【文章內容簡介】 神，更加有信心為重慶大學不斷創(chuàng)造新的輝煌。 2．注重學生個性培 養(yǎng)營造高素質人才成長空間 重慶大學堅持?以人為本，因材施教?的育人理念，從注重學生個性培養(yǎng)出發(fā)，積極探索研究型大學本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育途徑。從八十年代開始推行學分制教學管理改革，構建基于理論教學、實踐教學和第二課堂教學?三位一體?的人才培養(yǎng)體系；全面優(yōu)化?理論教學與實踐教學相結合、課內教學與課外教學相結合、共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結合?的人才培養(yǎng)模式；充分調動學校各方面優(yōu)質的教育教學資源，為高素質人才的脫穎而出營造良好的成長空間，培養(yǎng)了一大批活躍在國家經濟建設、科學與工程技術領域的高素質人才。 以人 為本創(chuàng)新有利于學生個性發(fā)展的教學管理機制 學校從八十年代開始推行學分制教學管理改革，從部分選課的學年學分制到全面選課的彈性學分制，不斷創(chuàng)新有利于學生個性發(fā)展的教學管理機制；經過探索與實踐，建立了適合國情的學分制教育教學管理制度。這一改革成果于 1997 年獲得國家級教學成果二等獎。在進一步深化教學管理改革中，注重學習計劃的柔性和學習時間的彈性，以靈活寬松的學習環(huán)境為學生營造適合個性發(fā)展的空間，鼓勵學生在自主完成大學學業(yè)的過程中養(yǎng)成獨立自主的個性品格。彈性學制允許學生提前或延后畢業(yè)，把學業(yè)時間的單位從年縮 短到月，給學生自主學習提供極大的自由度。以學生為本，給學生寬松、自由的學習時間，自主設計學習進程，為高素質人才自由而全面地成長創(chuàng)造條件。學校緊緊圍繞有利于激發(fā)學生學習積極性和主動性進行教學管理制度的改革與創(chuàng)新，從制度上保證了人才培養(yǎng)的個性化，做到一人一張課表，初步實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的共性與個性的協(xié)調發(fā)展。 注重培養(yǎng)基礎條件好，有創(chuàng)新潛質的拔尖人才是學校因材施教的又一舉措。學校每年按 12％比例選拔成績優(yōu)異的學生，配備導師進行個性化培養(yǎng)；深化優(yōu)異生培養(yǎng)制度的改革，學校試辦理工綜合班，每屆選＿拔 60 余名高考 成績優(yōu)秀的學生，集中強化數(shù)理基礎知識，提高計算機及外語課程的教學起點，兩年后回到原專業(yè)繼續(xù)學習并參與每學期優(yōu)異生的復選和培養(yǎng)，進一步豐富優(yōu)異生培養(yǎng)的內涵。優(yōu)異生培養(yǎng)制度成效顯著，每年有近 100 名優(yōu)異生推薦到國內著名高校就讀研究生，有的成為北大、清華等國內名校的碩博直讀研究生。 為支持學生發(fā)揮學習潛質，學校全面放開輔修與攻讀第二專業(yè)并規(guī)范其管理，最大限度地給學生提供豐富的教學資源，為學有余力的學生開辟個性發(fā)展的有效途徑；每年有近 1000 名學生獲準在 49 個本科專業(yè)輔修與攻讀第二專業(yè)，有近 400 名畢業(yè)生獲 得輔修或第二專業(yè)證書，有的考上輔修或第二專業(yè)學科的研究生，有的還在該學科領域找到滿意的工作；鼓勵學生根據(jù)個人興趣充分發(fā)展自己的個性，調動了學生學習的主動性與積極性，所培養(yǎng)的復合型人才也增強了對社會的適應性。學校通過培養(yǎng)多種規(guī)格人才的實踐，擴大了因材施教的學生受益面，拓展了鼓勵學生個性發(fā)展的人才培養(yǎng)途徑。 