非暴力溝通的讀書心得體會(huì)(編輯修改稿)
2025-05-27 04:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 XXX 教育家感言“沒有愛就沒有教育”，但今天讓更多一線教師感慨的是“有愛也不見得有教育”。一些老師對(duì)學(xué)生滿腔熱情，而有的學(xué)生卻敬而遠(yuǎn)之；有的老師很負(fù)責(zé)地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤卻遭到“敵視”，甚至于惡語相向、爆發(fā)激烈沖突??何以至此？很重要的一個(gè)原因就在于教育對(duì)象的主體性增強(qiáng)了而我們 教育工作者的溝通能力卻相對(duì)滯后了。馬歇爾盧森堡博士的《非暴力溝通》一書雖然不是專為教師而寫，但在提升教師的溝通品質(zhì)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系方面卻是一本經(jīng)典之作。 在 12 月 14 號(hào)，一場讀書會(huì)解決了我入職以來的很多問題。第一，什么是非暴力溝通？ 你是否以為拳腳相加才是“暴力”？或許你知道“沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)”，但是否意識(shí)到自己對(duì)當(dāng)事者陳述不當(dāng)行為時(shí)卻把“觀察”與“評(píng)價(jià)”混為一談了？你是否經(jīng)常會(huì)給孩子以“道德評(píng)判”、說張三卻拿李四來比較以及慣于使用“我不得不”“你讓我”這類口頭禪？你與學(xué)生或家長交流時(shí) ，是否只顧自己說話而忽視了“傾聽”對(duì)方？你是否喜歡用“安慰式、同情式、建議式”等等方式向傾訴者作出反饋？ 第二，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰應(yīng)該是怎樣？ 我一直對(duì)學(xué)生的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)很不看好，因?yàn)槲铱傆X得這是削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，經(jīng)過專家老師和同事們的討論，原來，問題還在自己這里，如果我可以受到學(xué)生們的喜愛，如果和我一起上課他們就很開心，那么何需獎(jiǎng)勵(lì)呢？當(dāng)然口頭表揚(yáng)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)做輔助還是更好的。 第三，如何有效溝通？ 同情式的溝通這次通過實(shí)景練習(xí)，以 XX 班級(jí)的真實(shí)情況為例子，我們進(jìn)行了討論， 結(jié)果讓我們豁然開朗，其實(shí)良好的溝通更是建立在能夠換位思考，了解學(xué)生與家長的心理。 第四，溝通四要素 所謂大道至簡。非暴力溝通的“四要素”模式并不復(fù)雜深?yuàn)W，關(guān)鍵在于有意識(shí)地在實(shí)踐中依次運(yùn)用好以下四個(gè)步驟： 觀察 —— 明了正在發(fā)生的事情、對(duì)方在干什么并客觀加以陳述（比如，本周三次數(shù)學(xué)作業(yè)你兩次沒交也沒有說明理由）； 感受 —— 表達(dá)“難過”“開心”“氣憤”“害怕”等基于觀察的感受（比如，我不滿意）； 需要 —— 告知那樣的感受是出于內(nèi)心何種需要（比如，因?yàn)槲倚枰總€(gè)學(xué)生都對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)）； 請(qǐng)求 —— 明確告知希望對(duì)方怎么做（比如，請(qǐng)補(bǔ)交前兩次的作業(yè)以后要按時(shí)完成）。 非暴力溝通的精髓在于對(duì)這“四要素”的察覺，運(yùn)用時(shí)則可以根據(jù)需要作出調(diào)整而不是固定不變。借助這“四要素”誠懇、清晰地表達(dá)自己，這只是其中的一個(gè)方面；另一方面，還要借助這一溝通模式學(xué)會(huì)傾聽，用心體會(huì)對(duì)方此刻的觀察、感受和需要并予以幫助。 第四篇：《非暴力溝通》讀書筆記 非暴力溝通 —— 結(jié)束對(duì)自己的恐怖 主義 之前有一段時(shí)間，任性使氣、桀驁不馴、任意妄為、精神恍惚，
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