【文章內(nèi)容簡介】 ，激發(fā)出學習的動 機或者潛能。具體來說，應該做到： 第一，確立積極的學習心態(tài) 實際的學習過程中，學生應該在教師引導下構建積極的態(tài)度體系，排除內(nèi)外干擾，努力建立起“一定要學會”的信念和實現(xiàn)目標的決心。另外要保持心情愉快，激發(fā)起學習的興趣。這是在認知過程之前必要的心理準備，有助于以飽滿的熱情投入到學習中去。 第二，樹立目標意識 任何的學習活動都需要有一定的目標。結合到物理概念的學習，就是要明確這個概念在物理學習中的作用，學習要達到怎樣的學習水平。不同的物理概念有不同的學習要求，即使同一個概念，在初中、高中和大學中的要求也是不一 樣的。 第三，目標也要切合自身的已有基礎和接受水平，不能盲目求高、求深 比如，對于重點概念，要自覺地、努力地去掌握它；而對于一般概念，可降低要求，做到初步理解或了解就行。 ② 材料感知的策略 可以采用觀察、回憶、聯(lián)想和檢索等方法。例如，在引出“力”的概念時，先給出一些生活中常見的現(xiàn)象，如人推車，馬拉犁，起重機吊起貨物等。這些生活中的現(xiàn)象對學生來講都有具體的感受。學生要自我建立起這些材料與學習目標的聯(lián)系，也就是把這些現(xiàn)象與“力”這一抽象概念聯(lián)系起來。學生可以在聯(lián)想的基礎上，模擬一下這些動作，獲得具體的感、知覺， 從而為學習“力”這一概念提供必要的表象，獲得感性認識。只有具備豐富的感知材料，才能使后面對概念 11 的深入學習打下基礎，如果上來就想把概念“吃”掉，效果往往是不好的。 這一階段需要教師創(chuàng)設情境，使學生要盡量多地獲取材料，為后面選擇合適的信息做準備。 ③ 信息選擇的策略 從蘊含在大量的與目標無關的信息中認識到與目標有關的信息。 一般說來，教師在講課時，為了突出概念的關鍵，會使用一些特殊的標注手段。如機械振動這一概念，教師在寫出機械振動的定義：“物體在平衡位置附近所做的往復運動”后，為了說明這個概念的關鍵點“平衡位置” 、“往復”，常常在這些詞語下劃線或加著重號以引起學生注意。學生就應該在這兩個詞語上多加關注，重點理解。對待教師的講課內(nèi)容，要敏感地找出重點，教師往往是采取多角度闡述意義或加重語氣的措施以引起學生的注意。學生應該養(yǎng)成良好的聽課習慣，認真聽講，收集關鍵字詞，從中找出重點。 另外，有的概念學生可能是初次接觸，如橫波、縱波等，對這種概念，教材給出了圖形。這些圖形有助于學生形成對概念的直觀印象，在閱讀教材時也應該加以利用。 （ 2）分析概括階段的策略 對信息進行加工，通過分析、概括等思維形式掌握概念的本質(zhì)意義。具體的策 略有： ① 分析加工的策略 學生通過激活已有的知識和經(jīng)驗，全面將材料納入自己的知識和經(jīng)驗體系中，在頭腦中形成概念初步的表象。學生可以關注與此概念有關的正、反例，形成對概念的進一步認識。正面例子傳遞的信息有利于概括，通過這些正例，可以獲得概念的基本內(nèi)涵。而反例傳遞的信息有利于辨別，有助于加深對概念本質(zhì)的認識。例如，對“功”這個概念的學習，教師呈現(xiàn)人推車前進、起重機提起貨物、 12 機車牽引列車行進等概念的正例后，告訴學生，人對車、起重機對貨物和機車對列車分別都施加了作用，并使后者發(fā)生一段位移，于是就說人、起重機和機車做了功。起初，有的學生可能認為只要一個物體對另一個物體有力的作用，做功就發(fā)生了。這時教師提供該概念的反例，例如，可引導學生討論“一個人舉著重物不動，人有沒有對這個重物做功”。伴隨呈現(xiàn)這樣的反例有助于學生辨別，使“功”這一概念的概括精確化。 ②概括抽象的策略 概括抽象在物理概念的學習中是最重要的思維過程，概括是在思想上將許多具有某些共同特征的事物，或?qū)⒛撤N事物已分出來的一般的、共同的屬性、特征結合起來。 在上面介紹的“功”概念的學習中，在教師呈現(xiàn)了正、反例以后，學生要對這些材料進行提煉，略去無關信息。如在這些例 子中，不管是人、起重機、機車，還是車、貨物、列車，這些信息都不是重要的，它們只是“力”這一物理量的施加和被施加對象，與“力”概念的本質(zhì)是沒有關系的。