【文章內(nèi)容簡介】 認知特點，并且能與學校教材相關(guān)銜接，立足學校教材進行適當教學內(nèi)容的拓展 54324教學組織（ 30 分） 以聽說為中心，而且自然有序 1075310 正確引導，注重學生發(fā)音和理解程度 1075310 課堂調(diào)控恰當，收放自如 1075310 教學過程（ 20分） 適合學生大班教學、教學方式靈活多變 54324按照教材進行教學，并根據(jù)實際學生情況進行適當?shù)耐卣购筒倬殻瑢τ趯W生的發(fā)音進行及時糾正。 1075310 課堂氛圍輕松活躍，主動調(diào)動學生參與課堂的積極性54324教學效果（ 15 分） 能激發(fā)學生學習興趣和動力，學生精神狀態(tài)好 54325 能達到本課擬定的預(yù)期目的，學生學有所得，教材基本要求落實好 54324 能充分地讓學生愿意開口跟讀與交流 54325教 師素質(zhì)（ 15 分） 教態(tài)親切自然，儀表端莊，富有敬業(yè)精神 54325 英語語音語調(diào)好，發(fā)音純正 54325 能利用課件進行適當拓展并發(fā)揮自己特長調(diào)動學生積極性進行互動操練。 54324 總評 10092 分《狐貍的麻煩》這系列繪本適合 7,8 以及所有懷念童年時光的小伙伴們。狐貍的麻煩來自自己的妹妹 Lousie,本想在一個周末和自己的伙伴們好好玩玩，結(jié)果媽媽卻讓她照看自己的妹妹 Lousie，粗心的狐貍只顧自己找朋友忽視了妹妹。調(diào)皮好動的妹妹卻給自己惹了一個大麻煩。故事的結(jié)尾卻溫馨動人。已經(jīng)上中學的你們是不也想起 了自己的童年時光，在美好的童年是不也有和狐貍一樣讓人又氣又愛的麻煩呢？快讓我們一起來看吧！ 第三篇：合理利用遠程教育資源 ,優(yōu)化高中歷史課堂教學 合理利用遠程教育資源 ,優(yōu)化高中歷史課堂教學 摘要：網(wǎng)絡(luò)的普及推進校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師教學觀念也隨之轉(zhuǎn)變，在新課程改革積極推進的今天，如何合理運用遠教資源，達到課堂教學效果的最大化，成為一線教師應(yīng)認真思考和積極實踐的問題。筆者認為：遠教資源對于歷史課堂教學是有著積極的推動作用，不能不用，但也不能濫用，“度”的把握，就是歷史高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵，就 是新課程改革能夠得到順利推進的保障。 關(guān)鍵詞：遠程教育資源；歷史教學；新課程改革 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的形勢對教育提出了新的要求。在新課程改革積極推進的今天，如何合理運用遠程教育的豐富資源，達到課堂教學效果最大化，成為一線教師應(yīng)認真思考和積極實踐的問題。本文擬就如何合理利用遠程教育資源，優(yōu)化高中歷史課堂教學，談?wù)勛约旱挠^點及做法。 一、遠程教育在高中歷史課堂教學中的重要性 遠程教育資源最主要的就是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源具有容量大、更新快、交互性強、共享便捷、時代特色鮮明、形 式活潑多樣等特點，對歷史新課程的有效實施具有其他資源不可替代的獨特作用。 首先，網(wǎng)絡(luò)資源為歷史新課程提供了豐富的課程資源，如海量的歷史圖片、多彩的歷史音像資料等，將抽象的歷史變成更容易為學生接受的歷史，同時有力地推動教師新課程的教學實踐。其次，網(wǎng)絡(luò)資源可以為教師提供探究主題所需的豐富背景材料，為教師給學生創(chuàng)設(shè)多樣化、開放式的學習環(huán)境提供支撐，學生亦通過對各種材料的接觸，培養(yǎng)學習歷史的興趣。