【文章內(nèi)容簡介】 進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 例 4：“你再讀讀想想，好嗎？” ── 開放性評價的指向作用 姜琪同學(xué)特別愛舉手，每堂課上，不管是什么問題，他總是第一個舉手，可在發(fā)言的時候，他卻又洋洋灑灑地發(fā)表長篇大論而又不知所云。這時，我想表揚(yáng)他積極開動腦筋。轉(zhuǎn)念一想，開放性評價鼓勵學(xué)生多角度、多思路地思考和探究，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗和個性化理解，但也不是無原則地給予、肯定，很多時候不求實效的廉價表揚(yáng)，非但不能激發(fā)通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 10 學(xué)生的探索動力，反而會把他們引向思維的歧途甚至步入思維的誤區(qū)?？墒?，冷冰冰地給予全盤否定又會因此按否定、抹殺學(xué)生課堂熱情，扼殺師生間人性的光彩。面對學(xué)生積極向上的情思的自然流淌， 教師要去悉心尋繹這種情感，用準(zhǔn)確而得體的語言，飽含情感，以富有真情和深情的評價來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。于是，我對他說：“你再想想，好嗎？老師期待著你更精彩的發(fā)言。”姜琪同學(xué)靜下心來思索，果然有了更多的發(fā)現(xiàn)。在相互的啟迪下，更多的學(xué)生思維活躍。 新課標(biāo)高揚(yáng)人的主體地位，崇尚人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生命成長的熱切關(guān)注。我們用摯愛、用真情喚醒學(xué)生尚待開發(fā)的潛能，激勵學(xué)生更好地發(fā)展，但這并不是無謂地吹捧、贊賞，更不是無人性地否定、扼殺。我們要學(xué)會如何通過評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在我的眼里，孩子那一個個張揚(yáng)著生命靈 性的個體都是出色的、優(yōu)秀的。也許，他們的成績今天會有所差異，但你能說誰不會成為將來的人才？孩子，讓我為你叫聲“好”！ 聆聽童心 陳瑜 聆聽意味著一種平等、尊重，是心與心默默地靠攏，是情與情悄悄地對流。 劉海粟先生曾經(jīng)回憶過他的一段經(jīng)歷：兒時讀《論語》，向老師“獻(xiàn)”上一疑：“曲肱而枕之”和“肉割不正不食”兩句話，“不像孔子一個人說的！前面要求隨隨便便，后面要求規(guī)規(guī)矩矩，不是前言不對后語嗎？”老師一聽，勃然大怒，一邊大聲呵斥“不要亂問”，一邊揮動戒尺以示威脅。當(dāng)然，在今天的學(xué)校里，揮舞戒尺，“封殺”言說的人差不多已經(jīng)絕跡了，但無論在課內(nèi)還是課外，習(xí)慣于滔滔不絕地說，而不習(xí)慣于安安靜靜地聽，習(xí)慣于嚴(yán)詞正色地訓(xùn)導(dǎo)，而不習(xí)慣于自由平等地去交流的教師，大概不是個別。 其實，在教育過程中我們教師的說與聽是同等重要的，從某種意義上說，聽有時比說還要來得重要。課堂上，對于學(xué)生的質(zhì)疑或答問，教師都應(yīng)該認(rèn)真。對有創(chuàng)意的質(zhì)疑和答問，要聽出其中的不足，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善；對于幼稚的質(zhì)疑或錯誤的答問，要聽出其中的合理部分或可資發(fā)展之處，以便鼓勵學(xué)生質(zhì)疑或答問的勇氣，轉(zhuǎn)移學(xué)生失敗的情緒?？墒牵覀円恍├蠋熗鶑奶ど现v臺的那天起，似乎 就被賦予了話語的霸權(quán)，一直扮演著告訴者，甚至是訓(xùn)示者的角色。