【文章內(nèi)容簡介】 目標(biāo)定位在： 引導(dǎo) 幼兒走進動物世界，能主動、積極地搜尋有關(guān)動物的各種信息，結(jié)識更多的動物朋友，感受動物的奇妙，初步了解人與動物之間的關(guān)系。 以真善美的心靈去體驗動物的生活，自覺地關(guān)注動物、善待動物，學(xué)會關(guān)心愛護動物。 通過活動，充分感受動物世界的美，并能以自己的方式表現(xiàn)出來。 三、主題內(nèi)容，預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合 在對主題目標(biāo)有了一個整體的了解和把握之后，就會考慮怎樣來選擇主題的內(nèi)容。主題活動一般要通過一定的線索層層展開，從而構(gòu)成一個有機聯(lián)系的主題網(wǎng)絡(luò)，讓每個幼兒都有機會根據(jù)自己的發(fā)展特點進 行活動，并表現(xiàn)出各自的個性特點，從而相互展開?！毒V要》作為幼兒園課程的文件，它在教育內(nèi)容與要求中說：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域”，在確定《動物王國》作為一個獨立的主題開展時，我們首先分析“動物王國”這一主題源中包含的信息要素，然后根據(jù)幼兒對動物的興趣點加以剖析，并著重將這些信息要素作進一步的分解，找到次一級的主題要素，以次類推，層層分解，因此我們計劃用三周來完成本主題，并設(shè)計出了主題網(wǎng)絡(luò)圖（略）主要分為：教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和孩子活動中生成的內(nèi)容。 在主題網(wǎng)絡(luò)圖中我們設(shè)計了 3 節(jié)語言活動，而科學(xué)活動卻設(shè)計了5 節(jié)，這是因為我們覺得《動物王國》這個主題它偏重于科學(xué)，于是我們根據(jù)主題領(lǐng)域進行適當(dāng)?shù)脑鰷p，在此《動物王國》主題活動的游戲活動和區(qū)域活動我就不一一介紹了。 四、主題開展，生、師、家、社多元聯(lián)動 大班幼兒的學(xué)習(xí)方式和思維方式是多元的。清新、有趣的主題活動，決定了其學(xué)習(xí)方式和思維方式必然具有多樣性的。根據(jù)大班幼兒的發(fā)展水平和不同個體的認(rèn)知、情感特點，我們選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。如：調(diào)查訪問、動手制作、模擬體驗、問題討論等等。 在活動開展過程中我班生成《十二生肖》這個活動，那是在一次區(qū)域活動中，我無意中聽到了一首朗朗上口的兒歌，這個聲音來自語言區(qū)的李天揚：“小老鼠，真神奇，個子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來報道。”聽到這首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在《動物世界》主題的預(yù)設(shè)課程中沒有關(guān)于十二生肖的內(nèi)容，而十二生肖又是幼兒平時生活中要接觸到的、幼兒又是感興趣的，于是我思考：可以生成關(guān)于十二生肖的內(nèi)容嗎？于是，我快步走到語言區(qū)，用鼓 勵和贊賞的語氣對他說：“你可真能干，朗誦的那么清楚、熟練，這首兒歌很好聽，說了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來做個小老師，把這首兒歌教給你們團隊的小朋友，讓大家和你一起學(xué)習(xí)，怎么樣？”沒想到，一向內(nèi)向、不善言辭的李天揚竟然高興地點了點頭，一字一句的教起小朋友來，他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會，語言區(qū)由剛才的 6人竟然增加到 20多人，大家的學(xué)習(xí)熱情表現(xiàn)出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領(lǐng)下，竟然朗誦的有聲有色。