【文章內容簡介】 —— 《 信息化條件下的學生能力培養(yǎng)研究與實踐》子課題 實驗中期報告 深圳市布心小學課題組 執(zhí)筆：黃蘭香 《基于網絡環(huán)境下的研究性學習》 是我校 《信息化條件下的學生能力培養(yǎng)研究與實踐》主課題中的一個子課題。自開展本課題研究工作以來，我們緊緊圍繞 網絡環(huán)境開展研究性學習活動， 積極主動地開展專題研究和教改實驗，提高教育教學的質量和效率。 在課題開展研究工作的這段時間中，我們主要在成員的組織、理論的學習、任務的下達、實施實驗等方面做了一些具體的工作。下面就課題研究的各項工作、存在問題、研究展望等內容進行匯報。 二 .上海推行研究性學習進而建設研究性課程的期望目標 第一，突破原有的以單科性、學術性為主的課程框架，開發(fā)具有綜合性、社會性、實踐性特點的新型課程， 在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面形成新的生長點。 第二，改變以往偏重知識傳授和技能訓練的教學方式和被動接受的學習方式，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，形成體現(xiàn) 21 世紀學校教育特點的學習方式和教學氛圍。 第三，在研究型課程的建設和實踐中，促使教師轉變原有的課程教學觀、學生觀，尋找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的抓手，進而在各科教學中推進素質教育。 在工作策略上，先從高中起步，再在試點的基礎上向初中及小學中高年級推開；先從主題式的研究性學習入手，再發(fā)展到各種形式并存；先從活動課突破，再向選修課、 必修課拓展。 三 .近年來上海市有關研究性學習的探索過程 近年來有關研究性學習的探索，實際上是在多年教改實踐的基礎上發(fā)展起來的。從理論到實踐，都吸取借鑒了以往有關創(chuàng)造能力、實踐能力培養(yǎng)的研究成果和有益經驗。 八十年代以來開展的創(chuàng)造教育，較有影響的有向明中學、閔行中學、和田路小學、控江路第二小學等。創(chuàng)造教育強調的發(fā)展性思維、聯(lián)系生活實際、手腦結合等，都與研究性學習有著密切的關系。但當時創(chuàng)造教育的內容主要是小制作、小發(fā)明、創(chuàng)造技法學習、創(chuàng)造性思維熟練等，因而對學生學習方式改變的影響較為有限。 九十年代 初全面展開的中小學課程教材改革，將中學課程分為必修課、選修課和活動課三個板塊，其中活動課程的設置為學生的個性發(fā)展提供了更為有利的條件。三個板塊的課程設置使教學改革進入了課程開發(fā)領域，也為開展研究性學習的實踐探索提供了時間和空間的保證。 上海市實驗學校從 1987 年開始十年一貫制的中小學教育整體改革，在課程教材改革方面已形成了具有學校鮮明特色的理論和實踐體系。近年來在跨學科的綜合課程研究上也取得了豐富的成果，提出了主題式學習包，課程微型化、模塊化，體驗性學習，增強教材與學生的交互性等設想和做法，在培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新精神和實踐能力方面走出了一條新路。 崇明縣從九十年代開始探索實施的生物學及家業(yè)科技教育的“三園”（校園、家園、田園）實踐模式，充分利用學校及當?shù)剞r業(yè)科技指導的教育資源，將生物學及農業(yè)科技知識的學習、研究及生產實踐緊密結合起來，為農村學校開展研究性學習，提供了很好的啟示。 近二、三年來，上海的一些學校在以學生發(fā)展為本、全面實施素質教育的目標引導下，特別是在江澤民同志會見兩院院士時關于“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”講話的鼓舞下，對研究性學習的實踐探索更趨活躍。其中較有影響的有 市西中學的“高中自研式活動課”、華師大一附中的“跨學科研究活動輔導”、華東師大二附中的“小課題研究”、七寶中學的“人與自然”系列研究、進才中學的“學生科學院”、市二中學的“研究型課程”等。 這種以小課題研究為主要形式的研究性學習，模擬了科學研究的情境和過程，強調學習過程的參與和體驗，對傳統(tǒng)的重在知識傳授的教學模式是一個突破。 近年來的實踐表明，研究性學習活動可以有相當?shù)撵`活性。目前，上海的學校一般是在活動課程的課時總量內，根據(jù)實際條件和各自的特長，設計各自的內容、實施形式、課時安排和評價方式。 1999 年 6 月，上海市教委召開了專題研討會，對近年來的探索實踐的經驗作了初步總結。 四 . （一）因地制宜，發(fā)掘資源。 選擇研究性學習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中 “活 ”資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產、生活，關注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探 索動機和創(chuàng)造欲望。 （二）重視資料積累，提供共享機會。 