【文章內(nèi)容簡介】 個民主的、開放的學(xué)習(xí)型組織，則更為關(guān)鍵。打個比方，從高空撒落一把散沙，與扔下一塊水泥塊，其威力之差不言自明，真正有效的高績效管理就是能將沙粒變成 水泥塊的團隊管理，打造高績效教師團隊是學(xué)校文化建設(shè)過程中的必然選擇和絕佳方式。 事實上，團隊是現(xiàn)代管理越來越注重的一個概念，團隊管理正領(lǐng)跑著現(xiàn)代管理新理念。通俗地講，團隊是指一群互相信任、互相支持、目標一致、技能互補的人，為完成某一任務(wù)而組成的有著十分默契的合作關(guān)系的一種組織。團隊不同于群體，它強調(diào) 1+1﹥ 2，強調(diào)的是工作中的合作與溝通、主動與責(zé)任，強調(diào)要有一種統(tǒng)領(lǐng)一切的精神，在這種精神的指引下，既實現(xiàn)整體的成功，又促成個體的發(fā)展。因此，教師需要進一步開放自己，即在學(xué)校中進一步強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的同伴 互動和合作文化，加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，通過互動彼此支持，以減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為。這就需要建立一個具有共同合作的學(xué)校文化，學(xué)校要善于形成相互合作，培養(yǎng)支持教師專業(yè)合作發(fā)展的學(xué)校文化，著力構(gòu)建合作型教師團隊。 顯然，傳統(tǒng)型教師團隊和合作型教師團隊在工作目標、工作責(zé)任心、人際關(guān)系、工作方式和工作情感等諸方面有著很大的差別。 我們認為構(gòu)建合作型教師團隊的關(guān)鍵在于以年級組和教研組建設(shè)為工作重點、形成明確的團隊目標并使其成為共識、提高教師個體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力。 一、以年級組和教研組建設(shè)為工作重點 一個單位要提高管理效益，首先要建立匹配單位特點的組織管理框架，其中很重要的方面是設(shè)立實施管理行為的組織機構(gòu)。目前中小學(xué)校內(nèi)組織機構(gòu)的設(shè)立 各地略有不同，不過其基本的層級都一樣：校級（校長、書記、副校長等）、中層（教學(xué)、德育、總務(wù)、人事、科研正副主任等）、基層（年級組長、教研組長等）。對于很多校長來說，他們重視校級和中層管理隊伍的建設(shè)，這是有道理的，因為整個學(xué)校的高效運轉(zhuǎn)有賴于這支管理隊伍的個體素質(zhì)和協(xié)作能力。但另一方面，我們必須重視年級組和教研組建設(shè)，因為沒有他們的貫徹和執(zhí)行，學(xué)校的許多管理舉措往往都會流于一紙指令難以真正落實，所以要把年級組和教研組作為構(gòu)建合作型教師團隊的主陣地。問題是在現(xiàn)實中小學(xué)校管理中，在學(xué)校組織機構(gòu)的安排方面， 更直接一點說就是在教師辦公室的排布上，究竟是以年級組為主線編組還是以教研組為主線編組，因為這直接關(guān)系到學(xué)校管理信息指令下達落實的主導(dǎo)途徑，關(guān)系到教師團隊的建設(shè)的側(cè)重點。就上海來看，似乎越來越多的學(xué)校傾向于以年級組為主線來編排教師辦公室，這種安排顯然有利于年級組的學(xué)生管理和教師團隊建設(shè)，而弱化了教研組教師團隊建設(shè)。同樣，如果以教研組為主線來編排教師辦公室，則有利于教研組的教師團隊建設(shè)，而對年級組的學(xué)生管理和教師團隊建設(shè)產(chǎn)生負面影響。這就面臨一種兩難的抉擇，我們認為，學(xué)校可以根據(jù)各自的管理傳統(tǒng)、學(xué)校規(guī)模、特點等 確定究竟是以年級組為主線編組還是以教研組為主線來編排教師辦公室，但應(yīng)該認識到，上述任何一種選擇，其必然是強化了甲則弱化了乙。學(xué)校管理需要重視的是必須明確以哪一種組織（年級組還是教研組）為學(xué)校常規(guī)管理的主導(dǎo)途徑，而不是簡單的二者兼顧主線不明，因為這關(guān)系到合作型教師團隊建設(shè)的工作思路。比如，當以年級組為學(xué)校常規(guī)管理的主線時，必須同時加強教研組建設(shè)。 