【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 業(yè)樂(lè)園”，使大家在一種尊重、理解、溝通、信任的人文環(huán)境中，形成團(tuán)結(jié)合作的群體關(guān)系，舒暢 愉悅的進(jìn)行工作，從內(nèi)心深處，自然而然的對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一種歸屬感、責(zé)任感和自豪感，從而使學(xué)校的辦學(xué)層次、教育質(zhì)量、文化品位、精神境界，提升到一個(gè)更高的高度。 平度一中構(gòu)建了以“尊重、理解、溝通、服務(wù)”為特征的領(lǐng)導(dǎo)干部文化，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間始終處于一種“近距離”的狀態(tài)。 其次是構(gòu)建以“尊重、包容、合作、學(xué)習(xí)”為特征的教職工文化，突出人文環(huán)境的建設(shè)，搭建民主平臺(tái)，營(yíng)造民主、平等、和諧的管理氛圍，讓教師參與學(xué)校的決策與管理，讓教師感到“家”的溫暖，讓教師的精神和人格得到自由的舒展，從而把全體教職工 凝聚在一起，形成一種向心力，營(yíng)造出一種濃濃的健康向上的人際氛圍。 再次，構(gòu)建以“自主、責(zé)任、合作、創(chuàng)新”為特征的學(xué)生文化，堅(jiān)持“育人為本”，堅(jiān)持發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能與弘揚(yáng)人的主體精神相結(jié)合，使學(xué)生做到人格上自尊，積極向上求進(jìn)步；學(xué)習(xí)上自主，主動(dòng)參與和探究；生活上自立，主動(dòng)自理與服務(wù)；行為上自律，主動(dòng)約束與反省。從而使每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)，都能 3 體驗(yàn)到成功的喜悅。 三、加強(qiáng)常規(guī)管理，從細(xì)處入手，練好基本功。 教學(xué)常規(guī)管理，對(duì)教師而言，是日常工作，對(duì)學(xué)校而言，是管理中的平常事，近年來(lái)，他 們采取教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理和教學(xué)常規(guī)全過(guò)程管理相結(jié)合的方法，加強(qiáng)了對(duì)教師備課、上課、作業(yè)布臵與批改、考練糾錯(cuò)、輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與落實(shí)，取得了較好的效果。 精細(xì)化管理具體表現(xiàn)為：備課方面，如課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)而言，我們要求老師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題是什么，準(zhǔn)備提問(wèn)學(xué)生的姓名是什么，預(yù)設(shè)學(xué)生可能在回答時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題等等；在作業(yè)布臵與批改方面，他們?yōu)槊恳粋€(gè)學(xué)生的每個(gè)學(xué)科建立了正規(guī)作業(yè)本，要求全體老師不能以習(xí)題或試卷代替作業(yè)，以此加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的正規(guī)引導(dǎo)；糾錯(cuò)方面，老師指導(dǎo)學(xué)生建立了本學(xué)科的糾錯(cuò)本 ，糾錯(cuò)本的每一頁(yè)都分為三部分，一部分為考練原題，另一部分為錯(cuò)誤原因解析，第三部分為相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)或典型習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固。 教學(xué)常規(guī)全過(guò)程管理是一項(xiàng)復(fù)雜而繁瑣的工作，他們實(shí)行主管教學(xué)的副校長(zhǎng) —— 包級(jí)領(lǐng)導(dǎo) —— 包組領(lǐng)導(dǎo) —— 教研組長(zhǎng) —— 備課組長(zhǎng)五級(jí)管理體制，備課組長(zhǎng)每天有針對(duì)性地抽查本組教師備課情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題馬上指導(dǎo)教師糾正；教研組長(zhǎng)每周對(duì)全教研組教師的備課情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)對(duì)全組教師講明，并指導(dǎo)教師進(jìn)行修正；包組領(lǐng)導(dǎo)每周對(duì)全組教師的備課、批改、理論學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題通過(guò)個(gè)別談話解決，存在共性 4 