學習內容的開放性為學生主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究性學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對于本人和他人，對于以后的各屆學生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來，成為廣大師生共享并能加以利用的學習資源，是學校進行研究性學習課程建設的重要途徑。 （三）適應差異，發(fā)揮優(yōu)勢。 不同地區(qū)、不同類型學校和不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在學習目標的確 定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點。學校應根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內外教育資源的狀況，形成有地區(qū)和學校特點的研究性學習內容，同時為學生根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外，教師在日常的各科教學中，結合教學內容，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的問題，這也在一定程度上體現(xiàn)研究性學習的價值與性質，對于提高學科教學水平也具有積 本課題研究的 目標：通過基于網絡環(huán)境下的研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和協(xié)作精神、學習的獨立性和自主性，建立新的教學方式和促 進學生發(fā)展、教師提高的評價體系，促進學習方式的變革，探索提高學生利用網絡獲取信息和處理信息的能力，進而培養(yǎng)學生的終生學習能力的途徑，使學生的實踐能力等方面得到提高，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，發(fā)揮學生的個性。并通過實踐，根據(jù)不同學科的情況，總結出幾種網絡環(huán)境下的研究性學習模式。具體包括： 運用“ ASP”或“ PHP”開發(fā)“單一學科主題探究學習資源網頁”與“交叉學科綜合主題探究學習資源網頁”相結合的研究性學習資源網站。 構建一種開放的學習環(huán)境，實現(xiàn)教 師角色的更新和學生學習方式的轉變。教師方面： 改變教師傳統(tǒng)的教師觀、知識觀和教學行為方式，為學生構建一種開放的學習環(huán)境，并在這種開放的研究性活動的組織、指導、促進、參與中，與學生一起成長，建立新型的師生關系，促進教師的專業(yè)化成長。學生方面：更新學生的學習方式，使接受式改為探究式，使探究內容問題化、探究過程探究化、探究活動網絡化，探究結果創(chuàng)新化。在研究性學習過程中，培養(yǎng)學生正確獲取信息、處理信息、傳輸信息和應用信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力。在研究過程中學會溝通與協(xié)作、體驗創(chuàng)造的樂趣；引導學生關注自然、關 注社會、關注人生，走向實踐；發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生多方面的潛能，提高學生的綜合素質。 有推廣價值的論文、調查報告、階段性實驗報告、個案集等。 本課題研究的 目標 與一般的學科教學目標不相同。它更強調 網絡技術促進 學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握；它更強調學生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和老師獲取間接的知識；在知識技能的運用中，在親身實踐中，使同學們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。 主題活動實施步驟： 選題：以自主性為基本原則，當在老師的指導下，參閱國內外研究成功的范例， 并在同學間進行廣泛的討論，確定主題。選題的過程是開放式的，可以結合自己的特長和愛好，如《植物殺手 薇甘菊》、《嶺南佳果 荔枝》等。可以學科知識的拓展，如《中國鐵路發(fā)展》?？梢圆皇軐W科分類的限制，綜合運用幾個學科知識才能解決的問題，如《深圳人的飲食習慣與營養(yǎng)》?？梢允抢碚摰倪壿嬓院軓姡枰獓烂艿耐茢嗖拍荜U明的問題，也可以是通過調查、統(tǒng)計、實驗、理論分析綜合研究得出結論的主題，可以是與現(xiàn)實生活密切相關的主題，也可以是通過科學實驗才能解決的問題，如《深圳河水污染的形成、對城市的影響程度及治理對策》、《圓與方的辯證 》和《香口膠文化》等。關鍵是選定的主題一定要有新意，包括新的研究角度、觀點和研究方法等等。 主題論證：證明所選主題是否有成功研究的可能。這包括對主客觀條件的審查和判定，人員的組成和基本素質愛好、實驗和調查的條件及可操作性、資料收集和程度、指導教師的選聘等等。 落實的具體工作階段： ① 在教師的指導下自由組織課題組，主題組人數(shù)一般以３至 5 人為宜，自由組合時應當考慮到同學間彼此特長和愛好的互補性，如同學中有善于寫作的，有善于搗鼓小實驗的，有知識較廣博的，有對事物特別好奇的等等，應將多種愛好和特長的同學組織在一起。