以年級組為學(xué)校常規(guī)管理的主線，同時加強教研組建設(shè) 中小學(xué)以年級組為學(xué)校常規(guī)管理的主線，其直接表現(xiàn)是主要以年級組來編排教師辦公室，即同年級不同學(xué)科 的教師合編在一處辦公。同年級教師面對的教育對象是相同的，很多教育問題有相似性，且來自于學(xué)生的教育問題需要及時解決，他們往往有更多的共同語言，相互之間可以互相借鑒、資源共享。這樣的組織機構(gòu)安排有利于同年級不同學(xué)科教師之間的協(xié)同合作，但弱化了同學(xué)科不同年級教師之間的交流溝通。這就需要學(xué)校特別加強教研組建設(shè)，要為各教研組活動提供合適固定的活動場所，規(guī)定教研組活動的次數(shù)和要求等，更主要的是在學(xué)校的文明組室創(chuàng)建等活動中，始終把教研組和年級組一樣納入考核范圍，避免教研組建 設(shè)的邊緣化，促進教研組內(nèi)教師之間的團隊 合作。 充分發(fā)揮組長的組織協(xié)調(diào)作用 組長是學(xué)校的基層管理者，他既承擔著學(xué)校管理指令和貫徹執(zhí)行之間的上傳下達，還要具體負責(zé)組內(nèi)工作的組織協(xié)調(diào)，這就需要組長有足夠的工作責(zé)任心和組織協(xié)調(diào)能力。要提高組長隊伍的道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力和管理素質(zhì)，賦予組長與其工作相匹配的職、責(zé)、權(quán)、利，充分發(fā)揮組長的組織協(xié)調(diào)作用。在教師評價、聘用和崗位安排等方面應(yīng)充分聽取組長的意見，尤其當涉及到對該組教師的評價、聘用和崗位安排時，多聽取組長的意見是對其工作的重視、賦予其管理的權(quán)利，也有助于學(xué)校完善工作方案，有助于樹立組 長在學(xué)校工作中的地位和威信。當一所學(xué)校擁有了一支道德素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力強、管理素質(zhì)硬的組長隊伍，那么有他們的組織協(xié)調(diào)和示范引領(lǐng)，合作型教師團隊的形成就有了一批領(lǐng)頭羊。 重視班級組和備課組內(nèi)教師合作 班級組是一個新的概念，它是指以一個班級所有任課教師組成的團隊，班主任是班級組的召集人或秘書長。班級是學(xué)校最重要的組織機構(gòu)，班級建設(shè)的成效、班風(fēng)的優(yōu)劣直接決定一所學(xué)校校風(fēng)和辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣?，F(xiàn)實中我們過多地把班級管理的任務(wù)下達到班主任身上，因為他是一個班級名正言順的“主任”，他享受著班主任工作津貼和 考核獎勵，這固然體現(xiàn)了崗位責(zé)任制原則，然而我們也應(yīng)該看到，對班級學(xué)生的教育、優(yōu)良班風(fēng)的形成還與所有該班任課教師的工作息息相關(guān)，往往是各科老師互動協(xié)作好的班級，其班風(fēng)和學(xué)生的發(fā)展狀況明顯要好。因此，學(xué)校應(yīng)重視以班主任為主導(dǎo)的班級組教師間的互動合作，創(chuàng)設(shè)他們之間工作研討的機制，讓他們成為一個個有凝聚力的“戰(zhàn)斗小組”，真正形成班主任工作和各科教學(xué)的合力。 備課組內(nèi)教師的合作，一直以來是學(xué)校高度關(guān)注的，很多學(xué)校都有相關(guān)的制度和措施。我們認為真正促進備課組內(nèi)教師相互合作，使合作更務(wù)實、更深入的關(guān)鍵是要建立促進 有效合作的實踐操作平臺。江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)要求備課組教師協(xié)作準備“講學(xué)稿”，很好地促進了備課組教師間的合作共享。他們新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統(tǒng)一。一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標，又有個 就具體的實踐來說，首先要有學(xué)校目標。