)揮家園聯(lián)系欄的作用，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀和教育態(tài)度、方法，改進(jìn)家庭教育的方法，發(fā)揮家教優(yōu)勢(shì)，給幼 兒以積極良好的影響。家長(zhǎng)還要成為幼兒習(xí)慣培養(yǎng)教育的檢查者和監(jiān)督者，配合教師一起促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。陶行知認(rèn)為： 要學(xué)生做的事，教職員躬親共做； 要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)； 要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守 。對(duì)于家長(zhǎng)而言也應(yīng)如此，常言說(shuō) 言傳不如身教 ，家長(zhǎng)的榜樣作用在孩子的心目中也是非常重要的，父母的言行，思想觀念和文化修養(yǎng)時(shí)時(shí)刻刻影響著孩子。父母是孩子的第一任老師 ,父母的一言一形將對(duì)孩子起潛移默化的作用。 幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽涉到方方面面，陶行 知先生曾說(shuō)過(guò)： 我們對(duì)于兒童有兩種極端的心理，都于兒童有害。一是忽視； 二是期望太切。 在幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育上， 忽視 是決不可取的，但也不能期望習(xí)慣養(yǎng)成的一促而就，還得尊重幼兒的特點(diǎn)，正視養(yǎng)成過(guò)程中的不斷反復(fù)。因此，對(duì)孩子進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，我們更需要多一些寬容和鼓勵(lì)，多一份耐心和愛(ài)心，多一些細(xì)心和關(guān)心。 參考文獻(xiàn)： ⑴方明編《陶行知教育名篇》 教育科學(xué)出版社 2021 年 1 月 ⑵李冰暉《現(xiàn)代教育教學(xué)探索雜志》 2021 年第 7 期 ⑶趙靜《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》 2021 年第 09 期 ⑷陶行知《陶行知文集》 江蘇教育出版社 2021 年 6 月 ⑸雷玲《教師要學(xué)陶行知》 華東師范大學(xué)出版社 2021 年 12月出版 篇五 [摘要 ]對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的一種自身需要，但同時(shí)數(shù)學(xué)也是一門(mén)抽象性邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此幼兒數(shù)學(xué)教育只能用適合他們年齡與特征的方法來(lái)進(jìn)行，而幼兒更是喜歡在生活化、游戲化的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文就如何引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)三大方面來(lái)闡述對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的研究，其中運(yùn)用了大量的實(shí)例來(lái)證實(shí)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)其初步的分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單的應(yīng)用能力以及提高幼兒的運(yùn)籌帷幄和創(chuàng)新精神。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育生活 化 數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，也是一門(mén)抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它能訓(xùn)練出清晰思維的智力和獨(dú)立思考的習(xí)慣，被人們形象地稱為人類(lèi)思維的“體操”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的一種自身需要，而這種需要就來(lái)自于生活，生活中的方方面面都隱藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，都能為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備?！毒V要》也提出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！笨梢?jiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系中去 尋找，充分說(shuō)明數(shù)學(xué)是來(lái)自于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。 小班的幼兒正處于思維發(fā)展的感知運(yùn)動(dòng)水平，他們以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，直觀形象的東西最能引起他們的興趣并產(chǎn)生聯(lián)想。在許多幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們常會(huì)看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：教師重復(fù)地、耐心地教幼兒某些數(shù)概念，而幼兒只是機(jī)械地應(yīng)答或死記硬背某些公式、規(guī)律。這樣導(dǎo)致的教育效果是幼兒逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望、興趣和能力，更缺乏思維的變通性與創(chuàng)造性。因此，我們?cè)噲D通過(guò)此研究，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)熱愛(ài)數(shù)學(xué)，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)教 育資源，引導(dǎo)幼兒從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。 一、幫助孩子在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 生活中處處有數(shù)學(xué)。例如幼兒在教室是，教室可引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)教室里的各種數(shù)學(xué)信息：幾個(gè)小朋友、幾張凳子、幾張桌子等等。學(xué)會(huì)讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。 生活中有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容是顯而易見(jiàn)的，引導(dǎo)孩子尋找生活中顯形的數(shù)學(xué)內(nèi)容。從孩子最?lèi)?ài)的玩具開(kāi)始，每當(dāng)孩子玩那些大小、色彩、形狀不一樣的玩具時(shí)，我總會(huì)一邊和他們玩一邊有意識(shí)地說(shuō)：“啊，我發(fā)現(xiàn)了一塊三角形的積木，真漂亮?！