選定組織能力相對較強的一名同學為組長，負責主題工作的分工和協(xié)調，寫作能力較強的一名同學做課題的記錄和各類報告。 ② 是要針對主題的學科知識與經驗需求選聘相關的指導教師，可以選聘相關科任老師、校外的某領域專家學者、相關經驗人士，也可以選聘恰好在主題的某個環(huán)節(jié)可提供指導的家長做指導教師。指導老師可以多名，但他的作用只是在研究活動中提供一些指導、幫助和支持，千萬不能將活動的任何一個環(huán)節(jié)請指導教師代勞，具體的研究工作應當是課題組同學來進行和完成。 ③ 是在全組成員充分討論和征求指導教師的建議基礎上，制定研究計劃或方案 ，包括主題的正式名稱、課題組成員及分工、當前本主題的動態(tài)、可行性分析與假設、具體的實施步驟、必要經費的預算、參考資料與文獻的來源、實驗與調查等的籌劃。然后是由一人執(zhí)筆形成活動計劃，對全班或學校的專門機構報告，小組成員也要做好充分的準備，面對指導教師的提問，并聽取教師和同學的建議，如果發(fā)現(xiàn)報告中有重大或致命的缺陷，小組就必須重新討論，修改報告。 主題活動階段：研究方案通過后，小組成員分頭行動，要求根據(jù)需要相互配合和協(xié)作，同時接受指導教師的監(jiān)控指導。這一工作的全程應當是完全和充分地體現(xiàn)同學的自主性和科學性， 做好活動過程的記錄（照相、攝像）和資料收集。 完成研究報告階段：要求完整描述主題研究的思路、信息與論據(jù)的來源及可信度、研究的基本方法，以及最后成果的內容。由指導教師和相關機構組織進行的研究成果匯報答辯會。答辯內容由陳述、展示、提問、回答和自我評價等方面組成。目的是共同討論主題研究的成果價值、方法的可取性及科學性、尚待改進的問題，為今后的努力方向上達成共識。優(yōu)秀的主題成果，在指導老師的幫助下進行進一步完善、提高，并通過網絡公開發(fā)表交流。 為什么要研究？如何研究？ 李代貴 中國的餃子文化 老鼠有決策能力嗎？ 藍鯨生態(tài)研究 這一類的論文題目，請別誤以為是一些專家學者們的研究專題，而只是美國小學生開展的研究性學習的內容?；蛟S，你會覺得讓孩子們研究這些問題太離譜，但是，當孩子們用自己的腦子去思考、去篩選材料、去決定研究的方向??這其中的收獲遠比僅僅知道教科書上已經闡明了的現(xiàn)存知識要有價值的多。 聯(lián)合國教科文組織不久前給人類的教育活動重新下了定義。教育的意義正在由原來一種有組織、有目的的傳授知識的工種改變?yōu)槟軌驅е聞?chuàng)新學習的交流活動。現(xiàn)代教育的內涵正從 以學科為中心、以教師為 中心、以課堂教學為中 向以學習者為中心轉變。 或許也正是從這個意義出發(fā)，《第三次浪潮》的作者，美國著名學者托夫勒斷言，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。 去年召開的第三次全國教育工作會議明確提出我國 21 世紀基礎教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，從而真正全面實施素質教育，提高我國國民的整體素質。 新頒布的《國家基礎教育課程改革指導綱要》在論述到今天的中小學生的學習活動時指出： 學生是學習的主人，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學習應是發(fā)展學生心智，形成健全人格的基本途徑 。完整的學習過程應是學生在獲得必要的基礎知識和基本能力的同時，情感、態(tài)度、價值觀都能得到發(fā)展。在教學過程中，要使學生學會針對不同的學習內容，運用多種學習方式，使學習成為在教師主導下主動的、富有個性的過程 為我們高中學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在受教育的過程中得到切實的培養(yǎng)和提高，真正地實現(xiàn)從學會向會學的轉變，包括我省在內的全國許多省市從今年秋季率先在高一年級正式開設綜合實踐課程。另外，據(jù)教育部的長遠規(guī)劃，在未來幾年中 綜合實踐 將推廣至我國大中小學各個年級，從而成為每一個在校接受教育的學生的必修課程。新一輪高中課程計劃中，這一課程占有了很大的比重，而且是區(qū)別于舊的課程計劃的一個重要的實質性標志。這一課程下的主要學習模式是 研究性學習 。研究性學習是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為基本目標，以科學研究為基本內容，以學生自主學習和研究性學習為基本學習方式的一種課程。 古希臘學者亞里士多德說過： 思維是從疑問和驚奇開始的 ，的確，敢于懷疑和大膽想像是很重要的。從觀念上講，今天的高中生不能仍然停留在接受式學習的層次，滿足于教師的經驗、教材的結論和大量的習題，應當發(fā)揮自身充分的想像力和培養(yǎng)自己敢于懷疑的精神。對課程的學 習和掌握不再局限于教師和教材的高度，而是重過程甚于結論，更重要的是嘗試著自己得出結論，學會評價。 從科學研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問