很顯然，李天揚這個“小老師”的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，大大地超過了我平時的教學(xué)效果。 下午，我找出了有關(guān)十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經(jīng)過次數(shù)最多的盥洗室門口，讓每個經(jīng)過這里的幼兒，在有意、無意間看到這些圖片，以便及時加深對十二生肖的印象。而幾乎每一個經(jīng)過這里的幼兒，都會停下腳步，指著十二生肖的圖片說出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對于十二生肖的有關(guān)內(nèi)容，沒有教師深入淺出的講解，未再運用任何專門的教具學(xué)具，孩子們對這個活動卻表現(xiàn)出前所未有的熱情。經(jīng)過短短兩天時間，因為有幼兒間的互動和環(huán)境的潛移默化，班里的每一個幼兒都能熟練、生動地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。 很顯然，這個生成活動還是比較成功的，它的發(fā)生具有偶然性，我們及時地抓住了這次難得的教育契機，對幼兒進行了恰當(dāng)、巧妙的指導(dǎo)，尊重幼兒的活動興趣，巧妙地運用人力資源和活動室的環(huán)境資源，讓幼兒在積極互動的活動氛圍中進行主題探究活動，調(diào)動了幼兒活動的積極性，促進了主題探究活動的順利開展！ 在開展主題活動過程中，我們還在活動室里提供《動物百科全書》、《十萬個為什么》等書籍，幫助幼兒解決在探尋過程中遇到的問題；各類游戲的開展我們也圍繞“動物王國”來開展，如在角色游戲中開設(shè)“動物醫(yī)院”、“動物園”、“恐龍 園”等游戲；開展以模仿動物姿態(tài)為主題的音樂游戲，評選“動物模仿大師”；組織幼兒進行動物知識競賽；在語言游戲中提供動物指偶，供幼兒講述故事、玩動物配對、動物分類等游戲；在整個主題活動進行的過程中我們還每天進行 5 分鐘左右的主題談話，讓幼兒介紹自己最感興趣或最了解的動物。 在開展活動的同時，我們還積極挖掘利用社會資源和家長資源。幼兒學(xué)習(xí)的地點不再限于教室、幼兒園，而是指向更廣闊的空間。市場的調(diào)查、圖書館里的記錄、上網(wǎng)查閱資料、請教別人??幼兒們在活動 中去體驗、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲。我們組織幼兒 參觀動物園、寵物店、花鳥市場，讓幼兒了解、接觸大量的動物品種，特別是平時較少機會看到的品種。還發(fā)動家長共同參與活動資料的收集，使我們的活動資料更加豐富。從而最大限度地挖掘了家長資源，擴大了幼兒的知識面，豐富了本主題的信息涵蓋量。 綜上所述，所以，我們覺得主題活動的開展要根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律，將各種活動融合起來，從孩子的生活入手，制訂確實有效的主題活動！ 創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)教師互動 新一輪的課程改革對教師的專業(yè)水平提出了更高要求，促使我們對園本教研寄予很大的期望。然而，由于受專業(yè)經(jīng)驗局限 和教研文化的影響。一直以來我園教師在教研過程中往往認(rèn)同接受多，反思質(zhì)疑少。我們認(rèn)為在教研活動中要引導(dǎo)教師開展有價值的互動，教研組長的引領(lǐng)很關(guān)鍵，可以引導(dǎo)教師剖析問題、質(zhì)疑思辨、推進辯論，讓教師在問題情景中提升思維、積極判斷、建構(gòu)經(jīng)驗。 