最后，網(wǎng)絡(luò)資源為教師提供多樣化的教學素材與手段，改變傳統(tǒng)的備課和教研方式，促使教師不斷學習，促進教師業(yè)務(wù)水平提高 ，增強實施新課程的能力。 二、遠程教育資源在高中歷史課堂教學中的合理運用 遠程教育資源異常豐富，歷史課堂的容量卻是有限的，怎樣對遠教資源進行篩選和利用，做到“取我所需，為我所用”，在有限的 45分鐘時間里，將遠教資源與教材相結(jié)合，做到課堂的有效、高效，筆者認為要注意以下幾個問題。 （一）在常規(guī)教學中的運用。 建立個人歷史教學資源庫。人類社會在發(fā)展的過程中出現(xiàn)的無數(shù)的人物、事件、典籍、遺跡、研究成果等等，構(gòu)成了豐富的歷史資源。由于歷史知識本身“過去時”的特點，充分利用各種歷史 資源對于提高教學的針對性和有效性將有很大的幫助。尤其是在新課程實施的過程中，“模塊加專題”的編排方式讓很多歷史事件缺乏應(yīng)有的背景支撐以及前后史實的銜接，使得學生在學習過程中難以理解。所以，教師對歷史資源的占有和整合能力，直接影響歷史課堂的教學效果。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的今天，教師應(yīng)當考慮如何最大限度的獲取和整理歷史網(wǎng)絡(luò)資源，建立自己的教學資源庫。 認真篩選歷史教學資源。歷史教學資源非常豐富，如何進行篩選，這也是教師在教學過程中面臨的重要問題。我認為在篩選和利用教學資源時應(yīng)該遵循以下兩個基本原則： 第一、啟發(fā)性原則。教師在選擇歷史史料、圖片等素材時，應(yīng)同時創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學生思考的問題，并給學生留出足夠的思維空間，使學生在教師的啟發(fā)下，積極主動地思考、學習。第 二、層次性原則。是指在利用歷史網(wǎng)絡(luò)資源時，應(yīng)根據(jù)不同層次的學生，提出基本、較高、延伸等幾個不同層次的學習目標，提供不同的學習資源，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，給學生提供不同的思維空間，在教師的啟發(fā)下，使每個人在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里得到充分發(fā)展，實現(xiàn)真正的因材施教，從而解決因?qū)W習目標單一，導致班級中部分學生學習壓力過大、心理負擔過重，部分學生學習愿 望得不到滿足的問題。 多媒體教學手段與傳統(tǒng)歷史教學方法的配合。新課程下歷史資源的豐富多樣容易讓一些歷史教師走進一個誤區(qū)，那就是課堂上完全利用多媒體教學手段來展示豐富多彩的圖片和史料，教材幾乎不看或很少涉及，板書基本就沒有。我認為這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是沒有正確認識到多媒體教學的輔助教學作用。所以，在教學資源如此豐富，多媒體教學手段如此普及的現(xiàn)實情況下，只有協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學方式與多媒體手段運用的關(guān)系，才能使課堂效率最大化。 （二）在課后探究中的運用。課堂的時間總是有限的，然而浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源是我們?nèi)≈?不盡，用之不竭的，再加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)普及到每個家庭，學生課后利用網(wǎng)絡(luò)資源的條件也很成熟，所以，適當布置課后合作探究題目，讓學生在課后用更自由的時間去搜尋更多他們感興趣的歷史知識，這不僅對課堂教學是有效補充，也能調(diào)動學生參與歷史學習的積極性，從而提高歷史教學的整體效果。