【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。） （學(xué)生討論，互相夸夸。） 師：來，這位老鄉(xiāng)，你來贊嘆贊嘆。 生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢長(zhǎng)胡須?！? 師：小孩兒是最喜歡姥姥剪的這些個(gè)人物。 生：“你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個(gè)桃子紅通通，剪個(gè)香蕉長(zhǎng)溜溜。” 師：是在贊嘆姥姥剪的花兒和水果。 生：“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個(gè)花籃喜洋洋，剪個(gè)房子好氣派?！? 師：這位老鄉(xiāng)，如果您兒子結(jié)婚您就讓姥姥給您剪這些吧！ 師：是呀，聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪 作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的“有聲有色”。） 二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深 哈爾濱師范大學(xué)鄭德楊官方網(wǎng)站 師：更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？ 生：一定是甜蜜的。 生：非常溫馨的。 生：我想還可能有一種依戀的感覺。 師： 請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。 評(píng)點(diǎn)：“剪紙聲”，“心聲”也：甜蜜的、溫馨的、依戀的??這是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。肖老師深諳此道，一句“請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去??”即是對(duì)此道的回望和印證。 師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？ 生 1：我畫的是這個(gè)句子：“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！? 師：先說說你的感受？ 生 1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長(zhǎng)大了作者回憶起來一定很甜蜜。 哈爾濱師范大學(xué)鄭德楊官方網(wǎng)站 師：你能把“我”的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？ 生 1：“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！? 師：我的“刁難”手段就是 —— 生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。 師： 誰(shuí)再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？ 生：（夸張地）“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！? 生 2：我畫的是這個(gè)句子：“我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！’” 師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。 生 2：（用耍賴的口吻）“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！” 師：（幽默地）“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！” 師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生 2 的鼻子）“熟能生巧，總剪 ，手都有準(zhǔn)頭了！” 師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？ 生：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！? 哈爾濱師范大學(xué)鄭德楊官方網(wǎng)站 師：來，讓我們也跟著姥姥來學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請(qǐng)站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡幔? 生：（齊）剪紙。 師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？ 生：（齊）有！ 師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬 —— 生 1：剪！ 師：三伏盛夏 —— 生 2：剪！ 師：日光下 —— 生 3：剪！ 師：月光下 —— 生 4：剪！ 師：燈光下 —— 生 5：剪！ 哈爾濱師范大學(xué)鄭德楊官方網(wǎng)站 師：摸黑 —— 生 6：剪！ 師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？ 生：（齊）還沒有。 師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開始。 （師再次引讀，男女生輪流接讀。） 師：再來一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦?。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。） 師：有沒有人剪到手呀？ 生：（齊、笑）沒有！ 師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得 —— 有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的“有聲有色”。） 評(píng)點(diǎn)：以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng) 4— 6 自然段的探究，可謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”：以“甜蜜”、“溫馨”、“依戀”由讀而思，訴說心情；以“雙手死死捂住姥姥的雙眼”也能剪窗花，暢敘感受；以學(xué)生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，頻生情趣，真正體現(xiàn)出“人文就在語(yǔ)文中 ”的和諧融通。 師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。 哈爾濱師范大學(xué)鄭德楊官方網(wǎng)站 生 1：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！崩牙咽嵌嗝吹脨畚已?！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。 生 2：“唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要?！边@是多么快樂甜蜜的回憶??！ 生 3：“姥姥把我摟在懷里夸道：‘機(jī)靈鬼！’”我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。 生 4：“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛 —— 蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地 的老牛??”有這樣的姥姥該多幸福啊！ 師：是呀，對(duì)于姥姥給我剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來看看這個(gè)地方的描寫：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！? 師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。 生：（自由地）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！? 師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ 生：拴。 師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ 生：拴。 哈爾濱師范大學(xué)鄭德楊官方網(wǎng)站 師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ 生：我認(rèn)為也是這個(gè)“拴”字。 師：誰(shuí)能上臺(tái)來做一個(gè)“拴”的動(dòng)作？ 生：（做“拴”的動(dòng)作。） 師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。） 師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？ 生：用剪紙把我拴在屋檐下。 生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。 師：拴得緊嗎？誰(shuí)來讀讀？ 生：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 師：拴是拴住了，但還沒有打結(jié)，誰(shuí)再來讀讀？ 生：（很有趣味的 ）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！? 師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文） 哈爾濱師范大學(xué)鄭德楊官方網(wǎng)站 師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感