【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 例 4：“你再讀讀想想，好嗎？” ── 開(kāi)放性評(píng)價(jià)的指向作用 姜琪同學(xué)特別愛(ài)舉手，每堂課上，不管是什么問(wèn)題，他總是第一個(gè)舉手，可在發(fā)言的時(shí)候，他卻又洋洋灑灑地發(fā)表長(zhǎng)篇大論而又不知所云。這時(shí)，我想表?yè)P(yáng)他積極開(kāi)動(dòng)腦筋。轉(zhuǎn)念一想，開(kāi)放性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多思路地思考和探究，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化理解，但也不是無(wú)原則地給予、肯定，很多時(shí)候不求實(shí)效的廉價(jià)表?yè)P(yáng)，非但不能激發(fā)通師二附“珠媚杯”教育隨筆競(jìng)賽一等獎(jiǎng)作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 10 學(xué)生的探索動(dòng)力，反而會(huì)把他們引向思維的歧途甚至步入思維的誤區(qū)?？墒?，冷冰冰地給予全盤否定又會(huì)因此按否定、抹殺學(xué)生課堂熱情，扼殺師生間人性的光彩。面對(duì)學(xué)生積極向上的情思的自然流淌， 教師要去悉心尋繹這種情感，用準(zhǔn)確而得體的語(yǔ)言，飽含情感，以富有真情和深情的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。于是，我對(duì)他說(shuō)：“你再想想，好嗎？老師期待著你更精彩的發(fā)言?！苯魍瑢W(xué)靜下心來(lái)思索，果然有了更多的發(fā)現(xiàn)。在相互的啟迪下，更多的學(xué)生思維活躍。 新課標(biāo)高揚(yáng)人的主體地位，崇尚人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的熱切關(guān)注。我們用摯愛(ài)、用真情喚醒學(xué)生尚待開(kāi)發(fā)的潛能，激勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)展，但這并不是無(wú)謂地吹捧、贊賞，更不是無(wú)人性地否定、扼殺。我們要學(xué)會(huì)如何通過(guò)評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在我的眼里，孩子那一個(gè)個(gè)張揚(yáng)著生命靈 性的個(gè)體都是出色的、優(yōu)秀的。也許，他們的成績(jī)今天會(huì)有所差異，但你能說(shuō)誰(shuí)不會(huì)成為將來(lái)的人才？孩子，讓我為你叫聲“好”！ 聆聽(tīng)童心 陳瑜 聆聽(tīng)意味著一種平等、尊重，是心與心默默地靠攏，是情與情悄悄地對(duì)流。 劉海粟先生曾經(jīng)回憶過(guò)他的一段經(jīng)歷：兒時(shí)讀《論語(yǔ)》，向老師“獻(xiàn)”上一疑：“曲肱而枕之”和“肉割不正不食”兩句話，“不像孔子一個(gè)人說(shuō)的！前面要求隨隨便便，后面要求規(guī)規(guī)矩矩，不是前言不對(duì)后語(yǔ)嗎？”老師一聽(tīng)，勃然大怒，一邊大聲呵斥“不要亂問(wèn)”，一邊揮動(dòng)戒尺以示威脅。當(dāng)然，在今天的學(xué)校里，揮舞戒尺，“封殺”言說(shuō)的人差不多已經(jīng)絕跡了，但無(wú)論在課內(nèi)還是課外，習(xí)慣于滔滔不絕地說(shuō)，而不習(xí)慣于安安靜靜地聽(tīng)，習(xí)慣于嚴(yán)詞正色地訓(xùn)導(dǎo)，而不習(xí)慣于自由平等地去交流的教師，大概不是個(gè)別。 其實(shí)，在教育過(guò)程中我們教師的說(shuō)與聽(tīng)是同等重要的，從某種意義上說(shuō)，聽(tīng)有時(shí)比說(shuō)還要來(lái)得重要。