漸漸地，我們的心態(tài)也隨之發(fā)生著一些微妙的變化，我們的潛意識里就把自己當(dāng)成了領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、監(jiān)督者、評判者，根本或很少意識到應(yīng)該把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，于是老師和學(xué)生成了兩個不太容易溝通的世界。 有人在中小學(xué)學(xué)生中作過一項調(diào)查，當(dāng)問及“你們心里如果有了最高興、最煩惱、最秘密的事，那么你最愿意告訴誰”時，只有 7%的學(xué)生選擇了老師。在與學(xué)生內(nèi)心世界有著那么多的隔膜的情況下，很難想像我們的教育工作能做得準(zhǔn)確、深入、到位、有效，多數(shù)的情況也許只是隔靴搔癢罷了。 真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的聆聽開始的。不會做一個真誠的聆聽者，那么你也就絕對不會成為一個合格的教育者。要知道，教育的過程就是教育者與被教育者相互聆聽，相互應(yīng)答的過程。中國有句古詩：“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無言味正長?！? 聆聽本身就是一種教育，即使你沒有給對方什么指點(diǎn)或幫助，但有了聆聽，你便在心靈上給予了他十分的豐厚的精神饋贈了。聆聽是理解，是尊重，通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 11 是接納，是期待，是分擔(dān)痛苦，是共享快樂。它的意義遠(yuǎn)不是僅僅給了孩子一個表達(dá)的機(jī)會，它或許帶來的是早已失落的人格自尊，點(diǎn)燃的或 許是行將熄滅的思維火把，鑄成的或許是塵封已久的信念追求。 現(xiàn)實中，為數(shù)不少的教師的言語充斥了整個課堂，甚至充斥了師生交往的所有空間。難怪說學(xué)生把我們的一些教師當(dāng)成“驚嚇鳥兒的稻草人”，見了就害怕。而一個具有聆聽意識和習(xí)慣的老師是不會成為一個叫學(xué)生望而生畏的“稻草人”的，他一定會給孩子留足表達(dá)的時間，一定會帶著朋友般的熱忱與親切來靜靜地聆聽對方的傾訴；一個具有聆聽意識和習(xí)慣的老師也一定善于觸摸到孩子情緒的溫度，一定善于聽出弦外之音，言外之意，一定能發(fā)現(xiàn)謬誤中蘊(yùn)涵的新奇，瑣碎中寄予的真切，荒誕中包裹的合理；一 個具有傾聽意識和習(xí)慣的老師一定會聽到孩子思想抽穗、情感裂變、知識拔節(jié)的聲音。 一個教師如果只知道說教，而缺乏聆聽的意識，那么他所進(jìn)行的教育必定是殘缺、低效的教育，無論談多少尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體精神都將是多余的。 聆聽童心應(yīng)該成為廣大教育工作者的一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)自覺。 語語 文文 與與 音音 樂樂 課課 的的 浪浪 漫漫 情情 緣緣 —— 《林沖棒打洪教頭》的音樂演繹 劉衛(wèi)鋒 E－ mail: 在 許多時候，不同科目的課之間是彼此孤立的。你上你的數(shù)學(xué)課，我上我的語文，他上他的藝體課，除為了滿足某一綜合性的“專題”教學(xué)需要，很少有人在自己的課堂教學(xué)實踐中建立起學(xué)科之間的聯(lián)系。于是，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活時光因為各門課的交替，被分裂成一個個片段。這樣的生活有多少連續(xù)性和樂趣呢？ 其實，不同的課本身就是一種生活化的課程資源，在不同科目的課堂上相互聯(lián)系，加以利用，可以相互啟發(fā)，豐富當(dāng)下課堂生成的課程經(jīng)驗。最近，我的語文課承接一堂音樂課的裊裊余音，演繹出一段語文學(xué)習(xí)和音樂的浪漫情緣 —— （一） 星期五的早晨，當(dāng)我邁 進(jìn)教室準(zhǔn)備組織晨讀時，我被眼前的熱鬧情景驚呆了。只見孩子們有的準(zhǔn)備了許多龜背竹的葉子，還用繩子串成了“樹葉裙”；有的帶來一只一頭蒙著牛皮紙的空鐵盒，算是自制的“鐵皮鼓”，煞有介事地練習(xí)著敲擊；有的用柳枝編成花冠，歪戴在頭上；有的拿著玩具弓箭，模仿著原始人“嗷嗷”怪叫地狩獵?? 