瘪R 上就會(huì)有孩子接著說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了正方形的，我發(fā)現(xiàn)了圓形的??”“哦，原來(lái)各種玩具都有不同的形狀，不知到還有沒(méi)有不同的？”馬上有孩子會(huì)找不同形狀，大小等。有了幾次的引導(dǎo)后，總會(huì)有幼兒在玩玩具時(shí)自主跟小朋友討論。而后，我慢慢從玩具延伸到了其他方面，如幼兒園里的小朋友，幼兒園教室的桌子凳子，從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并通過(guò)班級(jí)活動(dòng)“找一找”來(lái)發(fā)動(dòng)孩子在周?chē)?，在家里，在路上等去尋找?shù)學(xué)，由于孩子對(duì)周?chē)囊磺锌倳?huì)感到好奇，因此他們?cè)谡視r(shí)也充滿著愉快、輕松、好奇的心情進(jìn)行，當(dāng)然幼兒在尋找生活中的數(shù)學(xué)材料時(shí)，要對(duì)眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷。經(jīng)過(guò)這個(gè)尋找、分類(lèi)過(guò)程，幼兒對(duì)數(shù)的理解會(huì)加深。 除了顯性的數(shù)學(xué)內(nèi)容外，我還帶幼兒尋找生活中隱藏著的數(shù)學(xué)內(nèi)容。我隨時(shí)隨地、有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)，使幼兒在既輕松又自然的情景下，獲得數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)，并引起興趣。如：中午起床穿好衣服后，考一考孩子：“你今天穿了幾件衣服，幾條褲子？”，午餐時(shí)請(qǐng)孩子分餐具，每人兩個(gè)碗、一只湯勺，教幼兒了解“一一對(duì)應(yīng)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系； 慢慢地，孩子對(duì)數(shù)與數(shù)之間的變化也有了初步的印象。除了我們的引導(dǎo)外，孩子們也會(huì)自主的發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，如吃蛋糕是會(huì)比較誰(shuí)的大誰(shuí)的小等等，逐漸在生活中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。 二、引導(dǎo)孩子在生活中感受數(shù)學(xué)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力 建立數(shù)學(xué)概念的過(guò)程實(shí)際上是孩子們學(xué)習(xí)從一個(gè)新的角度看待和描述周?chē)澜绲倪^(guò)程。這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而小班孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)則是從感受開(kāi)始。 從生活化的環(huán)境中感受 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過(guò)渡的，必須借助于具體的事物和形象，才能 夠使那些和具體事物相聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)化于頭腦，成為具有一定概括意義的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，我們要為幼兒提供適宜的數(shù)學(xué)環(huán)境供他們擺弄數(shù)學(xué)玩具，從而來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、自主地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。孩子們踴躍從家中帶來(lái)了小盒子、易拉罐、酸奶瓶等，可謂千奇百怪，應(yīng)有盡有。這一尋找材料的過(guò)程，本身就是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過(guò)程。幼兒首先要明確目的，知道什么是排序，然后要對(duì)眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷，篩選出可供選擇的材料，最后自行設(shè)計(jì)出材料的玩法。如他們把收集來(lái)的酸奶瓶按大小排列； 易拉罐按高矮排列； 經(jīng)過(guò)這個(gè)有充裕時(shí)間的尋找、分類(lèi)過(guò)程，幼兒真切地感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。此外，幼兒從家里帶來(lái)的材料種類(lèi)繁多，包含的數(shù)學(xué)概念也不計(jì)其數(shù)。我們鼓勵(lì)幼兒交換自帶材料，并不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，激發(fā)幼兒探索不同材料蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)關(guān)系。幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，也得到了無(wú)限的樂(lè)趣，增強(qiáng)了與同伴的交往能力。同時(shí)，教師也從制作材料的繁瑣工作中解脫出來(lái)，以更多的精力投入到對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)中。 不同主題的產(chǎn)生來(lái)自于生活中不同的方面，而主題環(huán)境中的內(nèi)容也滲透了其中的種種。如在主題“親親熱熱一家人”中，我請(qǐng)孩子帶來(lái)了“全家福”的照片，作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分。由于孩子身處小班，對(duì)親人有無(wú)限的依戀，因此孩子對(duì)照片也表現(xiàn)出極大的興趣，大家總會(huì)圍坐在一起觀看。這些照片中的人物， 5 個(gè)以內(nèi)的數(shù)居多，非常適合孩子對(duì) 5 以內(nèi)數(shù)的感知。我引導(dǎo)孩子們一起說(shuō)說(shuō)照片上有誰(shuí)？有幾個(gè)人？比一比你的照片和別的小朋友有什么不一樣？還可以按數(shù)量的多少給照片排排隊(duì)等。同時(shí)我還通過(guò)讓孩子給照片中的爸爸媽媽送“禮物”逐步學(xué)習(xí)數(shù)量之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)主題中數(shù)學(xué)和感知生活中的數(shù)學(xué)，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)充滿和諧、輕松、愉悅而又科學(xué)的數(shù)學(xué)氛圍。 從生 活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受 （ 1）主題情境化的數(shù)學(xué)活動(dòng) 自然融入主題活動(dòng)，統(tǒng)整各方教育資源。在新課程理念的指導(dǎo)下，打破學(xué)科的界限，樹(shù)立整合的教育觀，將數(shù)學(xué)知識(shí)自然地融入到主題活動(dòng)中，使數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，這是課程實(shí)施的一個(gè)難點(diǎn)。