課堂上，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑或答問(wèn)，教師都應(yīng)該認(rèn)真。對(duì)有創(chuàng)意的質(zhì)疑和答問(wèn)，要聽(tīng)出其中的不足，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善；對(duì)于幼稚的質(zhì)疑或錯(cuò)誤的答問(wèn)，要聽(tīng)出其中的合理部分或可資發(fā)展之處，以便鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或答問(wèn)的勇氣，轉(zhuǎn)移學(xué)生失敗的情緒?？墒?，我們一些老師往往從踏上講臺(tái)的那天起，似乎 就被賦予了話語(yǔ)的霸權(quán)，一直扮演著告訴者，甚至是訓(xùn)示者的角色。漸漸地，我們的心態(tài)也隨之發(fā)生著一些微妙的變化，我們的潛意識(shí)里就把自己當(dāng)成了領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、監(jiān)督者、評(píng)判者，根本或很少意識(shí)到應(yīng)該把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，于是老師和學(xué)生成了兩個(gè)不太容易溝通的世界。 有人在中小學(xué)學(xué)生中作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，當(dāng)問(wèn)及“你們心里如果有了最高興、最煩惱、最秘密的事，那么你最愿意告訴誰(shuí)”時(shí)，只有 7%的學(xué)生選擇了老師。在與學(xué)生內(nèi)心世界有著那么多的隔膜的情況下，很難想像我們的教育工作能做得準(zhǔn)確、深入、到位、有效，多數(shù)的情況也許只是隔靴搔癢罷了。 真正的教育必然是從心與心的對(duì)話開(kāi)始的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的聆聽(tīng)開(kāi)始的。不會(huì)做一個(gè)真誠(chéng)的聆聽(tīng)者，那么你也就絕對(duì)不會(huì)成為一個(gè)合格的教育者。要知道，教育的過(guò)程就是教育者與被教育者相互聆聽(tīng)，相互應(yīng)答的過(guò)程。中國(guó)有句古詩(shī)：“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無(wú)言味正長(zhǎng)?！? 聆聽(tīng)本身就是一種教育，即使你沒(méi)有給對(duì)方什么指點(diǎn)或幫助，但有了聆聽(tīng)，你便在心靈上給予了他十分的豐厚的精神饋贈(zèng)了。聆聽(tīng)是理解，是尊重，通師二附“珠媚杯”教育隨筆競(jìng)賽一等獎(jiǎng)作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 11 是接納，是期待，是分擔(dān)痛苦，是共享快樂(lè)。它的意義遠(yuǎn)不是僅僅給了孩子一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，它或許帶來(lái)的是早已失落的人格自尊，點(diǎn)燃的或 許是行將熄滅的思維火把，鑄成的或許是塵封已久的信念追求。 現(xiàn)實(shí)中，為數(shù)不少的教師的言語(yǔ)充斥了整個(gè)課堂，甚至充斥了師生交往的所有空間。難怪說(shuō)學(xué)生把我們的一些教師當(dāng)成“驚嚇鳥(niǎo)兒的稻草人”，見(jiàn)了就害怕。而一個(gè)具有聆聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的老師是不會(huì)成為一個(gè)叫學(xué)生望而生畏的“稻草人”的，他一定會(huì)給孩子留足表達(dá)的時(shí)間，一定會(huì)帶著朋友般的熱忱與親切來(lái)靜靜地聆聽(tīng)對(duì)方的傾訴；一個(gè)具有聆聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的老師也一定善于觸摸到孩子情緒的溫度，一定善于聽(tīng)出弦外之音，言外之意，一定能發(fā)現(xiàn)謬誤中蘊(yùn)涵的新奇，瑣碎中寄予的真切，荒誕中包裹的合理；一 個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的老師一定會(huì)聽(tīng)到孩子思想抽穗、情感裂變、知識(shí)拔節(jié)的聲音。 