一、適時點撥，引發(fā)互動 在日常教學(xué)研討中，教師往往發(fā)現(xiàn)不了看似順理成章活動中的問題，缺乏敏感性。因此教研活動中教師往往認(rèn)可接受多、反思質(zhì)疑少，難以形成有價值的互動交流。這時，教研組長就要制造“矛盾”，生發(fā)問題，引發(fā)教師間的有效互動。 案例一 對 象：“青年研習(xí)小組”的成員。內(nèi)容：關(guān)于幼兒注意力的問題。 情景：模擬課堂 (老教師扮演幼兒，青年研習(xí)小組成員觀摩 )。 在模擬情景現(xiàn)場，“青年研習(xí)小組”的成員們努力觀察、捕捉幼兒注意力分散的行為，并予以記錄。在交流環(huán)節(jié)中，青年教師列舉了很多幼兒注意力分散的顯性的行為表現(xiàn)，如，某某扭過頭去擺弄玩具柜上的積木，某某和旁邊的小朋友說話，某某老拉衣角??這時教研組長拋出了一個問題：“我扮演的幼兒注意力集中嗎 ?”“組長扮演的幼兒是現(xiàn)場唯一一個注意力集中的孩子，她沒有做任何小動作，也沒有做任何影響活動秩序的 行為?！鼻嗄杲處焸兒芸爝_(dá)成了統(tǒng)一意見。正當(dāng)青年教師侃侃而談時，組長又拋出了一個問題：“沒有小動作就是注意力集中嗎 ?你同意這個判斷標(biāo)準(zhǔn)嗎 ?為什么 ?”這個追問顯然與教師原有的經(jīng)驗發(fā)生了沖突，青年教師不得不反思自己的認(rèn)識，思考之余大家突然悟到了什么，便轉(zhuǎn)向另一個角度分析幼兒的行為狀態(tài)?！敖M長扮演的孩子雖然沒有顯性動作，但眼神似乎不太集中，經(jīng)常游離于當(dāng)下情景?！薄敖M長扮演的孩子看起來比較注意傾聽，但始終沒有舉手發(fā)言，這說明她沒有積極思考。”“組長扮演的孩子選擇材料與制作作品的速度都比其他孩子慢，似乎對操作活動不太感 興趣?！? 教研組長的問題強烈地沖擊著青年教師的原有認(rèn)知和思維習(xí)慣，并引發(fā)了一場關(guān)于如何客觀地觀察、解讀幼兒的互動交流，青年教師在思維碰撞中逐漸建構(gòu)了新經(jīng)驗。 在案例中，教研組長在教師對問題缺乏敏感性時拋出了一個具有價值的問題。價值之一在于引導(dǎo)教師關(guān)注和質(zhì)疑自己的問題，引發(fā)認(rèn)知沖突和反思；價值之二在于引導(dǎo)教師開展積極的互動。 這種方法能將組員熟視無睹的問題凸顯出來，較好地揭示研討過程中的矛盾，引起教師對關(guān)鍵問題的關(guān)注、思考。同時，因為矛盾引起了教師的認(rèn)知沖突，使教師產(chǎn)生迫切尋求答案的積 極情緒，從而形成積極的交流氣氛，提升了教研活動的品質(zhì)。 二、欲擒故縱，形成互動 當(dāng)教師在研討中泛泛而談，抓不住關(guān)鍵或?qū)嵸|(zhì)性問題時，教研組長就要及時扭轉(zhuǎn)局面，在反向討論的線索中逐漸讓教師在凸顯的矛盾中產(chǎn)生頓悟，從而達(dá)到促進教師關(guān)注問題、思考問題的目的。 案例二 對象：大班年級組教師。 內(nèi)容：討論“我是中國人”主題活動下有關(guān)萬里長城的經(jīng)驗。 討論起始，很多教師都認(rèn)為應(yīng)該把長城“長”的特點作為關(guān)鍵經(jīng)驗，理由是“長城是世界上最長的城墻”“長城是世界上最有名的城墻”“長 城是世界上最古老的城墻”“長城是中國的標(biāo)志”，等等?，F(xiàn)場很熱鬧，大家的意見如出一轍，幾乎都停留在對教材的淺顯分析上，根本沒有從幼兒的角度去思考。怎樣才能讓教師關(guān)注到幼兒發(fā)展的需要呢 ?教研組長并沒有直接亮出自己的想法，而是欲擒故縱，從另外一個角度拋出偽命題，期待教師在對偽命題的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)自己的問題。這比直接指出教師的問題更有智慧和意義。 