【正文】 學(xué)校管理要為無意過失留下空間，為有貢獻(xiàn)者提供物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，這就是學(xué)校管理文化的獎(jiǎng)勵(lì)性。有一位教師因家庭原因違規(guī)，學(xué)校在按制度執(zhí)行考核后， 利用黨支部和工會(huì)，對其家庭生活進(jìn)行照顧。校長在發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象時(shí)，也容易走上懲罰教師個(gè)體的道路。管理文化 建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)懲罰性還是獎(jiǎng)勵(lì)性的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)立足于人性是惡的還是善的判斷。使師德考評變得更加具體，更有說服力。星火小學(xué)在這個(gè)方面做了一些有益的嘗試。學(xué)校也依此對教師每月的教學(xué)工作進(jìn)行考核。因此，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)重在發(fā)揮教師現(xiàn)有水平。魏書生關(guān)于教學(xué)工作曾說過：“做簡單的事，往深處做，做到極致，不要來回折騰。星火小學(xué)的做法是通過精細(xì)化的過程管理，促使教師全身心投入到教學(xué)工作之中。擁有較高專業(yè)素質(zhì)的教師是否一定能取得較好的教學(xué)質(zhì)量？答案至少不是肯定的。簡而言之，校長決策的粗表現(xiàn)為說明決策目標(biāo)；確定決策原則；指出決策方向。即使是校長要求可行性較強(qiáng)，校長決策要求過細(xì)也容易束縛中層干部創(chuàng)造性開展工作。校長是學(xué)校決策者，很多校長在提出一項(xiàng)決策時(shí)，總喜歡規(guī)定非常細(xì)致的 條款，要求手下的干部去嚴(yán)格執(zhí)行。 三、掛職鍛煉期間的一些思考 思考一：校長決策宜細(xì)還是宜粗？ 星火小學(xué)張師萍校長在一次行政會(huì)議中提出學(xué)校今后在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的目標(biāo)是“積淀漢正街老百姓心中的口碑”。管理人員自身教學(xué)工作難以保證做到榜樣作用，言他人教學(xué)工作底氣不足，更何談管理之創(chuàng)新。近千名學(xué)生的學(xué)校，行政領(lǐng)導(dǎo)六名，而五里界小學(xué)七百名學(xué)生，有十一名行政領(lǐng)導(dǎo)。讓教師有一個(gè)適應(yīng)過程。制度管理需要精致化，是因?yàn)橹贫裙芾淼膶?shí)施是一件“傷筋動(dòng)骨”的事情。 如果教師獨(dú)立備課，只要是設(shè)計(jì)上不詳細(xì)或不認(rèn)真設(shè)計(jì)，課堂必然是不連貫的。我認(rèn)為這能有效提高課堂效益，杜絕抄襲教案現(xiàn)象。五里界小學(xué)近幾年來，師資水平和敬業(yè)精神成下降趨勢，抄襲 教案、教案與授課兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。 在掛職鍛煉期間，我參加了所有的黨校分校組織的《校長半月談》活動(dòng)，作了一次中心發(fā)言，積極參與討論。為星火小學(xué)出具了兩份數(shù)學(xué) 月考試卷。撰寫了 10 篇《掛職鍛煉隨想》。為我改進(jìn)今后的工作奠定了理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)將我在 15 天的集中培訓(xùn)和 3 個(gè)月的掛職鍛煉的學(xué)習(xí)工作匯報(bào)如下： 一、全程參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)工作 在集中培訓(xùn)期間，我聆聽了 15 位教育專家的專題報(bào)告，自學(xué)了 4 本教育管理專著，作了兩萬余字的學(xué)習(xí)筆記，撰寫了兩篇學(xué)習(xí)心得。還要及時(shí)的調(diào)整自己的心態(tài)，不可把上一件事或前一天的情緒帶到下一件事或第二天的工作中。對不清楚的事，寧可不答或咨詢后再答，也不可憑感覺回答。始終保持清醒的頭腦，做明白人，辦明白事。