一個(gè)教師如果只知道說(shuō)教，而缺乏聆聽(tīng)的意識(shí)，那么他所進(jìn)行的教育必定是殘缺、低效的教育，無(wú)論談多少尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體精神都將是多余的。 聆聽(tīng)童心應(yīng)該成為廣大教育工作者的一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)自覺(jué)。 語(yǔ)語(yǔ) 文文 與與 音音 樂(lè)樂(lè) 課課 的的 浪浪 漫漫 情情 緣緣 —— 《林沖棒打洪教頭》的音樂(lè)演繹 劉衛(wèi)鋒 E－ mail: 在 許多時(shí)候，不同科目的課之間是彼此孤立的。你上你的數(shù)學(xué)課，我上我的語(yǔ)文，他上他的藝體課，除為了滿足某一綜合性的“專題”教學(xué)需要，很少有人在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中建立起學(xué)科之間的聯(lián)系。于是，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活時(shí)光因?yàn)楦鏖T課的交替，被分裂成一個(gè)個(gè)片段。這樣的生活有多少連續(xù)性和樂(lè)趣呢？ 其實(shí)，不同的課本身就是一種生活化的課程資源，在不同科目的課堂上相互聯(lián)系，加以利用，可以相互啟發(fā)，豐富當(dāng)下課堂生成的課程經(jīng)驗(yàn)。最近，我的語(yǔ)文課承接一堂音樂(lè)課的裊裊余音，演繹出一段語(yǔ)文學(xué)習(xí)和音樂(lè)的浪漫情緣 —— （一） 星期五的早晨，當(dāng)我邁 進(jìn)教室準(zhǔn)備組織晨讀時(shí)，我被眼前的熱鬧情景驚呆了。只見(jiàn)孩子們有的準(zhǔn)備了許多龜背竹的葉子，還用繩子串成了“樹(shù)葉裙”；有的帶來(lái)一只一頭蒙著牛皮紙的空鐵盒，算是自制的“鐵皮鼓”，煞有介事地練習(xí)著敲擊；有的用柳枝編成花冠，歪戴在頭上；有的拿著玩具弓箭，模仿著原始人“嗷嗷”怪叫地狩獵?? 一打聽(tīng)，原來(lái)今早第一課要上音樂(lè)研究課，他們正排練呢！ 音樂(lè)課來(lái)到了，作為代班主任（原班主任因病休假）的我，有幸聆聽(tīng)了這節(jié)課，親歷了這堂主題為“鼓起非洲”的音樂(lè)課。課堂上，老師通過(guò)媒體播放，帶學(xué)生充分感受了非洲的打擊鼓樂(lè)；然后，讓學(xué)生根 據(jù)所學(xué)的非洲鼓樂(lè)節(jié)奏型知識(shí)，小組創(chuàng)編帶有情節(jié)的“音樂(lè)劇”。 這堂課似乎引起了學(xué)生的高度參與，稍后，一個(gè)學(xué)生在日記里這樣寫道 —— ……第一課終于來(lái)臨了。我們?cè)谂_(tái)下仔細(xì)地觀看其他組的同學(xué)表演。只通師二附“珠媚杯”教育隨筆競(jìng)賽一等獎(jiǎng)作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 12 見(jiàn)有的人揮動(dòng)手臂，像是招攬顧客；有的動(dòng)作輕柔，慢中有快；有的則手足并用，載歌載舞……看到這些舞姿，我仿佛也身臨其境，與非洲人一塊兒共舞。 輪到我們上場(chǎng)表演了。我拿著鼓，跑上講臺(tái)開(kāi)始演了。雖然有些緊張，但看到臺(tái)下 40幾雙充滿期待的眼睛，我頓時(shí)信心倍增。 伴著悠揚(yáng)而輕快的舞曲，表演開(kāi)始了。我們這一組是演?擊鼓就餐?的舞劇， 我與其他兩位同學(xué)飾演顧客，剩下的同學(xué)則當(dāng)服務(wù)員或保安等。