對于中小學(xué)來說，要有能激勵和凝聚全體教師團結(jié)合作、共同奮斗的學(xué)校精神、辦學(xué)遠景目標，也要有學(xué)校三 —— 五年的中期發(fā)展規(guī)劃，以富有憧 憬的學(xué)校精神、辦學(xué)遠景目標和實實在在的中期發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)教師們積極努力、攜手共進。 其次各年級組、教研組、班級組要有明確具體的團隊目標并使其成為全體成員的共識。學(xué)?？偰繕说膶崿F(xiàn)肯定是基于學(xué)校各年級組、教研組和班級組等具體目標的不斷達成的。學(xué)校各年級組、教研組、班級組的團隊目標應(yīng)該是更具體的，切忌大而空，如年級組的教學(xué)質(zhì)量指標、學(xué)生個性發(fā)展的目標，教研組的教學(xué)課題研究目標、班級組的升學(xué)成效等，這些明確具體的目標又是富有鼓動性、力所能及能夠達到的并且成為了組內(nèi)成員的共識，那就能有效地團結(jié)凝聚全組成員、合作 互動，去努力實現(xiàn)團隊目標。 二、開展校本研修，提高教師個體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力目前很多中小學(xué)校非常重視教師團隊建設(shè)的，許多學(xué)校在文明組室創(chuàng)建、教師凝聚力工程建設(shè)方面積累了相當多的經(jīng)驗，也取得了不少成果，為合作型教師團隊的構(gòu)建打下了基礎(chǔ)。如果分析上述工作，我們會發(fā)現(xiàn)一個傾向，即我們目前的文明組室創(chuàng)建、教師凝聚力工程建設(shè)等都首先側(cè)重人際關(guān)系，如開展一些有利于教師之間交流溝通的文體、娛樂、聚餐休閑活動等，這些活動對于融洽團隊教師的人際關(guān)系起到了很大作用。問題是，我們能否建立一種以任務(wù)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，在工作中促進教師之間協(xié)調(diào)互助，相互提攜，共營發(fā)展，在促進教師專業(yè)對話和專業(yè)發(fā)展的同時，建立融洽的人際關(guān)系。因為即便是合作型教師團隊所期望的和諧人際關(guān)系，其重要方面也是基于工作上合作的和諧人際關(guān)系。 這就需要實現(xiàn)基于任務(wù)導(dǎo)向的群體合作和人際溝通：共享群體智慧，共同解決問題。 因此，學(xué)校應(yīng)促進教師在工作中盡可能地以開放的姿態(tài)公開自我，并積極傾聽和回應(yīng)來自同伴的質(zhì)疑和討論，提高教師個體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力。實踐證明，開展務(wù)實專業(yè)的校本研修是很有效的舉措，一群有著共同的關(guān)注 點、對同樣的問題或者同一個話題有熱情的教師，聚攏在一起，相互觀課、相互評論、分享經(jīng)驗、行為跟進，最終獲得各自的長進和團隊的發(fā)展。一次充實的校本研修活動，對于每個參與者而言，既是支持性的又是挑戰(zhàn)性的，所以要在團隊中營造相互信任的支持性氛圍，鼓勵教師以開放的姿態(tài)公開自我，要注意培植教師“傾聽和回應(yīng)”等必要的互動技能，如要求教師善于集中精力專心傾聽、不隨意打斷別人的發(fā)言、善意反駁對方的觀點、及時總結(jié)和歸納別人的觀點等。顯然，校本研修是提高教師基于任務(wù)導(dǎo)向下人際溝通能力的有效途徑，是提高教師個體共享群體智慧、共同解 決問題的意識和能力，構(gòu)建合作型教師團隊應(yīng)該重視的策略之一。 綜上所述，我們從以年級組和教研組建設(shè)為工作重點、形成明確的團隊目標并使其成為共識、提高教師個體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力等三方面討論了中小學(xué)構(gòu)建合作型教師團隊的問題。當然，構(gòu)建合作型教師團隊所涉及的問題遠非上述三點，但做好上述三項工作是基礎(chǔ)，我們應(yīng)該在實踐中好好推敲。我們積極倡導(dǎo)中小學(xué)合作型教師團隊的構(gòu)建，其目的是實現(xiàn) 1+1﹥ 2 的目標，其前提是團隊內(nèi)教師個體主動發(fā)展、同伴之間真誠合作、整個團隊形成合力。