【正文】 一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！ 師：別去，危險！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。 生 2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！ 師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。 生 3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。 師：這真得是最后一張嗎？ 生：（齊）不是。 評點：教師從課文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導學生體悟“拴”的傳神，演示“拴”的動作，引出剪紙怎樣“拴”住了上學前的“我”，又怎樣“拴”住了讀著這篇課文的“你”??為領悟“課文為什么要這樣寫”提供了一個富有啟示 性的范例。此課的后半節(jié)課圍繞“拴”字，讓學生“入乎其內，而又出乎其外。出乎其外，故能觀之。出乎其外，故有高度?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得 — — 有聲有色。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，??無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。哈爾濱師范大學鄭德楊官方網(wǎng)站 我知道，這是姥姥對我的期待。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。 生：（齊讀上段文字。（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦 著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。） 生：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。 師：以老牛的目光來取名，可謂含義深刻。 師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對孩子深深的愛??！ 生：《我的童年》。 哈爾濱師范大學鄭德楊官方網(wǎng)站 生：《我是風箏，你是 線》。 生：不管我飛得再遠，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢。 師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠去，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。 師：那么作者怎么會想到用“聯(lián)想”的“聯(lián)”和“打結”的“結”呢？看老師把這兩個字的甲骨文寫給大家看看，你再想一想，作者為什么用這個詞語？（教師現(xiàn)場板書“聯(lián)想”兩字的甲 骨文。 生：我覺得“聯(lián)結”這個詞語就好像在作者的心中打了一個心結，心有千千結，這個詞語用得妙！ 師：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？ 生：姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生。 哈爾濱師范大學鄭德楊官方網(wǎng)站 師：何以見得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說，你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這 段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。 生：現(xiàn)在拴住的其實是我的一個夢。 評點：還是這個“拴”字，不僅“拴”住了“我”的童年，還“拴”住了“我”上小學、中學、大學 —— 越走越遠的人生之路；不僅“拴”住了“我”的身體，還“拴”住了“我”的“夢 ”，“我”的“心”??至此，課文又由“讀厚”變成“讀薄”了。肖紹國的“文化細節(jié)”中的“文化味”可見一斑。）（讀完后《相處歲月》音樂停。 師：請閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽。）你們聽到了什么？你聽到的僅僅是剪紙聲嗎？ 生 1：我聽到 了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。 生 3：我聽到了“我”的深情告白 —— 姥姥，無論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術！忘不了您那心靈手巧的作品！ 師：有位同學讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀： （媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊） 師：自己先讀讀這首小詩，感覺怎樣？我們一起來讀讀。） 師：你能否寫出屬于你自己的小詩呢？（媒體點擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業(yè)紙》上。） 師：好，讓我們來交流一下，哪位小詩人先來？ 生 1：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動的“喜鵲登枝”∕還是那其樂濃濃的“牛馱小兔”∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長的手指 —— 剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊 哈爾濱師范大學鄭德楊官方網(wǎng)站 師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊?。? 生 2：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起 月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊 評點：讀寫的自然融合，使“讀”觸發(fā)了學生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫一體的“生態(tài)鏈”。 師：多么深情的話語啊！你讀懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個夢。 生 2：依戀之心。 生 4：感恩之心。 師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。） 哈爾濱師范大學鄭德楊官方網(wǎng)站 師：（在音樂聲中）孩子，記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活??下課 ！ 總評： 這堂課的價值所在，正如肖紹國老師所表述的，在于試著嘗試一種新的“詩意語文”的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，但不變的是 —— “詩意”的境界。因為“言語即詩，詩與言語有著密切的聯(lián)系性”（海德格爾語）； 而課文言語所描繪的生活也是詩。在具體的教學展開過程中，肖老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的“文化細節(jié)”：有聲有色、熟能生巧、拴??特別是在“拴”處的敲打，讓我們每一個人跟隨著作者讀出了童年的“心夢之境”。n）里，左鄰右舍（ sh232。 一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動 物、植物、器物，無所不能?！? 這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒帖？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋（ xi233。i）菜、淘米、喂豬、薅（ hāo）草?? 哈爾濱師范大學鄭德楊官方網(wǎng)站 我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。 一天，我用雙手死死地捂（ wǔ）住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。 密云多雨的盛夏，姥 姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。）著兔子？” 姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢？” 唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。