明白了這一點，就可以從中選取重要信息，簡化對象，提取出“功”所包含的本質(zhì)物理量“力”。然后，抽象出受“力”作用的這些對象的運動情況就是在力的方向上發(fā)生了一段位移。在做了如此的抽象概括后，就得出了“功”這一概念的定義：“力和在力的方向上發(fā)生的位移的乘積”。 （ 3）深化理解階段的策略 對物理概念的深化理解多采用如下措施： ①理解概念的內(nèi)涵和外延，這也就是要弄明白概念 的語言文字表述及量度公式或決定條件式； ②了解概念與有關概念的聯(lián)系與區(qū)別，這可以加深和擴展對所學概念的認識和理解，并有助于掌握學科的基本結構。 如，對于“功”這個概念，從它的定義可以明確，做功必須有兩個因素：一 13 是力，二是在力的方向上發(fā)生位移，二者缺一不可。只有力沒有位移，就不會做功，如在水平地面上滾動的小球，重力對它是不做功的；物體在某個方向上發(fā)生了位移，但在這個方向上沒有力，那么在這個方向上做功就沒有發(fā)生，例如在光滑水平面上自由運動的小球就是這樣。 2. 物理概念的記憶保持策略 把新概念的短時記憶轉(zhuǎn)存到長時記憶中，才能長時間保持對概念的精確把握和記憶。 （ 1）及時復習的策略 對于學習過的物理概念應及時進行復習。有的同學在學習過程中經(jīng)?；剡^頭來把前面學習的知識復習一下，盡管每次所用時間不長，但這樣重復幾次記憶效果就很好。復習時可用劃線或圈重點、復述、畫“概念圖”等方法。 （ 2） 精細加工策略 在所學知識和經(jīng)驗之間建立聯(lián)系。該策略是把新信息的意義加以擴展，從而使概念學習從機械學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x學習。例如，有的學生對電容的定義式UQC＝ 把握不準，搞不清電荷 量 Q 是在分子上還是在分母上。對此，除了可以根據(jù)電容的物理意義理解記憶外，還可以采取精細加工策略。如，可以把符號 Q 看作是一個小球，而 U 看作是一個杯子，不考慮分數(shù)線，這樣就可以把式子右端聯(lián)想為在杯子口上放了一個小球，即 Q 在分子上， U 在分母上，那當然是行得通的；如果反過來，在小球上放杯子肯定是很難做到的，所 以 Q 就不應該在分子上。對這個公式的記憶，還可以編成一句口訣：“電荷掉到容器里”，也很好記。學生如果能自覺尋找一些獨特的記憶理解方法的話，記憶效果肯定會不錯。當然這種記憶法與物理實質(zhì)毫無聯(lián)系，需要提醒學生注意對物理概念本質(zhì)的把握。 （ 3）記憶的元認知策略 14 記憶的元認知就是要提高記憶的目標性、計劃性、調(diào)節(jié)性等。要學會確立記憶的目標，也就是自己要對記憶需達到的程度有明確的認識。實踐證明，對記憶內(nèi)容的要求不同，效果也是不同的。學生如果抱著記住記不住都無所謂，到時用到了再說這 樣的心態(tài)，記憶的效果當然好不到哪里去。學生還應該學會對自己的記憶對象有一個明確的計劃，這個計劃應該包括記憶的重點、記憶采取的方式、記憶的時間安排等項目。記憶的計劃也不是固定不變的，要根據(jù)記憶的效果來評價是否合適，如果記憶效果不理想，則說明在記憶方法或?qū)嵤┏绦蛏洗嬖趩栴}，就應做出相應的調(diào)節(jié)，以保證記憶達到理想的效果。 二、物理規(guī)律學習策略 對物理規(guī)律的學習，可 分為 習得和鞏固兩個階段： 1. 物理規(guī)律的習得策略 （ 1）規(guī)律學習前的準備 物理規(guī)律學習的準備包括動機、態(tài)度的準備和知識的準備。在學習一個新的物理規(guī)律之 前，應該首先建立積極的學習心態(tài)和樹立目標意識，在動機和態(tài)度上為學習規(guī)律做好準備。這對于新規(guī)律的學習有著積極的促進作用。 在學習一個物理規(guī)律 之前， 必須擁有與此規(guī)律有關的物理概念的知識。以動量定理的學習為例，在學習這個定理之前，已經(jīng)學習了沖量和動量這兩個概念，那么這兩個概念就是動量定理的準備知識。如果對它們沒有理解把握，在動量定理的學習過程中就會遇到困難，從而影響這個定理的學習進程。因此，在學習這個定理時就要檢查