一打聽，原來今早第一課要上音樂研究課，他們正排練呢！ 音樂課來到了，作為代班主任（原班主任因病休假）的我，有幸聆聽了這節(jié)課，親歷了這堂主題為“鼓起非洲”的音樂課。課堂上，老師通過媒體播放，帶學(xué)生充分感受了非洲的打擊鼓樂；然后，讓學(xué)生根 據(jù)所學(xué)的非洲鼓樂節(jié)奏型知識，小組創(chuàng)編帶有情節(jié)的“音樂劇”。 這堂課似乎引起了學(xué)生的高度參與，稍后，一個學(xué)生在日記里這樣寫道 —— ……第一課終于來臨了。我們在臺下仔細(xì)地觀看其他組的同學(xué)表演。只通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 12 見有的人揮動手臂，像是招攬顧客；有的動作輕柔，慢中有快；有的則手足并用，載歌載舞……看到這些舞姿，我仿佛也身臨其境，與非洲人一塊兒共舞。 輪到我們上場表演了。我拿著鼓，跑上講臺開始演了。雖然有些緊張，但看到臺下 40幾雙充滿期待的眼睛，我頓時信心倍增。 伴著悠揚(yáng)而輕快的舞曲，表演開始了。我們這一組是演?擊鼓就餐?的舞劇， 我與其他兩位同學(xué)飾演顧客，剩下的同學(xué)則當(dāng)服務(wù)員或保安等。我們?nèi)活櫩妥呦蝻埖觊T時，站在一旁的保安伸出左手向我們要名片，看過名片后服務(wù)員領(lǐng)我們進(jìn)了餐廳。我敲了四下鼓，說明我?點(diǎn)菜了?；接著，我?吃完飯?后，又敲了五下鼓，表示我?吃完飯?了，并且要買單…… 隨著時間的推移，我們的節(jié)目?擊鼓就餐?順利地結(jié)束了。 （薛文《我們的演出》） 課后，依然有學(xué)生仍津津樂道于這節(jié)課，不時模仿著非洲土著的“嗷嗷”聲、執(zhí)著的舞姿，似乎還沉浸在非洲人原始粗獷的情緒里。 第二課，是我的語文課，也就在這《鼓起非洲》的裊裊余音中開始 了。 （二） 語文課上，我首先聯(lián)系剛才的音樂課談了些看法，針對學(xué)生重動作輕音樂的表演現(xiàn)狀，著重評點(diǎn)同學(xué)們的激情參與和小組表演效果，特別指出“音樂劇”應(yīng)強(qiáng)化音樂旋律來再現(xiàn)故事情節(jié)，用節(jié)奏表現(xiàn)情緒，弱化表演時的動作輔助，學(xué)生不住地點(diǎn)頭，似有所悟。而這一點(diǎn)變化也觸動了我的語文教學(xué)靈感。今天教的課文是《林沖棒打洪教頭》，一般的教法不外乎是朗讀以感受，或是表演以體驗，或是拓展以豐富。在學(xué)生已有的情緒基礎(chǔ)上，何不挾音樂課之余音，在語文課上來一次 “林沖棒打洪教頭” 的音樂演繹呢？ 于是，我首先帶學(xué)生通讀課文，然后圍繞情 節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生想像不同的畫面，體會當(dāng)時的情緒感受 —— 林沖在差人的押解下，發(fā)配滄州途中，學(xué)生體會到的是林沖內(nèi)心的憤懣； 有學(xué)生讀過《水滸傳》，知道林沖一路上還吃盡了苦頭，于是有人體會到凄涼和悲慘； 來到柴進(jìn)莊上，柴進(jìn)厚禮款待，學(xué)生感受到的是“他鄉(xiāng)遇故知”般的欣喜； 洪教頭的上場，學(xué)生體驗到緊張和霸道?? 隨著情節(jié)的發(fā)展，黑板上隨時寫下對應(yīng)“情緒”的詞語越來越多。然后，讓學(xué)生思考，如何用鼓點(diǎn)表現(xiàn)出這些情緒呢？學(xué)生紛紛一吐為快。于是，我和學(xué)生也就一道從音樂的情緒角度完成了對這篇課文的“另類”解讀。 下課的鈴聲 響起來，我和學(xué)生相約：“課后嘗試用鼓點(diǎn)表現(xiàn)這個故事的一系列情節(jié)，下午的語文課我們在操場上用音樂表演”！ “耶 —— ”教室里再次沸騰了，伴隨我離去的是激動的歡呼！ ?? （三） 在期待中，下午第三節(jié)課已翩然而至。