還要做到兩個(gè)換位思考，即：接待群眾來訪時(shí)，自己和群眾換位，要設(shè)身處地的理解群眾的難處，處理信訪問題時(shí)和領(lǐng)導(dǎo)換位思考， 要考慮到我們是代表黨和政府解決群眾問題的，要兼顧到國家、集體、個(gè)人三者的利益，一言一行要體現(xiàn)出黨和政府對待人民的感情。但通過兩個(gè)多月的接觸、鍛煉和學(xué)習(xí)，使我深刻體會(huì)到“信訪工作是維護(hù)黨和政府形象，正確執(zhí)行黨的方針政策，緊密聯(lián)系群眾，維護(hù)和實(shí)現(xiàn)廣大人民群眾利益的基礎(chǔ)工作，是為黨委、政府提供決策依據(jù)的不可缺少的紐帶”。遵守信訪工作制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)《信訪條例》和相關(guān)法規(guī)、方針、政策。關(guān)鍵是靜悟材料選擇。 凡是送高三教師都要把近三年高考試題通做一遍，然后學(xué)校利用假期進(jìn)行考試，老師們了解掌握了高考命題方向，加強(qiáng)了高三教學(xué)工作針對性，有效性。盡量減少因高中生活不適應(yīng)出現(xiàn)的掉隊(duì)現(xiàn)象。二是制 7 定了《平度一中首席教師制度》和《平度一中骨干教師制度》，并于 2021 年 9 月對首屆首席教師進(jìn)行校長聘任，我們這樣做，主要是為了在一中現(xiàn)有雄厚的師資力量的基礎(chǔ)上，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好條件，培養(yǎng)“教師的教師”，以此激發(fā)全體老師不斷進(jìn)取、永不停步的熱 情，讓每一個(gè)站在講臺(tái)上的老師，都是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、能夠不斷有所作為、有所成就的老師。就當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢而言，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的不斷優(yōu)化提高，是教師管理的關(guān)鍵，教育改革核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展；從學(xué)生發(fā)展的整體態(tài)勢來看，高一入學(xué)和高三升學(xué)，則是學(xué)生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。錄像自評課的具體做法是：在任課老師預(yù)先不知道的情況下，由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心工作人員對教師授課全過程進(jìn)行錄像，課后通知教師本人自己觀看 6 錄像資料，對自己的課堂教學(xué)進(jìn) 行研究分析、評價(jià)反思，不作為評價(jià)教師的依據(jù)。他們的具體做法是：首先由中心發(fā)言人確定自己上課的時(shí)間、地點(diǎn)，其他教師參與聽課；在聽 課過程中，參照中心發(fā)言人課堂教學(xué)的鮮活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其弱點(diǎn)，再一次進(jìn)一步修正完善自己的課堂教學(xué)思維，然后在自己的班級進(jìn)行課堂教學(xué)。應(yīng)該說，平度一中在課前這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，下足了功夫，保證了課堂教學(xué)的有效、高效，從而提高了課堂教學(xué)效益。圍繞課堂教學(xué)建設(shè)，平度一中切實(shí)做好“課前、課中、課后”三篇文章： 第一篇文章：課前，實(shí)行集備日?；贫?。 教學(xué)常規(guī)全過程管理是一項(xiàng)復(fù)雜而繁瑣的工作，他們實(shí)行主管教學(xué)的副校長 —— 包級領(lǐng)導(dǎo) —— 包組領(lǐng)導(dǎo) —— 教研組長 —— 備課組長五級管理體制，備課組長每天有針對性地抽查本組教師備課情況，發(fā)現(xiàn)問題馬上指導(dǎo)教師糾正；教研組長每周對全教研組教師的備課情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)對全組教師講明，并指導(dǎo)教師進(jìn)行修正；包組領(lǐng)導(dǎo)每周對全組教師的備課、批改、理論學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問題通過個(gè)別談話解決，存在共性 4 問題則利用教研活動(dòng)時(shí)間讓全組教師研究討論，商定解決問題的辦法，同時(shí)對優(yōu)秀教師的常規(guī)作品進(jìn)行展評，供全組教師學(xué)習(xí)借鑒；包級領(lǐng)導(dǎo)每周不定時(shí)地對全年級各備課組教師的常規(guī)教學(xué)情況進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)存在問題時(shí)，與備課組長、教師本人共同研究問題、解決問題，并在級部會(huì)議上點(diǎn)明，供全年級教師學(xué)習(xí)借鑒和思考。