正所謂“興趣是最好的老師”，豐富的歷史教學資源便是提升學生學習興趣一個有效途徑。 （三）在高考備考中的運用。新課程高考實施已經(jīng)很多年了，對于課改起步較晚的貴州而言，課改時間較長的省份有很多先進經(jīng)驗值得我們學習，然而限于時間以及人力、財力等因素的制約，我們對于先進經(jīng)驗的學習并不是那么方便和直接，這種情況下，遠程教育的優(yōu)越性就凸顯出來。 三、遠教資源運用中應(yīng)該注意的一些問題 第一、提高甄別能力，切忌魚龍混雜。歷史學科有其科學性、真實性，眼下有關(guān)歷史的影視、圖片、資料舉不勝數(shù)，在資料豐富的同時，真假難辨的狀況也是不容忽視的，所以選材時一定要謹慎，防止以不真實的內(nèi)容誤導學 生。第 二、遠教資源的使用是輔助而非主導，切忌喧賓奪主。任何現(xiàn)代化的教學設(shè)備只是教學的輔助手段，不可能代替教師人性化的講解在教學中的地位。而一位優(yōu)秀教師的治學態(tài)度、為人處世，甚至是黑板上的板書等等，都會給學生帶來潛移默化的影響。第 三、歷史課堂強調(diào)知識傳授、能力培養(yǎng)，切忌本末倒置。做一個有心人，做好素材的積累；做一個好心人，將好的資源素材和同行一起分享。 總之，遠程教育資源對于歷史課堂教學是有著積極的指導作用的，如何合理運用，是我們每一個歷史老師都應(yīng)該認真思考和積極實踐的，不能不用， 不能濫用，“度”的把握，就是歷史高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵，就是新課程改革能夠得到順利推進的保障。 第四篇：課堂 40 分鐘的合理利用 課堂 40 分鐘的合理利用本文 Tag標簽：課堂 我們課堂只有 40 分鐘，如何合理的利用這 40 分鐘，達到良好的教和學的效果，是我們老師一直都在尋求的東西： 老師少一些繁瑣的講解，學生多一些書聲朗朗（這就需要老師的精心設(shè)計，在鉆研教材時，尋找一個切入點，或者尋找一條“牽一發(fā)而動全身”的線，刪去一些不必要的繁瑣的東西，直擊主題）。老師少有些浮腫的設(shè)計，學生多一些圈畫 品讀（課堂上不需要一些形式花哨但對學生沒有收益的東西。我們可以在備課時，把補充習題、天天練作為備課的資源，一起滲透進去，在課堂上一起進行教學，這樣就提高了學生學習的效率，在作業(yè)時沒有負擔，不是為作業(yè)而作業(yè)）。老師少一些浮躁的問答，學生多一些靜思默想（浮于表面的一問一答，填鴨式的教學顯然對學生的學習沒有提高，在我們的課堂上，學生缺少思維的訓練，缺少靜思默想的空間，所以我們讓學生多靜思，多默想，圈圈畫畫，寫寫感受，哪怕一兩個詞）。 做了這些，老師“少教”了，而學生卻不僅把握了文章主旨，掌握了知識，有了朗 朗書聲，還有了思維訓練，有了閱讀分析能力的訓練，這不就是“多學”嗎？ 當然，這“多學”不僅指這些，從三維目標考慮，還指多掌握知識要點；多讓學生經(jīng)歷學習的過程；多讓學生在學習的過程中對知識點進行自主的構(gòu)建；多在學習的過程中教會學生思考，發(fā)展學生的思維??就語文課堂來說，老師的范讀可以讓學生知道讀書要抑揚頓挫，富有感情；老師留出的空白，是讓學生有獨立思考的空間；老師設(shè)計的拓展，是讓學生掌握課外的知識，對學習更有興趣；老師在關(guān)鍵處、疑難處、憤悱處的引導，是把學生推向思維的高潮；老師閑聊似的導入，淡化教學內(nèi) 容，讓學生自然融入課堂；老師富有魅力的語言藝術(shù)，讓學生對語文對課堂更感興趣；老師對教材個性化的創(chuàng)造，可以讓學生興致盎然的同時，掌握知識點?? 如何高效率地利用課堂 40 分鐘 發(fā)表日期： 2021年 12 月 02 日 在去年全國科學年會上，特級教師章鼎兒曾作了一個專題講座 《談一堂課的時間分配問題》。筆者根據(jù)章老師的統(tǒng)計方法整理了聽課筆記，震驚地發(fā)現(xiàn)，在大部分科學課堂中，真正讓學生動手動腦、自主探究的時間大都在 510 分鐘之間。