我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ゲ賵鲆砸魳返姆椒ū硌菡n文《林沖棒打洪教頭》中的場景，學(xué)生用日記留住當(dāng)時的場面 —— …… 通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 13 我們這組采取的是純音樂表演，所有文中人物的動作都由擊鼓來表現(xiàn)。每當(dāng)那個人物出場時，就由扮演的那位同學(xué)擊鼓。 首先，由我（飾官人）、徐哲（飾官人）、盛杰（飾官人）和蔡嘉楠（飾林沖）一起擊鼓，速度十分慢，用 來表現(xiàn)林沖心情的沉重。接著，鼓聲變得輕快起來，原來，林沖來到了柴進(jìn)莊上，柴進(jìn)莊上的仆人正在殺雞宰羊厚待林沖。蔡嘉楠（飾林沖）、謝競堯（飾柴進(jìn)）和何燁能（飾洪教頭）三人擊鼓，突然，鼓聲由輕快轉(zhuǎn)為凝重。?咚?的一聲，如電閃雷鳴般，原來，洪教頭正在挑釁林沖，要與之比武。過了一會兒，鼓聲又慢下來，三人又開始對話。轉(zhuǎn)眼間，鼓聲又一次響起，速度極快，如同獅吼狼嚎一般。只聽?啪、啪、啪?，鼓聲越來越激烈，如山崩地裂，響徹云霄。最后，?撲?的一聲，鼓聲戛然而止，表現(xiàn)林沖最后一棒掃向洪教頭，洪教頭?撲?的一聲倒地的情景。 … … 此次演出，讓我更好的理解了課文。 （張佳運(yùn)《我們的表演》） 今天的操場有些特別，一群席地而坐的學(xué)生，敲擊著五花八門的“鼓”，鼓聲忽急忽緩，忽揚(yáng)忽抑，飄飄然似風(fēng)過松林，余音杳杳；疾則如暴雨霹靂，怦然而過?? 音樂演繹的是什么呢？難道不是學(xué)生心靈的弦音嗎？ 大地上的“鼓點(diǎn)”，敲響了語文感受的別樣篇章！ （四） 《林沖棒打洪教頭》的課文學(xué)完了，然而，這段學(xué)習(xí)的過程卻沒有結(jié)束。怎樣看待這段美好的時光呢？我引導(dǎo)學(xué)生寫系列日記，反映自己的學(xué)習(xí)生活，用文字留住我們的記憶。于是，《我是小小非洲人》、《我們 的演出》、《大地上的語文課》、《我們用音樂學(xué)語文》等一組文章從學(xué)生的筆下流瀉出來。這些文章，基于學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)生活，本真而淳樸，洋溢著濃濃的生命氣息，折射出這段美妙的精神之旅的亮色，熠熠閃現(xiàn)在我們的心里！ 走筆學(xué)習(xí)生活，原來也是一道獨(dú)特的風(fēng)景！ 音樂與語文課結(jié)緣，語文課堂由此向系列的空間開放，各種有效的語文課程資源在這個階段得到整合，語文課程經(jīng)驗因此不斷生成、豐富，師生的生活也由此洋溢出詩意與活力！ 讓生命之花在語文課堂悄然綻放 梅潔 當(dāng)學(xué)生茫然無緒時， 我能否給他們有益的啟迪？ 當(dāng)學(xué)生缺乏信心時 ， 我能否喚起他們前進(jìn)的力量？ 從學(xué)生明亮的眼眸中 , 我能否讀出他們心中的渴望？ 通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 14 從學(xué)生精彩的發(fā)言中 , 我能否感受到創(chuàng)新的火花？ 我能否讓學(xué)生感到我的精神和脈搏與他們一起歡笑？ 我能否讓學(xué)生在課堂上感受和諧的歡樂、發(fā)現(xiàn)的驚喜？ 我能否讓學(xué)生在課堂上“茅塞頓開”“豁然開朗” “欣然神會”？ 我能否讓學(xué)生在課堂上“怦然心動”“浮想聯(lián)翩”“百感交集”？ 我能否讓學(xué)生心靈純凈、胸懷開闊、視界敞亮？ ?? 葉瀾教授和肖川博士以追問的形式描繪出了真正充滿生命活力的課堂情景。這是一種美好的理想和期待，也正是我所向往的語文 教學(xué)的嶄新境界。 語文是一門特殊的學(xué)科，它是工具性與人文性的統(tǒng)一，它既折射東方文明古國悠久的文化底蘊(yùn)，又洋溢著鮮活生動的時代氣息。那么，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下，語文課應(yīng)產(chǎn)生怎樣的變革？怎樣構(gòu)建充滿生命活力的語文課堂呢？ 生活 —— 語文的源頭活水 生活有多廣闊，語文的外延就有