【文章內(nèi)容簡介】 業(yè)樂園”，使大家在一種尊重、理解、溝通、信任的人文環(huán)境中，形成團結(jié)合作的群體關(guān)系，舒暢 愉悅的進行工作，從內(nèi)心深處，自然而然的對學校產(chǎn)生一種歸屬感、責任感和自豪感，從而使學校的辦學層次、教育質(zhì)量、文化品位、精神境界，提升到一個更高的高度。 平度一中構(gòu)建了以“尊重、理解、溝通、服務(wù)”為特征的領(lǐng)導(dǎo)干部文化，使學校領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間始終處于一種“近距離”的狀態(tài)。 其次是構(gòu)建以“尊重、包容、合作、學習”為特征的教職工文化，突出人文環(huán)境的建設(shè)，搭建民主平臺，營造民主、平等、和諧的管理氛圍，讓教師參與學校的決策與管理，讓教師感到“家”的溫暖，讓教師的精神和人格得到自由的舒展，從而把全體教職工 凝聚在一起，形成一種向心力，營造出一種濃濃的健康向上的人際氛圍。 再次，構(gòu)建以“自主、責任、合作、創(chuàng)新”為特征的學生文化，堅持“育人為本”，堅持發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能與弘揚人的主體精神相結(jié)合，使學生做到人格上自尊，積極向上求進步；學習上自主，主動參與和探究；生活上自立，主動自理與服務(wù)；行為上自律，主動約束與反省。從而使每個學生在全面發(fā)展的同時，都能 3 體驗到成功的喜悅。 三、加強常規(guī)管理，從細處入手，練好基本功。 教學常規(guī)管理，對教師而言，是日常工作，對學校而言，是管理中的平常事，近年來，他 們采取教學常規(guī)精細化管理和教學常規(guī)全過程管理相結(jié)合的方法，加強了對教師備課、上課、作業(yè)布臵與批改、考練糾錯、輔導(dǎo)等教學常規(guī)工作的指導(dǎo)、評價與落實，取得了較好的效果。 精細化管理具體表現(xiàn)為：備課方面，如課堂提問這一環(huán)節(jié)而言，我們要求老師在備課時要精心設(shè)計提問的問題是什么，準備提問學生的姓名是什么，預(yù)設(shè)學生可能在回答時出現(xiàn)的問題等等；在作業(yè)布臵與批改方面，他們?yōu)槊恳粋€學生的每個學科建立了正規(guī)作業(yè)本，要求全體老師不能以習題或試卷代替作業(yè)，以此加強對教學的正規(guī)引導(dǎo)；糾錯方面，老師指導(dǎo)學生建立了本學科的糾錯本 ，糾錯本的每一頁都分為三部分，一部分為考練原題，另一部分為錯誤原因解析，第三部分為相關(guān)基礎(chǔ)知識或典型習題復(fù)習鞏固。 教學常規(guī)全過程管理是一項復(fù)雜而繁瑣的工作，他們實行主管教學的副校長 —— 包級領(lǐng)導(dǎo) —— 包組領(lǐng)導(dǎo) —— 教研組長 —— 備課組長五級管理體制，備課組長每天有針對性地抽查本組教師備課情況，發(fā)現(xiàn)問題馬上指導(dǎo)教師糾正；教研組長每周對全教研組教師的備課情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題時對全組教師講明，并指導(dǎo)教師進行修正；包組領(lǐng)導(dǎo)每周對全組教師的備課、批改、理論學習等情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)個別問題通過個別談話解決，存在共性 4 問題則利用教研活動時間讓全組教師研究討論，商定解決問題的辦法，同時對優(yōu)秀教師的常規(guī)作品進行展評，供全組教師學習借鑒；包級領(lǐng)導(dǎo)每周不定時地對全年級各備課組教師的常規(guī)教學情況進行抽查，發(fā)現(xiàn)存在問題時，與備課組長、教師本人共同研究問題、解決問題，并在級部會議上點明，供全年級教師學習借鑒和思考。主管教學的副校長每周不定時地對全校教師的常規(guī)教學情況進行抽查，在每周一次的全體教職工會議上，對存在問題進行說明，對優(yōu)秀教師進行表揚。以上工作貫穿教學全過程，實現(xiàn)了微觀管理和宏觀監(jiān)控的有機結(jié)合。 四 .改革課堂教學，切 實提高課堂教學效率 毋庸臵疑，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。圍繞課堂教學建設(shè)，平度一中切實做好“課前、課中、課后”三篇文章： 第一篇文章：課前，實行集備日常化制度。所謂集備日?；?，就是每天對第二天要講的課題，在每位老師首先進行個體備課的基礎(chǔ)上，由中心發(fā)言人采用說課的方式逐一說明下節(jié)課的教學重難點、教法選擇、學法指導(dǎo)、教學流程、習題設(shè)計和師生互動的安排等，在此基礎(chǔ)上，然后在備課組長的組織下，組內(nèi)老師各抒己見，修訂、豐富、完善中心發(fā)言人的備課，并對自己的教案進行修正和完善。