問(wèn)題則利用教研活動(dòng)時(shí)間讓全組教師研究討論，商定解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀教師的常規(guī)作品進(jìn)行展評(píng)，供全組教師學(xué)習(xí)借鑒；包級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每周不定時(shí)地對(duì)全年級(jí)各備課組教師的常規(guī)教學(xué)情況進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題時(shí)，與備課組長(zhǎng)、教師本人共同研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在級(jí)部會(huì)議上點(diǎn)明，供全年級(jí)教師學(xué)習(xí)借鑒和思考。主管教學(xué)的副校長(zhǎng)每周不定時(shí)地對(duì)全校教師的常規(guī)教學(xué)情況進(jìn)行抽查，在每周一次的全體教職工會(huì)議上，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)。以上工作貫穿教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了微觀管理和宏觀監(jiān)控的有機(jī)結(jié)合。 四 .改革課堂教學(xué)，切 實(shí)提高課堂教學(xué)效率 毋庸臵疑，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。圍繞課堂教學(xué)建設(shè)，平度一中切實(shí)做好“課前、課中、課后”三篇文章： 第一篇文章：課前，實(shí)行集備日?；贫?。所謂集備日?；褪敲刻鞂?duì)第二天要講的課題，在每位老師首先進(jìn)行個(gè)體備課的基礎(chǔ)上，由中心發(fā)言人采用說(shuō)課的方式逐一說(shuō)明下節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程、習(xí)題設(shè)計(jì)和師生互動(dòng)的安排等，在此基礎(chǔ)上，然后在備課組長(zhǎng)的組織下，組內(nèi)老師各抒己見(jiàn)，修訂、豐富、完善中心發(fā)言人的備課，并對(duì)自己的教案進(jìn)行修正和完善。以高一數(shù)學(xué)備課組為例 ，該組集備時(shí)間約定在周一至周五每天下午第三節(jié)，在這節(jié)課的時(shí)間中，首先由備課組中心發(fā)言人將自己第二天的教案放在校園網(wǎng)上，并對(duì)教案進(jìn)行分析講解，全組教師各自通過(guò)電腦觀看；其中，每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)針對(duì)教案的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)環(huán)節(jié)，談自己的教學(xué)方法，說(shuō)自 5 己的教學(xué)困惑，記錄自己的教學(xué)收獲，全組教師集體再對(duì)每個(gè)教師的觀念和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中選取最好的教學(xué)方法；最后，每個(gè)教師針對(duì)集備情況，修正、完善、豐富自己的教案。由此可見(jiàn)，集備日?；?，使得每一個(gè)教案，在彰顯教師個(gè)性、班級(jí)特色的同時(shí)，又凝聚了全組教師的智慧和心血，實(shí)現(xiàn) 了教師個(gè)體、教師團(tuán)體、班級(jí)集體和諧發(fā)展的目的。應(yīng)該說(shuō)，平度一中在課前這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，下足了功夫，保證了課堂教學(xué)的有效、高效，從而提高了課堂教學(xué)效益。 第二篇文章：課中，實(shí)行先行課制度。所謂先行課制度，就是各備課組針對(duì)本周教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)課題，一般每周 12 節(jié)。在集備日常化的基礎(chǔ)上，同備課組的老師首先聽(tīng)由中心發(fā)言人上的先行課，在聽(tīng)課的同時(shí)，借鑒中心發(fā)言人上課的優(yōu)點(diǎn)，避免其缺點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，然后再進(jìn)行自己的課堂教學(xué)。他們的具體做法是：首先由中心發(fā)言人確定自己上課的時(shí)間、地點(diǎn)，其他教師參與聽(tīng)課；在聽(tīng) 課過(guò)程中，參照中心發(fā)言人課堂教學(xué)的鮮活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其弱點(diǎn)，再一次進(jìn)一步修正完善自己的課堂教學(xué)思維，然后在自己的班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)。這就實(shí)現(xiàn)了將最精煉、最優(yōu)質(zhì)的課堂帶給學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。 