為什么學生自主活動的時間那么少，而我們又總是覺得時間不夠用呢？ 這是一個很普遍的現(xiàn)象，也是一個典型的情況，其根源直逼我們的教育理念。不過稍加分析，我覺得不外乎有以下兩點原因：一是教師習慣于更多考慮自己如何去做，更多地關(guān)注怎么提問、作什么推測、做哪幾個實驗等等，卻把學生置于一旁，極少考慮他們會有哪些感受，怎么去體驗，怎么去思考，導致課堂上真正屬于學生的時間少之又少。二是教師組織不當。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)了熱烈的場面，學生你說你的，我說我的，不到兩分鐘教師就叫停。此時學生并沒有進入真正的討論狀態(tài)，探究自然就成了一句空話。這些無效討論時間作為課堂教學組成的一部分，擠占了學生 大量的探究時間。 一、現(xiàn)象分析 的確，新課改提出了“自主、合作、探究”的學習方式，教師在 引導學生自主、合作、探究學習的過程中，隨時都會出現(xiàn)一些意想不到的問題，如，學生在自主學習過程中可能能遇到過不去的“坎”，必須先把這些“坎”搞清楚了，才能可能繼續(xù)深入探究下去；在合作學習過程中，學生會因為對某個問題的不同觀點而進行深入討論，甚至爭論不休，從而占用大量時間。凡此種種，都會導致在規(guī)定的時間內(nèi)無法對所討論的問題得出一個結(jié)論。探究的過程更是如此，以發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計方案、搜集資料、觀 察實驗，到處理信息、提出解釋、表達交流，教師更是難以控制時間。所以傳統(tǒng)教學那種堂堂清、節(jié)節(jié)清的課，毫無疑問受到挑戰(zhàn)。 但是不可否認，課堂時間不夠用也和我們廣大教師課堂組織的不當操作有著密切的關(guān)系。比如有的教師喜歡和學生閑聊，他的本意是為了放松和啟發(fā)學生，但實際上不僅加重了學生的緊張情緒，而且還白白占用了寶貴的課堂時間。 路培琦老師曾經(jīng)說過：“把教師的講砍掉一半，大部分時間讓孩子們?nèi)嶒?、去描述、去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。”因此，教師應(yīng)控制自己喋喋不休的講解，減少無謂的多次演示，同時還要減少一些不 切實際的批評與鼓勵，將充分的探究時間還給學生，這才是保證探究時間的關(guān)鍵。 二、課堂秩序控制 課堂上的秩序也是影響課堂時間控制的重要因素之一。現(xiàn)在在科 學課上，學生的自主權(quán)多了，但課堂秩序卻難以保證。探究活動的開放性使教師感到課堂變得難以控制，這就導致教師勢必將大量的時間用于課堂教學的組織，那么，時間不夠用也就在所難免了。教師以前是知識的傳授者、課堂教學的控制者，現(xiàn)在是學生學習的組織者、參與者、合作者，但既然首先是組織者，這就需要教師有一定的組織權(quán)威，并運用有效的課堂紀律保證高效的科學 探究活動。教師可從以下幾方面入手： 1．分好小組，明確任務(wù)。班級要有固定的科學小組，每個小組中應(yīng)設(shè)有小組長、副組長、記錄員。 2．適當表揚，及時糾錯。在每節(jié)探究活動課結(jié)束時，教師針 對紀律、組織、探究活動等情況，表揚表現(xiàn)好的小組，同時對一些小組存在的問題也給予及時糾正。 3．控制重復，分享成果。匯報交流也是探究活動中最基本的 步驟之一。但在匯報的過程中，每個小組都可能會匯報重復的實驗結(jié)果，這不僅會導致時間不夠用，而且也會使學生產(chǎn)生厭倦心理，時間利用自然是低效率的。同時，我們不僅應(yīng)當控制學 生匯報中的重復率，也要控制教師的重復率。許多教師在聽取學生匯報后，常常會再重復一遍學生所說的內(nèi)容，希望增強學生的記憶。這些不必要的重復自然也占用了一定的時間。教師活動的時間占據(jù)著課堂的分分秒秒，因此，我們不僅要做到盡量不重復講話，還要學