中小學(xué)教師團隊建設(shè)所追求的 ，應(yīng)該是教師個體和團隊發(fā)展的相輔相成、和諧統(tǒng)一。篇二： 2021年教師團隊精神培訓(xùn)心得體會 2021年教師團隊精神培訓(xùn)心得體會 今天我校全體教師在校長的帶領(lǐng)下共同學(xué)習(xí)了有關(guān) ,管理方面的一些的知識 .我深深的體會到如何更好的做到人與人之間溝通和交流 .大家在一起就是一個大家庭 ,一個團隊，通過兩天的學(xué)習(xí)，我的體會如下： 現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，人們同樣提倡團隊精神，主要是因為這個行業(yè)的發(fā)展太快。而隨著國際競爭的加劇，我國改革開放的進一步深入，中國的教育界也在發(fā)生深刻的變化，知識的更新速度在不斷加速，每一個教師都不可窮盡所有的知識，學(xué)科的縱深發(fā)展的態(tài)勢日益顯現(xiàn)的同時，加強聯(lián)系和協(xié)作成為必然的要求，這樣就有必要提倡教師的團隊精神。團隊精神培養(yǎng)團隊成員之間的親和力。一個具有團隊精神的團隊，能使每個團隊成員顯示高漲的士氣，有利于激發(fā)員工作的主動性，由此而形成的集體意識，共同的價值觀，高漲的士氣、團結(jié)友愛，團隊成員才會自愿地將自己的聰明才智貢獻給團隊，同時也使自己得到更全面的發(fā)展。 一、團隊精神有利于提高組織整體效能。 通過發(fā)揚團隊精神，才能取得更好的成績。不能要求每一個教師都是優(yōu)秀教師，都 是教育的行家里手；教育科學(xué)的發(fā)展呈縱深式的推進，從宏觀和微觀兩個方面都要求走向聯(lián)合與合作；某一門學(xué)科也要求多學(xué)科的參與才能更好地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢。我們提倡教師的團隊精神，可以集群體之優(yōu)勢，形成合力、聚為焦點，不必面面俱到，也許在解決教育的某些問題上或某個問題的某個方面，更能獲得突破，但在團隊之中，仍然要尊重勞動，尊重人才的價值取向，才能形成合作向上、積極進取精神是團隊精神的基本內(nèi)核之一。 二、“感恩與愛” 我們以前的教育，缺少了一課，那就是“感恩與愛”。我們很多時候不會愛自己，不會愛父母，不 會愛朋友，不會愛領(lǐng)導(dǎo)，不會愛同事，經(jīng)常在做著讓“親者痛”的事情。我們不知道如何表達自己的愛，不知道如何表達自己的感激之情。在最后一個環(huán)節(jié)，老師布置了一個比較艱難的任務(wù)：就是讓我們扮演“盲啞”結(jié)隊同行一段黑暗的道路。我當時的體會是：假如我真的是一位盲人，如果沒有他的的幫助，我是如何去克服困難？我是如何走過這段既黑暗又難忘的道路，以后的人生之路又如何走下去呢？一個個問號留在我心里。最后，我把 自己的感激之情表達出來，我以后將會把這份感恩的心投入的工作去，帶著愛和尊重去工作，去影響一個團隊，去影響更多的人 。 三、教育的合作精神或協(xié)作精神，是當代教育的特色之一。 教師沒有一種合作精神，但憑自己的那一點知識或技能是遠不夠用的。每個人必須與他人協(xié)作，他自己才有成功的可能，同時每一人又處在特定的團體之中，這個團體可大或小，因為每一個人都是“特定社會關(guān)系的人”，即社會的人，教師也是這樣的一種人，教師的社會角色決不可能脫離社會而存在，當代的教育已不是教師個人的英雄主義時代，更多的要謀求協(xié)作和合作，因此，教師以團隊協(xié)作的方式，就更可以發(fā)揮該團體的作用，使知識和學(xué)科的縱深發(fā)展都得很好的延續(xù)，它較傳統(tǒng)的教研組 或辦公室為單位的組織，具有更好的實現(xiàn)目標的能力，這對于當前的教育教學(xué)改革具有重大的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。 團隊精神是教師集體智慧的結(jié)晶，是教師教育教學(xué)和科研能力的具體體現(xiàn)，它對教育改革具有重大的理論指導(dǎo)意義。團隊精神的實質(zhì)是“整體大于部分之和”。篇三：教師學(xué)習(xí)三支隊伍心得體會 教師學(xué)習(xí)三支隊伍心得體會 教師學(xué)習(xí)三支隊伍 心得體會 （一） 學(xué)校要發(fā)展，要進步，要打造特色、辦成品牌，人的因素是最關(guān)鍵的。教師隊伍的整體素質(zhì)、工作觀、價