我們?nèi)活櫩妥呦蝻埖觊T時(shí)，站在一旁的保安伸出左手向我們要名片，看過(guò)名片后服務(wù)員領(lǐng)我們進(jìn)了餐廳。我敲了四下鼓，說(shuō)明我?點(diǎn)菜了?；接著，我?吃完飯?后，又敲了五下鼓，表示我?吃完飯?了，并且要買單…… 隨著時(shí)間的推移，我們的節(jié)目?擊鼓就餐?順利地結(jié)束了。 （薛文《我們的演出》） 課后，依然有學(xué)生仍津津樂(lè)道于這節(jié)課，不時(shí)模仿著非洲土著的“嗷嗷”聲、執(zhí)著的舞姿，似乎還沉浸在非洲人原始粗獷的情緒里。 第二課，是我的語(yǔ)文課，也就在這《鼓起非洲》的裊裊余音中開(kāi)始 了。 （二） 語(yǔ)文課上，我首先聯(lián)系剛才的音樂(lè)課談了些看法，針對(duì)學(xué)生重動(dòng)作輕音樂(lè)的表演現(xiàn)狀，著重評(píng)點(diǎn)同學(xué)們的激情參與和小組表演效果，特別指出“音樂(lè)劇”應(yīng)強(qiáng)化音樂(lè)旋律來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，用節(jié)奏表現(xiàn)情緒，弱化表演時(shí)的動(dòng)作輔助，學(xué)生不住地點(diǎn)頭，似有所悟。而這一點(diǎn)變化也觸動(dòng)了我的語(yǔ)文教學(xué)靈感。今天教的課文是《林沖棒打洪教頭》，一般的教法不外乎是朗讀以感受，或是表演以體驗(yàn)，或是拓展以豐富。在學(xué)生已有的情緒基礎(chǔ)上，何不挾音樂(lè)課之余音，在語(yǔ)文課上來(lái)一次 “林沖棒打洪教頭” 的音樂(lè)演繹呢？ 于是，我首先帶學(xué)生通讀課文，然后圍繞情 節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生想像不同的畫面，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情緒感受 —— 林沖在差人的押解下，發(fā)配滄州途中，學(xué)生體會(huì)到的是林沖內(nèi)心的憤懣； 有學(xué)生讀過(guò)《水滸傳》，知道林沖一路上還吃盡了苦頭，于是有人體會(huì)到凄涼和悲慘； 來(lái)到柴進(jìn)莊上，柴進(jìn)厚禮款待，學(xué)生感受到的是“他鄉(xiāng)遇故知”般的欣喜； 洪教頭的上場(chǎng)，學(xué)生體驗(yàn)到緊張和霸道?? 隨著情節(jié)的發(fā)展，黑板上隨時(shí)寫下對(duì)應(yīng)“情緒”的詞語(yǔ)越來(lái)越多。然后，讓學(xué)生思考，如何用鼓點(diǎn)表現(xiàn)出這些情緒呢？學(xué)生紛紛一吐為快。于是，我和學(xué)生也就一道從音樂(lè)的情緒角度完成了對(duì)這篇課文的“另類”解讀。 下課的鈴聲 響起來(lái)，我和學(xué)生相約：“課后嘗試用鼓點(diǎn)表現(xiàn)這個(gè)故事的一系列情節(jié)，下午的語(yǔ)文課我們?cè)诓賵?chǎng)上用音樂(lè)表演”！ “耶 —— ”教室里再次沸騰了，伴隨我離去的是激動(dòng)的歡呼！ ?? （三） 在期待中，下午第三節(jié)課已翩然而至。我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ゲ賵?chǎng)以音樂(lè)的方法表演課文《林沖棒打洪教頭》中的場(chǎng)景，學(xué)生用日記留住當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面 —— …… 通師二附“珠媚杯”教育隨筆競(jìng)賽一等獎(jiǎng)作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 13 我們這組采取的是純音樂(lè)表演，所有文中人物的動(dòng)作都由擊鼓來(lái)表現(xiàn)。每當(dāng)那個(gè)人物出場(chǎng)時(shí)，就由扮演的那位同學(xué)擊鼓。 首先，由我（飾官人）、徐哲（飾官人）、盛杰（飾官人）和蔡嘉楠（飾林沖）一起擊鼓，速度十分慢，用 來(lái)表現(xiàn)林沖心情的沉重。