【文章內(nèi)容簡介】 下教師講過的內(nèi)容，在課后機械般地做大量的練習來達到學習的目的，故學生在考完地理后就會忘得一干二凈。部分學校對地理新課程的施教不夠重視，由于種種原因，師資的配備不很到位，大部分學校沒有一個專職的地理教師，幾乎都是其他學科的教師兼職，導致對教材的不熟悉。部分教師沒有進行新教材培訓就上崗，對新教材的基本思想和基本理念模糊，不了解新教材其編排體系，對新教材課堂如何開展教學感到束手無策。 教學方法教師仍采用傳統(tǒng)教學，教學手段單一。大部分教師仍以傳授課本知識為中心，教師和課本成為課堂上 的權(quán)威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學生的互動關(guān)系，忽視了教與學的創(chuàng)造性，扼殺了學生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一塊黑板，一本書支撐地理教學，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學了，因而上課枯燥無味，無法調(diào)動學生學習的興趣。由于教師對教材的理解和把握不同，沒有很好地深入鉆研教材，對教材知識的拓展延伸把握得不到位，造成教學進度參差不齊，上課一講到底，未考慮到學生能否接受，教學質(zhì)量令人擔憂。 教學評價 農(nóng)村中學在教學評價方面還普遍存在兩大誤區(qū)。一方面是教師 的評價過于傳統(tǒng)，過分注重教師教的過程而忽視學生學的過程，諸如教學目的、重難點、教學設計、教學環(huán)節(jié)、板書設計等，忽視了學生學了多少掌握了多少、學生參與活動情況、學生的認知能力是否得到發(fā)展等等；另一方面是對學生的評價仍停留在一張試卷上。 二、造成農(nóng)村初中地理教學現(xiàn)狀的相關(guān)因素 。第一是專職教師較少，由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科學習的教師很少，有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，很多學校和班級的地理教學工作就由其他學科的教師來兼任，教師素質(zhì)制約著課 程改革的發(fā)展和地理素質(zhì)教學的進行。第二是師范院校地理系畢業(yè)生素質(zhì)大降，相當一部分人員不安心地理教學，專業(yè)思想不牢固，缺乏鉆研動力；學生認為地理是“副科”的觀念根深蒂固，沒有給予足夠的重視，也導致他們教學水平不高而且不思進取。第三是教師教學方法和教學觀念陳舊，同時也缺乏強烈的責任感和獻身精神。第四是部分教師特別是老教師還沒掌握計算機輔助教學的基礎知識和基本技能。 。新課標強調(diào)通過活動讓學生自己探究知識、掌握知識，倡導自主學習、合作學習和探究學習。農(nóng)村學生的素質(zhì)與新課 標要求存在很大差距。第一，學生習慣于接受式學習，新教材還是被作為“背記”的課本來看待，學生舊的地理學習方式還會制約著地理課程的改革進程。第二，農(nóng)村學生的生活空間狹窄，見識少，知識儲備也少，很多學生的基礎很差，自我學習的覺悟不夠，在接受能力、知識面、活動能力等方面相對于城市學生較為薄弱，影響學生課堂教學的參與程度。第三，農(nóng)村經(jīng)濟水平低，生活條件差，青少年活動場所及社區(qū)機構(gòu)也很少。第四，農(nóng)村新興的網(wǎng)吧成為學生滋長厭學情緒的溫床。很多學生寧愿把零用錢花在網(wǎng)絡聊天或玩電子游戲上也不愿用于網(wǎng)絡學習。 教學用具殘缺不全。大多數(shù)學校的教具要靠地理教師自己動手制作，限于人力、財力等因素的影響，實際上，多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一塊黑板，一本書支撐地理教學，很難使電化教學走進地理課堂。條件較好的學校，也只是在進行優(yōu)質(zhì)課評比和觀摩課時，作作樣子。地理園地、地理活動等都是過分之想。好多學校地理教學資源相當缺乏，課堂輔助教學單一，沒有相關(guān)資料、圖片、教具、更談不上多媒體教學輔助教學，使課堂教學顯得單調(diào)。例如在教學“南北氣溫差異”時，如有南、北的冬夏季節(jié)氣候景觀圖片，讓學生通過圖片感受到在相同季節(jié)南北氣候差異，從而得出南北 方的溫差，使學生從理性認識上升到感性認識。再如教學“地球運動”這一節(jié)內(nèi)容時，由于沒有“三球儀”教具進行演示，無論教師怎么講，學生對地球兩種運動形式似懂非懂，如果有教具，通過演示、觀察、思考，學生很快歸納出運動規(guī)律。 ，在學習上為學生提供的幫助少。忽視學生讀圖能力的培養(yǎng)。地理教學離不開地圖，地圖是地理教學重要的工具、特殊的語言，好多的地理事物和地理現(xiàn)象是通過地圖上表現(xiàn)出來的，因此初中地理教學要重視學生讀圖方法的培養(yǎng)，讓學生學會從圖中提取信息，熟練地掌握地圖語言 和能運用地圖語言。在地理教學過程中，應先引導學生從看懂地圖到熟悉地圖，再由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”，這一過程對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發(fā)展十分重要。因此教師要訓練學生掌握獨立運用地圖冊和課本地圖的技能，培養(yǎng)閱讀和分析地圖的能力，加深對課本內(nèi)容的理解和識記，并根據(jù)地圖結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生提出有思考價值的問題，這樣才能取得滿意的教學效果。例如：教師講授“南北氣溫差異”這一節(jié)內(nèi)容，在讀圖時要把握這樣幾個要點：其一，根據(jù)圖例讀數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī) 律，能讓學生概括氣溫的空間分布規(guī)律；其二，引導學生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢以及分析其分布的因素；其三，根據(jù)等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；其四，讓學生閱讀南北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異特點，熟練掌握了 1 月份等溫線圖，教師可以指導學生根據(jù)以上方法閱讀 7 月份等溫線圖，總結(jié) 7 月氣溫分布特點，從而達到技能訓練的目的。而有的教師是一帶而過，學生對這一節(jié)課重點內(nèi)容沒有很好地理解，甚至有的學生根本就不知道怎么讀圖，希今后地理教師要注意這方面的培養(yǎng)。 三、探討改變現(xiàn)狀的策略 教師可以根據(jù)學生的具體狀況對教材進行適當?shù)脑賱?chuàng)造，重新組織教材，創(chuàng)設教學的理想情境。例如，適當調(diào)整教材內(nèi)容的順序，靈活結(jié)合學生實際對教材進行增刪，或者調(diào)整教學內(nèi)容的難度。其次，要充分利用教材圖像。地理課本最明顯的特點之一，就是書中有許多各種類型的地圖、地理漫畫、地理照片和地理圖表等。這些圖像蘊涵著大量的地理信息，培養(yǎng)學生通過觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是地理素質(zhì)教育的要求也是新教材增加大量圖像的出發(fā)點。因此，教師要充分發(fā)掘教材提供的各種圖 像對培養(yǎng)學生觀察、閱讀、分析能力的價值，培養(yǎng)學生從圖像中提取信息的能力、運用地圖分析問題解決問題的能力，指