增強人才培養(yǎng)方案的柔性支持學生的個性發(fā)展 學校堅持把因材施教的育人思想貫穿于人才培養(yǎng)全過程，在?加強基礎，拓寬專業(yè)，培養(yǎng)能力，提高素質?的原則下，全面優(yōu)化?三位一體?的本科人才培養(yǎng) 方案。首先，壓縮課堂教學學時，充分考慮人才培養(yǎng)方案的柔性，為學生提供更多自主學習的時間；其次，全面優(yōu)化課程體系，進行課程的重組與整合，提高課程的綜合化、系統(tǒng)化和現(xiàn)代化水平；第三，改變專業(yè)對口的狹隘教育觀，把基礎教育與素質教育有機結合，保證基礎知識的厚重，增強專業(yè)教育的靈活；第四，設置專業(yè)課組，拓寬專業(yè)面向，增強就業(yè)適應性。通過優(yōu)化培養(yǎng)方案，強化基礎教育，不僅為學生夯實了繼續(xù)發(fā)展的基礎，而且增強了社會適應性和發(fā)展后勁，在寬口徑培養(yǎng)中形成了提高能力和素質教育并重的良好格局。 柔性的人才培養(yǎng)方案有助于學生 自主構建知識體系。在壓縮授課學時的同時，提高選修課的比例并豐富其內涵；根據(jù)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)要求，優(yōu)化選修課的結構和內容；有利于學生根據(jù)自己的興趣、特長、愛好和就業(yè)意向在全校范圍內選課，自主設計并構架自己的知識結構。 科學構建實踐教學體系營造自主創(chuàng)新的實踐空間 學校從強化實踐、突出創(chuàng)新的角度出發(fā)，構建了有利于學生個性培養(yǎng)的?三層次兩結合?的實踐教學體系，在著力強化實踐教學與科學研究相結合、實踐教學與課外科技活動相結合的基礎上，逐步形成了包含基礎層、提高層和綜合層三個層次的實踐教學平 臺。 基礎層：著力訓練學生基礎實驗能力和基本實驗技能，體現(xiàn)對學生實踐能力的基礎培養(yǎng)；提高層：著力培養(yǎng)學生運用所學知識進行個性創(chuàng)新的能力，體現(xiàn)對學生實踐能力的個性培養(yǎng)；綜合層：著力于理論教學與實踐教學相結合，進一步培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)知識進行綜合實踐和個性創(chuàng)新的能力。 ?三層次兩結合?實踐教學體系的建立和逐步完善，構建了本科人才培養(yǎng)過程中一個循序漸進、系統(tǒng)全面的實踐教學平臺，為培養(yǎng)學生掌握基本的實踐方法、訓練基本實驗技能打下了基礎；強調實踐教學與科研和課外科技活動的有機結合，鼓勵實踐創(chuàng)新能力的 個性發(fā)展，有利于學生從理論到實踐的個性培養(yǎng)，增強其實踐動手和科技創(chuàng)新能力。 學校以實踐教學與科學研究相結合為切入點，強化了參與科學研究對學生個性培養(yǎng)的促進作用。為此，學校每年撥款 60 萬元設立?大學生創(chuàng)新基金?和?重點實驗室開放基金?，資助學生的科技創(chuàng)新實踐；充分發(fā)揮研究型大學在師資、設備和技術方面的資源優(yōu)勢，促進學生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，兩大基金資助學生 1200 多人，立項 130 余項，范圍涉及科學研究、工程技術、產品開發(fā)、學術創(chuàng)意、社會實踐等方面的課題。第一批 119項?創(chuàng)新基金?資助項目中， 提交的學術論文 57 篇、研究報告 67份、實物裝置 26 臺（件）、軟件 21 個、申請專利 2項、產品 2件、拍攝錄像片 6 部。學生在參與自主科研與創(chuàng)新實踐的過程中得到了全面