大家都同意把長城“長”的特點作為關(guān)鍵經(jīng)驗，而組長拋出的觀點是應(yīng)該把長城的用途作為關(guān)鍵經(jīng)驗，體現(xiàn)長城的歷史價值。結(jié)果大家紛紛質(zhì)疑組長的觀點，現(xiàn)場又出現(xiàn)了一個討論高潮?！?怎樣與孩子解說長城的歷史價值 ?孩子能理解嗎 ?”“與孩子說歷史價值是不是太成人化了，這是孩子必備的經(jīng)驗嗎 ?”“面對特殊建筑造型與歷史價值，孩子會對哪方面的經(jīng)驗更感興趣呢 ?”“類似烽火臺的知識點，我認(rèn)為只適合在小組活動中嘗試，可能有個別男孩子會對這個問題有些興趣。”“我認(rèn)為認(rèn)識長城的歷史意義是成人思維，與幼兒的經(jīng)驗背景太遠(yuǎn)了?！薄澳敲茨銈儎偛糯_立的長城‘長’的關(guān)鍵經(jīng)驗，有沒有從幼兒的角度去思考呢 ?”教研組長突然峰回路轉(zhuǎn)，又把討論拉回到前面的話題中。教師們忽然明白了許多，在剛才的討論中，大家?guī)缀醵己雎粤擞變旱男枰?，僅僅考慮萬里長城的“有名”“古老”“最長”等信息，而根本沒有關(guān)注到“長”這一特殊建筑造型會引發(fā)幼兒的興趣并延伸出相關(guān)的游戲，沒有關(guān)注到“長”的可視性易使幼兒體驗、理解。大家在教研組長欲擒故縱的“圈套”中漸漸意識到：我們不能僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的知識點，更應(yīng)關(guān)注幼兒的經(jīng)驗與情感特征，否則課程就可能偏離幼兒的年齡特點。這次討論其實暴露了我們在兒童觀與課程觀上的問題。 在案例中我們發(fā)現(xiàn)。當(dāng)教師抓不住關(guān)鍵問題時，教研組長并不急于亮出自己的觀點，而是故意從另一個角度拋出一個偽命題，引發(fā)教師在質(zhì)疑中思考，幫助教師 透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)習(xí)從多角度深入思考問題，在實踐中遷移和運用。 三、由淺入深，推進互動 有時在研討一些有爭議的問題時，教師往往難以清晰地抓住本質(zhì)問題。這時，教研組長就要見機行事，根據(jù)問題線索推波助瀾，引導(dǎo)雙方據(jù)理力爭，在不斷深入的互動中積極思維、提升經(jīng)驗。 案例三 對象：中班年級組教師。 內(nèi)容：評析活動“媽媽包里的秘密”。 中班年級組教師觀摩了活動“媽媽包里的秘密”后，隨即進入評析環(huán)節(jié)。不一會兒討論就集中到目標(biāo)制訂的問題上，形成了“以認(rèn)知目標(biāo)為重”和“以情感目標(biāo)為重”的兩種觀點，雙方的研討雖然有沖突，但缺乏一定的深度。教研組長感覺到這是一個有意義的話題，如何抓住機會推進研討呢 ?于是，教研組長由淺入深拋出一系列問題，起到推波助瀾的作用，使教師間產(chǎn)生積極的思維碰撞。如“只有讓幼兒理解媽媽包里物品的用途及這些物品與寶寶的關(guān)系，才有可能讓孩子感受媽媽對自己的愛。沒有認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)的情感從何而來 ?”“我認(rèn)為應(yīng)該凸顯情感要素，因為孩 子對媽媽包里物品的用途都有認(rèn)知經(jīng)驗，關(guān)鍵要讓孩子體驗、理解這些物品如何傳達(dá)著媽媽對孩子的牽掛、呵護，這對孩子的發(fā)展更有意義，因此，情感是這個活動的首要發(fā)展價值?！薄罢J(rèn)知目標(biāo)是顯性的，情感培養(yǎng)是慢慢滲透的，如果強調(diào)情感要素，那么如何避免簡單說教的現(xiàn)象呢 ?”“情感是日積月累的。如果內(nèi)容題材生動，又符合幼兒的情感需要，我們能不能放大其中的情感要素 ?怎樣放大 ?”“媽媽包里的哪些物品對幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗的提升比較有意義 ?如果要加大對幼兒的挑戰(zhàn)，還可在包