接著，鼓聲變得輕快起來(lái)，原來(lái)，林沖來(lái)到了柴進(jìn)莊上，柴進(jìn)莊上的仆人正在殺雞宰羊厚待林沖。蔡嘉楠（飾林沖）、謝競(jìng)堯（飾柴進(jìn)）和何燁能（飾洪教頭）三人擊鼓，突然，鼓聲由輕快轉(zhuǎn)為凝重。?咚?的一聲，如電閃雷鳴般，原來(lái)，洪教頭正在挑釁林沖，要與之比武。過(guò)了一會(huì)兒，鼓聲又慢下來(lái)，三人又開(kāi)始對(duì)話。轉(zhuǎn)眼間，鼓聲又一次響起，速度極快，如同獅吼狼嚎一般。只聽(tīng)?啪、啪、啪?，鼓聲越來(lái)越激烈，如山崩地裂，響徹云霄。最后，?撲?的一聲，鼓聲戛然而止，表現(xiàn)林沖最后一棒掃向洪教頭，洪教頭?撲?的一聲倒地的情景。 … … 此次演出，讓我更好的理解了課文。 （張佳運(yùn)《我們的表演》） 今天的操場(chǎng)有些特別，一群席地而坐的學(xué)生，敲擊著五花八門的“鼓”，鼓聲忽急忽緩，忽揚(yáng)忽抑，飄飄然似風(fēng)過(guò)松林，余音杳杳；疾則如暴雨霹靂，怦然而過(guò)?? 音樂(lè)演繹的是什么呢？難道不是學(xué)生心靈的弦音嗎？ 大地上的“鼓點(diǎn)”，敲響了語(yǔ)文感受的別樣篇章！ （四） 《林沖棒打洪教頭》的課文學(xué)完了，然而，這段學(xué)習(xí)的過(guò)程卻沒(méi)有結(jié)束。怎樣看待這段美好的時(shí)光呢？我引導(dǎo)學(xué)生寫系列日記，反映自己的學(xué)習(xí)生活，用文字留住我們的記憶。于是，《我是小小非洲人》、《我們 的演出》、《大地上的語(yǔ)文課》、《我們用音樂(lè)學(xué)語(yǔ)文》等一組文章從學(xué)生的筆下流瀉出來(lái)。這些文章，基于學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)生活，本真而淳樸，洋溢著濃濃的生命氣息，折射出這段美妙的精神之旅的亮色，熠熠閃現(xiàn)在我們的心里！ 走筆學(xué)習(xí)生活，原來(lái)也是一道獨(dú)特的風(fēng)景！ 音樂(lè)與語(yǔ)文課結(jié)緣，語(yǔ)文課堂由此向系列的空間開(kāi)放，各種有效的語(yǔ)文課程資源在這個(gè)階段得到整合，語(yǔ)文課程經(jīng)驗(yàn)因此不斷生成、豐富，師生的生活也由此洋溢出詩(shī)意與活力！ 讓生命之花在語(yǔ)文課堂悄然綻放 梅潔 當(dāng)學(xué)生茫然無(wú)緒時(shí)， 我能否給他們有益的啟迪？ 當(dāng)學(xué)生缺乏信心時(shí) ， 我能否喚起他們前進(jìn)的力量？ 從學(xué)生明亮的眼眸中 , 我能否讀出他們心中的渴望？ 通師二附“珠媚杯”教育隨筆競(jìng)賽一等獎(jiǎng)作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 14 從學(xué)生精彩的發(fā)言中 , 我能否感受到創(chuàng)新的火花？ 我能否讓學(xué)生感到我的精神和脈搏與他們一起歡笑？ 我能否讓學(xué)生在課堂上感受和諧的歡樂(lè)、發(fā)現(xiàn)的驚喜？ 我能否讓學(xué)生在課堂上“茅塞頓開(kāi)”“豁然開(kāi)朗” “欣然神會(huì)”？ 我能否讓學(xué)生在課堂上“怦然心動(dòng)”“浮想聯(lián)翩”“百感交集”？ 我能否讓學(xué)生心靈純凈、胸懷開(kāi)闊、視界敞亮？ ?? 葉瀾教授和肖川博士以追問(wèn)的形式描繪出了真正充滿生命活力的課堂情景。這是一種美好的理想和期待，也正是我所向往的語(yǔ)文 教學(xué)的嶄新境界。 語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，它是工具性與人文性的統(tǒng)一，它既折射東方文明古國(guó)悠久的文化底蘊(yùn)，又洋溢著鮮活生動(dòng)的時(shí)代氣息。那么，在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)下，語(yǔ)文課應(yīng)產(chǎn)生怎樣的變革？怎樣構(gòu)建充滿生命活力的語(yǔ)文課堂呢？ 生活 —— 語(yǔ)文的源頭活水 生活有多廣闊，語(yǔ)文的外延就有