第三篇文章：課后，實(shí)行錄像自評(píng)課制度，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。引導(dǎo)教師關(guān)注自身教學(xué)水平，不斷改革和優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，是深化課堂教學(xué)改革的另一重要舉措。錄像自評(píng)課的具體做法是：在任課老師預(yù)先不知道的情況下，由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心工作人員對(duì)教師授課全過(guò)程進(jìn)行錄像，課后通知教師本人自己觀看 6 錄像資料，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn) 行研究分析、評(píng)價(jià)反思，不作為評(píng)價(jià)教師的依據(jù)。通過(guò)觀看自己的錄像課幾乎所有老師認(rèn)識(shí)到，自己的上課還存在需要完善的地方，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的反思行為，校本教研才有基礎(chǔ)，才得以真正落實(shí)。譬如表現(xiàn)在語(yǔ)言、動(dòng)作、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)，或者是師生情感交流等諸多方面，明確了哪些地方是可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的，清楚了哪些地方是必須馬上改進(jìn)的，然后寫出錄像自評(píng)反思制度，從而實(shí)現(xiàn)了通過(guò)課后有效反思，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)水平的目的。 五、抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重教師專業(yè)化發(fā)展，用科學(xué)引領(lǐng)管理縱觀教學(xué)管理，主要包括對(duì)教師的管理和對(duì)學(xué)生的教育兩個(gè)方面。就當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)而言，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的不斷優(yōu)化提高，是教師管理的關(guān)鍵，教育改革核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展；從學(xué)生發(fā)展的整體態(tài)勢(shì)來(lái)看，高一入學(xué)和高三升學(xué)，則是學(xué)生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。他們主要做了兩個(gè)方面的工作： 一是自 2021 年開(kāi)始與華東師范大學(xué)簽訂了《新課題下的學(xué)校變革與教師專業(yè)發(fā)展》“中學(xué) —— 大學(xué)共同體”科研合作項(xiàng)目。教授們的講學(xué) 為廣大教師打開(kāi)了認(rèn)清當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)的窗戶，引領(lǐng)著教師的教育教學(xué)實(shí)踐自覺(jué)主動(dòng)地緊跟時(shí)代的步伐。全體教師學(xué)習(xí)到了教育發(fā)展的最新理論，感悟到了教育發(fā)展的時(shí)代脈搏，進(jìn)而喚醒了老師們不學(xué)習(xí)就要落后、不進(jìn)步就要被學(xué)生淘汰的意識(shí)，激發(fā)了老師們追求專業(yè)發(fā)展和渴望成功的滿腔熱情。二是制 7 定了《平度一中首席教師制度》和《平度一中骨干教師制度》，并于 2021 年 9 月對(duì)首屆首席教師進(jìn)行校長(zhǎng)聘任，我們這樣做，主要是為了在一中現(xiàn)有雄厚的師資力量的基礎(chǔ)上，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好條件，培養(yǎng)“教師的教師”，以此激發(fā)全體老師不斷進(jìn)取、永不停步的熱 情，讓每一個(gè)站在講臺(tái)上的老師，都是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、能夠不斷有所作為、有所成就的老師。 學(xué)生教育對(duì)任何一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，都永遠(yuǎn)是歷久彌新的大課題，在這大課題中，平度一中主要做好兩方面的工作： 一是高一新生入學(xué)。新生初入高中，在心理和學(xué)習(xí)等方面都存在一定程度的不適應(yīng)，解決不當(dāng)，必然會(huì)導(dǎo)致在高一教學(xué)過(guò)程中就分化出相當(dāng)數(shù)量的學(xué)困生。他們注意到了這一點(diǎn)，并作了如下的探索： 第一步，高一教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，摸清高初中