以高一數(shù)學備課組為例 ，該組集備時間約定在周一至周五每天下午第三節(jié)，在這節(jié)課的時間中，首先由備課組中心發(fā)言人將自己第二天的教案放在校園網(wǎng)上，并對教案進行分析講解，全組教師各自通過電腦觀看；其中，每個教師都有機會針對教案的某一個知識點、某一個環(huán)節(jié)，談自己的教學方法，說自 5 己的教學困惑，記錄自己的教學收獲，全組教師集體再對每個教師的觀念和方法進行評價，從中選取最好的教學方法；最后，每個教師針對集備情況，修正、完善、豐富自己的教案。由此可見，集備日?；?，使得每一個教案，在彰顯教師個性、班級特色的同時，又凝聚了全組教師的智慧和心血，實現(xiàn) 了教師個體、教師團體、班級集體和諧發(fā)展的目的。應(yīng)該說，平度一中在課前這一教學環(huán)節(jié)上，下足了功夫，保證了課堂教學的有效、高效，從而提高了課堂教學效益。 第二篇文章：課中，實行先行課制度。所謂先行課制度，就是各備課組針對本周教學內(nèi)容中的重點、難點課題，一般每周 12 節(jié)。在集備日?；幕A(chǔ)上，同備課組的老師首先聽由中心發(fā)言人上的先行課，在聽課的同時，借鑒中心發(fā)言人上課的優(yōu)點，避免其缺點，彌補其不足，然后再進行自己的課堂教學。他們的具體做法是：首先由中心發(fā)言人確定自己上課的時間、地點，其他教師參與聽課；在聽 課過程中，參照中心發(fā)言人課堂教學的鮮活實踐活動，學習其優(yōu)點，彌補其弱點，再一次進一步修正完善自己的課堂教學思維，然后在自己的班級進行課堂教學。這就實現(xiàn)了將最精煉、最優(yōu)質(zhì)的課堂帶給學生的教學目標。 第三篇文章：課后，實行錄像自評課制度，對自己的教學進行反思。引導(dǎo)教師關(guān)注自身教學水平，不斷改革和優(yōu)化自己的課堂教學，是深化課堂教學改革的另一重要舉措。錄像自評課的具體做法是：在任課老師預(yù)先不知道的情況下，由學校網(wǎng)絡(luò)中心工作人員對教師授課全過程進行錄像，課后通知教師本人自己觀看 6 錄像資料，對自己的課堂教學進 行研究分析、評價反思，不作為評價教師的依據(jù)。通過觀看自己的錄像課幾乎所有老師認識到，自己的上課還存在需要完善的地方，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本教研才有基礎(chǔ)，才得以真正落實。譬如表現(xiàn)在語言、動作、教法選擇、學法指導(dǎo)，或者是師生情感交流等諸多方面，明確了哪些地方是可以繼續(xù)發(fā)揚的，清楚了哪些地方是必須馬上改進的，然后寫出錄像自評反思制度，從而實現(xiàn)了通過課后有效反思，進一步提升課堂教學水平的目的。 五、抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重教師專業(yè)化發(fā)展，用科學引領(lǐng)管理縱觀教學管理，主要包括對教師的管理和對學生的教育兩個方面。就當前教育發(fā)展的趨勢而言，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的不斷優(yōu)化提高，是教師管理的關(guān)鍵，教育改革核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革核心環(huán)節(jié)是課堂教學，課堂教學核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展；從學生發(fā)展的整體態(tài)勢來看，高一入學和高三升學，則是學生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。他們主要做了兩個方面的工作： 一是自 2021 年開始與華東師范大學簽訂了《新課題下的學校變革與教師專業(yè)發(fā)展》“中學 —— 大學共同體”科研合作項目。教授們的講學 為廣大教師打開了認清當前教育發(fā)展形勢的窗戶，引領(lǐng)著教師的教育教學實踐自覺主動地緊跟時代的步伐。全體教師學習到了教育發(fā)展的最新理論，感悟到了教育發(fā)展的時代脈搏，進而喚醒了老師們不學習就要落后、不進步就要被學生淘汰的意識，激發(fā)了老師們追求專業(yè)發(fā)展和渴望成功的滿腔熱情。二是制 7 定了《平度一中首席教師制度》和《平度一中骨干教師制度》，并于 2021 年 9 月對首屆首席教師進行校長聘任，我們這樣做，主要是為了在一中現(xiàn)有雄厚的師資力量的基礎(chǔ)上，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好條件，培養(yǎng)“教師的教師”，以此激發(fā)全體老師不斷進取、永不停步的熱 情，讓每一個站在講臺上的老師，都是適應(yīng)時代發(fā)展需要、適應(yīng)學生發(fā)展需求、能夠不斷有所作為、有所成就的老師。 學生教育對任何一所學校來說，都永遠是歷久彌新的大課題，在這大課題中，平度一中主要做好兩方面的工作： 一是高一新生入學。新生初入高中，在心理和學習等方面都存在一定程度的不適應(yīng)，解決不當，必然會導(dǎo)致在高一教學過程中就分化出相當數(shù)量的學困生。他們注意到了這一點，并作了如下的探索： 第一步，高一教師通過調(diào)查問卷，摸清高初中