仔細(xì)翻閱不同類(lèi)型的整合課程教材，普遍對(duì)語(yǔ)言、健康、社會(huì)、藝術(shù)四個(gè)領(lǐng)域的整合闡述得較為詳盡，而對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科如何與各領(lǐng)域整合闡述得較少。要將長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于分科進(jìn)行的幼兒數(shù)學(xué)教育真正融合在主題活動(dòng)中，需要一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)也就是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程生活化。幼兒學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的過(guò)程生活化既包括在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也包括在設(shè)置的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。正如皮亞杰所說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性，更多的是在生活或類(lèi)似生活的情景中學(xué)習(xí)，而不是在數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)。”同時(shí)《綱要》也指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行”。教學(xué)過(guò)程中，我以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)更感輕松、自然和真實(shí)。例如主題活動(dòng)“我們居住的地方”。這里也蘊(yùn)涵著許多數(shù)學(xué)信息，如自家的門(mén)牌號(hào)、樓層序號(hào)、公交線路等。于是，教師設(shè)計(jì)了“找家”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，其中 關(guān)鍵性的提問(wèn)有： (1)去家，要乘幾路公交車(chē)？（ 108）（ 2）（出示 126 路）是這輛車(chē)嗎，為什么？（ 3）（出示門(mén)牌號(hào) 301）家是 601 室，還應(yīng)走上幾樓？（ 4） 601 室應(yīng)該在左邊還是右邊？??在找家這一活動(dòng)中，我們還延伸出了“看房型圖”、“設(shè)計(jì)新家”等系列活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使幼兒實(shí)現(xiàn)平面到立體的空間轉(zhuǎn)換，使想像中的問(wèn)題具體化、概念化。 如果說(shuō)以上“生活情境的創(chuàng)設(shè)”、“與主題活動(dòng)的整合”都以集體教學(xué)為主，人為控制因素較多，那么日常生活中的數(shù)學(xué)教育更具有靈活性與開(kāi)放性。如結(jié)合日常生活，我們組織幼 兒進(jìn)行一些常規(guī)性的記錄，既從中滲透一些數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，又能激發(fā)幼兒關(guān)注周?chē)畹臒崆?。如每天的氣溫記錄（表現(xiàn)形式有條形統(tǒng)計(jì)圖、散點(diǎn)圖）、出勤統(tǒng)計(jì)、自制日歷、生日記錄等?？傊?，幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的途徑是多樣的，給予我們的探索空間也是無(wú)限的。 （ 2）操作體驗(yàn)化的數(shù)學(xué)活動(dòng) 我除了給孩子創(chuàng)設(shè)生活化情景外，也引導(dǎo)孩子從操作入手，來(lái)進(jìn)行“數(shù)”的感知。如早晨吃副餐時(shí)引導(dǎo)幼兒自主的去分配餅干，讓幼兒在分的過(guò)程中去感知數(shù)學(xué)。除此之外，我們還自創(chuàng)自編了生活化的數(shù)學(xué)游戲，使孩子不僅在生活中，在各個(gè)活動(dòng)中、游戲中都能感受到數(shù)學(xué)。 三、支持孩子在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，提升充分實(shí)踐數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn) 將數(shù)學(xué)回歸于生活，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)無(wú)處不在。例如在幼兒玩玩具時(shí)，我數(shù)了十個(gè)玩具依次放好，讓幼兒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)我發(fā)現(xiàn)小班的幼兒由于年齡較小不能進(jìn)行十以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)但卻能進(jìn)行五以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)。 生活化的 數(shù)學(xué)活動(dòng)也使孩子能無(wú)時(shí)無(wú)刻不置身于一個(gè)充滿數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中，而去親近數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)。當(dāng)然生活中還有更多的數(shù)學(xué)秘密等待著他們?nèi)ソ鉀Q，只有我們教師積極探索出好的引導(dǎo)方法，才能真正做到讓幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。 篇六 【摘要】師生關(guān)系作為教育教學(xué)活動(dòng)的一種社會(huì)環(huán)境，是一個(gè)十分重要的教育教學(xué)變量，其性質(zhì)與水平影響著教育教學(xué)活動(dòng)的效果，并對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生極其重大的作用。運(yùn)用情感教育，構(gòu)建和諧師生關(guān)系是新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，符合新《綱要》的要點(diǎn)，運(yùn)用情感教育利于孩子的身體及心理健康，有利于構(gòu)建和諧的師 生關(guān)系。 【關(guān)鍵詞】情感教育； 建構(gòu)； 和諧； 師生關(guān)系 新《綱要》提出：“樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒的身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！爆F(xiàn)實(shí)教育中，我們發(fā)現(xiàn)很多人在關(guān)注幼兒身體健康，往往忽略了其心理情感的健康發(fā)展。幼兒面對(duì)的困惑日益增多，來(lái)自家庭、教育機(jī)構(gòu)等諸多方面的壓力，使他們呈現(xiàn)出膽怯、緊張、孤僻、易怒等不良情感情緒。家庭矛盾，不當(dāng)?shù)慕逃绞街萍s著其心理健康發(fā)展。導(dǎo)致一些幼兒在與人交往的過(guò)程中出現(xiàn)諸多不順，與教師、小朋友之間的關(guān)系也日益惡化