從而使每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)，都能 3 體驗(yàn)到成功的喜悅。 平度一中的“兩園”建設(shè)，即“師生共同成長的精神家園，教師專業(yè)發(fā)展的事業(yè)樂園”就是在實(shí)施科學(xué)管理的前提下，通過“人本化”的學(xué)校管理行為，把學(xué)校建設(shè)成為廣大教職工自己的“精神家園”和“事業(yè)樂園”，使大家在一種尊重、理解、溝通、信任的人文環(huán)境中，形成團(tuán)結(jié)合作的群體關(guān)系，舒暢 愉悅的進(jìn)行工作，從內(nèi)心深處，自然而然的對學(xué)校產(chǎn)生一種歸屬感、責(zé)任感和自豪感，從而使學(xué)校的辦學(xué)層次、教育質(zhì)量、文化品位、精神境界，提升到一個(gè)更高的高度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校制定并不斷完善了《平度一中集體創(chuàng)優(yōu)制度》，一方面對教師個(gè)體從師德與工作態(tài)度、工作量、教學(xué)常規(guī)、教育科研、工作創(chuàng)新和工作業(yè)績等多個(gè)方面，采取學(xué)生民主評議 、教研組內(nèi)教師相互評議、教師個(gè)人自評和領(lǐng)導(dǎo)干部與教師互評等多個(gè)緯度進(jìn)行評價(jià)的辦法，進(jìn)行量化考核，從而引導(dǎo)教師職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、個(gè)人素養(yǎng)等全面素質(zhì)的提高。 教育教學(xué)管理特點(diǎn)： 一、創(chuàng)新評價(jià)制度，實(shí)施集體創(chuàng)優(yōu)制度，由個(gè)體轉(zhuǎn)向集體， 1 發(fā)揮協(xié)作 力量。 2021 年末 2021 年初遷至新校區(qū)，占地面積 460 余畝。在這學(xué)習(xí)期間，我們參加了所在學(xué)校校長辦公會(huì)，聽取學(xué)校教育教學(xué)管理安排落實(shí)情況，深入課堂聽課，了解課堂教學(xué)情況，探索課堂教學(xué)有效性，深入學(xué)科組與老師們進(jìn)行溝通交流，觀察教學(xué)常規(guī)的落實(shí)情況。綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果與學(xué)業(yè)考試成績一起成為畢業(yè)和招生錄取的依據(jù)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，學(xué)生們發(fā)明了很多有創(chuàng)意的小作品，如“六面牙刷”、“連袖手套”、“環(huán)保食品衛(wèi)生袋”、“多功能擦物機(jī)”等等，并且學(xué)生的很多作品和活動(dòng)在全國、省、市比賽 中獲獎(jiǎng)。國慶小學(xué)一方面利用自身的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境、關(guān)注社區(qū)、關(guān)注身邊的科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生以主題活動(dòng)形式，探求物質(zhì)世界、關(guān)注社會(huì)生活、感受自我成長。 校本課程的開發(fā)與實(shí)施，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展。小學(xué) 1—— 3 年級，根據(jù)兒童探究、操作與表現(xiàn)的興趣，以游戲的形式、以本班教室為場地設(shè)置豐富多樣的活動(dòng)形式的校本課程，為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