【文章內容簡介】 的課改實踐中，我們要對“雙基”予以一定 的關注， 并在培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀的過程中踏實地落實。 眾所周知，扎實的學科基礎一直是我國基礎教育的優(yōu)勢，也是我國基礎教育的顯著特點。在吸納國際先進理念和方法的同時，中國的基礎教育還應該保持自身的特色。筆者認為，在實施課程改革的過程中，“雙基”不應該被淡化，而應該與時俱進，由基本知識、基本能 力生成基本情感、基本態(tài)度和價值觀，并且在教學過程中得到充分的重視和體現(xiàn)。在日常的聽課和評課活動中，存在著相當數(shù)量的“夾生”課。部分教師過于淡化基本知識和能力要求，將精力更多地放在了意境、活動氛圍的創(chuàng)設上，學生們或編創(chuàng)、或律動、或探究，人浮于課，結果連教材中的 歌曲最終也沒有正確掌握。教師有教改的意識是值得肯定的，但是，沒有“學會”的過程，是不可能達到“學好”的境界的。音樂課改實施過程中出現(xiàn)的這種過于淡化“雙基”的 現(xiàn)象，說明我們對于新課改中“雙基”的地位的認識存在著 矯枉過正的問題，這一點應該引起同仁們的深刻反思。 二、對音樂學科本體功能的認識和反思 音樂的審美功能和教育功能只能通過音樂的手段來實現(xiàn)，而音樂學科本體又有其自身的語言特點和功能范圍。在中小學課改中，出現(xiàn)了忽略和淡化音樂本體的價值和功能的現(xiàn)象， 且有愈演愈烈之勢 。 筆者看到，在一些音樂課上，教師和學生或吟誦詩歌、朗讀散文，或借助線條、色彩詮釋自己對作品的理解，有的即興表演故事情節(jié) ??顯然，教師意在通過一種學科和領域的綜合，給學生廣闊的體驗和表現(xiàn)音樂的空間，從而培養(yǎng)其廣博的人文素養(yǎng)，這無疑體現(xiàn)了一種先進的教學理念。但是，在實施這種“綜合”教學時，卻出現(xiàn)了以下操作中的偏差。①綜合表現(xiàn)活動的展示和延伸占據(jù) 音樂學習的時間過多，有喧賓奪主之嫌。②學生在綜合活動中并未真正注意音樂并使用音樂，只是在營造一種積極踴躍的氣氛，活動的目的不明確。③學生的描述、表達和 表現(xiàn)并沒有圍繞著音樂的要素，他們的語言不是音樂的，而更多的是文學的或德育的。④課堂活動沒有加深學生對音樂的理解，幫助他們學會和表現(xiàn)好作品，活動沒有實效性。這樣的音樂課并沒有很好地體現(xiàn)出音樂的本體功能和學科特性，到了最后學生們也沒有準確、熟練地學會一首歌曲和學會使用音樂。筆者參加全國及省市級研討課、公開課的觀摩活動時就看到了不少這種課例。在對本地區(qū)中小學音樂的隨堂聽課時，這種現(xiàn)象也是屢見不鮮的。這種狀況說明，我們的音樂課程改革存在著對音樂本體價值和教育功能認識模糊和體現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。新課改今后是否應對音樂本體 的重視和把握方面提出一定的要求， 對學科綜合要把握的“度”做出明 確的規(guī)范呢？ 我們的音樂教學還是應該回歸到音樂本體上來，畢竟一切聯(lián)想、樂感的產生還是由音樂本身彌漫而生，最終必將落實到音樂的語言、要素和形式上來，不能把走出學科本位理解為淡化音樂的本體。筆者認為，教學中對音樂的體驗和把握應貫穿在活動的始終，課堂活動 的設計要直指音樂本身，不能舍本求末。特別是綜合課，只能是以音樂為中心的綜合。在音樂教學中，實現(xiàn)音樂本體的價值和功能是第一位的，否則，音樂課就會“忘本”和“越權”。在 今后的新課標實施過程中，希望有關專家或課改評價部門對這種權重做出必要的限定。 三、對音樂課程評價的認識和反思 第一，教師要深入認識評價的多重價值，正確把握其診斷、激勵和改進的作用。多數(shù)音樂教師在課堂教學中只是注重了評價的檢查和督促作用，這種評價的核心是以教師為主導的評價，因而是片面的。要設計切實可行的評價方案， 我們首先應該知道評價的功能與目的，全面認識和掌握評價的多元價值并均衡發(fā)揮評價的功能，諸如判斷與甄別、導向與激勵、診斷與改進等。在評價過程中一定要體現(xiàn)出對情感、態(tài)度、價值觀方面 的重視。而在平常的教學中，我們只看到了廉價的表揚和變著法的檢測和督促，這只是單一的淺層次的評價，顯然 沒有實現(xiàn)評價的多元價值。 第二，在課堂上全方位地運用和體現(xiàn)評價的功能，使之有機地滲透結合，服務于教學。評價是門藝術，好的教師應該是運用評價的專家。在教學計劃或方案開始前，運用診斷性評價對教學對象進行預測，我們會知道學生的能力基礎、知識儲備和生活經(jīng)驗；教學中的形成性評價可以幫助我們對教學狀況和進程進行了解，在即時評價中發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時予以調整和解決，以追求最佳的效率和效果。課堂上的評價必須 是及時的、多次的和動態(tài)的，必 須貫穿教學全過程。 實際的教學中，教師們還是喜歡按照一定的預定目標來評價，因為這樣更有利于自己教學流程的順暢。因而評價更多的還是結果性的，不是形成性和表現(xiàn)性的。所以，音樂教學的評價方案必須包含對學生學習音樂的態(tài)度、努力程度的評價，教師應該制定出學生在學習音樂過程中的即時表現(xiàn)、情感投入和階段性進步的評價標準和尺度，并根據(jù)課堂狀況不斷地進行修訂和改善。目前，大多數(shù)教師只是把評價作為檢查督促的有效手段而已，很少關注過 評價的多重價值和功能的體現(xiàn)。 教師 們在課堂上采用了許多辦法，像評價卡、檔案袋、發(fā)小圖片、激勵性的小圖標等，但效果不一定理想，甚至年級越高效果越差。有的是因為學生對自己的能力沒有信心，認為自己達不到老師的要求，更多的是學生希望老師能對他們付出的努力、態(tài)度和階段性的進步 做出肯定。 因此，教師只有全方位地體現(xiàn)和運用評價的價值和功能，才會有更多的學生積極主動地參與到評價過程中來。課堂上讓學生得到更寬松的表現(xiàn)自我的空間，行使自評和互評的權 利，這樣才能構成真實、民主的課堂，促進學生個性的成長。 自由節(jié)拍 一、活動目的 通過孩子自由地為樂曲伴奏這一活動，讓孩子參與到活動中，充分地發(fā)揮自己的想象力，緩解緊張的心理壓力，調整情緒。 二、活動場地 音樂教室。 三、活動用具 三角鐵、沙球、小鼓、串鈴、小鈴。 四、活動過程 師：今天我們要組成一支小樂隊。大家分別用不同的樂器來演奏，我先介紹一下這幾種樂器。 三角鐵：三角鐵是一個由三角形的不封閉的鐵棒制成的、經(jīng)敲擊