【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 認(rèn)知特點(diǎn)，并且能與學(xué)校教材相關(guān)銜接，立足學(xué)校教材進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的拓展 54324教學(xué)組織（ 30 分） 以聽(tīng)說(shuō)為中心，而且自然有序 1075310 正確引導(dǎo)，注重學(xué)生發(fā)音和理解程度 1075310 課堂調(diào)控恰當(dāng)，收放自如 1075310 教學(xué)過(guò)程（ 20分） 適合學(xué)生大班教學(xué)、教學(xué)方式靈活多變 54324按照教材進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购筒倬?，?duì)于學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)糾正。 1075310 課堂氛圍輕松活躍，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性54324教學(xué)效果（ 15 分） 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)生精神狀態(tài)好 54325 能達(dá)到本課擬定的預(yù)期目的，學(xué)生學(xué)有所得，教材基本要求落實(shí)好 54324 能充分地讓學(xué)生愿意開(kāi)口跟讀與交流 54325教 師素質(zhì)（ 15 分） 教態(tài)親切自然，儀表端莊，富有敬業(yè)精神 54325 英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好，發(fā)音純正 54325 能利用課件進(jìn)行適當(dāng)拓展并發(fā)揮自己特長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性進(jìn)行互動(dòng)操練。 54324 總評(píng) 10092 分《狐貍的麻煩》這系列繪本適合 7,8 以及所有懷念童年時(shí)光的小伙伴們。狐貍的麻煩來(lái)自自己的妹妹 Lousie,本想在一個(gè)周末和自己的伙伴們好好玩玩，結(jié)果媽媽卻讓她照看自己的妹妹 Lousie，粗心的狐貍只顧自己找朋友忽視了妹妹。調(diào)皮好動(dòng)的妹妹卻給自己惹了一個(gè)大麻煩。故事的結(jié)尾卻溫馨動(dòng)人。已經(jīng)上中學(xué)的你們是不也想起 了自己的童年時(shí)光，在美好的童年是不也有和狐貍一樣讓人又氣又愛(ài)的麻煩呢？快讓我們一起來(lái)看吧！ 第三篇：合理利用遠(yuǎn)程教育資源 ,優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué) 合理利用遠(yuǎn)程教育資源 ,優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué) 摘要：網(wǎng)絡(luò)的普及推進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師教學(xué)觀念也隨之轉(zhuǎn)變，在新課程改革積極推進(jìn)的今天，如何合理運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最大化，成為一線教師應(yīng)認(rèn)真思考和積極實(shí)踐的問(wèn)題。筆者認(rèn)為：遠(yuǎn)教資源對(duì)于歷史課堂教學(xué)是有著積極的推動(dòng)作用，不能不用，但也不能濫用，“度”的把握，就是歷史高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，就 是新課程改革能夠得到順利推進(jìn)的保障。 關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源；歷史教學(xué)；新課程改革 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的形勢(shì)對(duì)教育提出了新的要求。在新課程改革積極推進(jìn)的今天，如何合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的豐富資源，達(dá)到課堂教學(xué)效果最大化，成為一線教師應(yīng)認(rèn)真思考和積極實(shí)踐的問(wèn)題。本文擬就如何合理利用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)及做法。 一、遠(yuǎn)程教育在高中歷史課堂教學(xué)中的重要性 遠(yuǎn)程教育資源最主要的就是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源具有容量大、更新快、交互性強(qiáng)、共享便捷、時(shí)代特色鮮明、形 式活潑多樣等特點(diǎn)，對(duì)歷史新課程的有效實(shí)施具有其他資源不可替代的獨(dú)特作用。 首先，網(wǎng)絡(luò)資源為歷史新課程提供了豐富的課程資源，如海量的歷史圖片、多彩的歷史音像資料等，將抽象的歷史變成更容易為學(xué)生接受的歷史，同時(shí)有力地推動(dòng)教師新課程的教學(xué)實(shí)踐。其次，網(wǎng)絡(luò)資源可以為教師提供探究主題所需的豐富背景材料，為教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境提供支撐，學(xué)生亦通過(guò)對(duì)各種材料的接觸，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。最后，網(wǎng)絡(luò)資源為教師提供多樣化的教學(xué)素材與手段，改變傳統(tǒng)的備課和教研方式，促使教師不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高 ，增強(qiáng)實(shí)施新課程的能力。 二、遠(yuǎn)程教育資源在高中歷史課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用 遠(yuǎn)程教育資源異常豐富，歷史課堂的容量卻是有限的，怎樣對(duì)遠(yuǎn)教資源進(jìn)行篩選和利用，做到“取我所需，為我所用”，在有限的 45分鐘時(shí)間里，將遠(yuǎn)教資源與教材相結(jié)合，做到課堂的有效、高效，筆者認(rèn)為要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。 （一）在常規(guī)教學(xué)中的運(yùn)用。 建立個(gè)人歷史教學(xué)資源庫(kù)。人類社會(huì)在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)數(shù)的人物、事件、典籍、遺跡、研究成果等等，構(gòu)成了豐富的歷史資源。由于歷史知識(shí)本身“過(guò)去時(shí)”的特點(diǎn)，充分利用各種歷史 資源對(duì)于提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性將有很大的幫助。尤其是在新課程實(shí)施的過(guò)程中，“模塊加專題”的編排方式讓很多歷史事件缺乏應(yīng)有的背景支撐以及前后史實(shí)的銜接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解。所以，教師對(duì)歷史資源的占有和整合能力，直接影響歷史課堂的教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)當(dāng)考慮如何最大限度的獲取和整理歷史網(wǎng)絡(luò)資源，建立自己的教學(xué)資源庫(kù)。 認(rèn)真篩選歷史教學(xué)資源。歷史教學(xué)資源非常豐富，如何進(jìn)行篩選，這也是教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題。我認(rèn)為在篩選和利用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)該遵循以下兩個(gè)基本原則： 第一、啟發(fā)性原則。教師在選擇歷史史料、圖片等素材時(shí)，應(yīng)同時(shí)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，并給學(xué)生留出足夠的思維空間，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)。第 二、層次性原則。是指在利用歷史網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出基本、較高、延伸等幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供不同的思維空間，在教師的啟發(fā)下，使每個(gè)人在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，從而解決因?qū)W習(xí)目標(biāo)單一，導(dǎo)致班級(jí)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)愿 望得不到滿足的問(wèn)題。 多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的配合。新課程下歷史資源的豐富多樣容易讓一些歷史教師走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，那就是課堂上完全利用多媒體教學(xué)手段來(lái)展示豐富多彩的圖片和史料，教材幾乎不看或很少涉及，板書(shū)基本就沒(méi)有。我認(rèn)為這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的輔助教學(xué)作用。所以，在教學(xué)資源如此豐富，多媒體教學(xué)手段如此普及的現(xiàn)實(shí)情況下，只有協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體手段運(yùn)用的關(guān)系，才能使課堂效率最大化。 （二）在課后探究中的運(yùn)用。課堂的時(shí)間總是有限的，然而浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源是我們?nèi)≈?不盡，用之不竭的，再加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)普及到每個(gè)家庭，學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)資源的條件也很成熟，所以，適當(dāng)布置課后合作探究題目，讓學(xué)生在課后用更自由的時(shí)間去搜尋更多他們感興趣的歷史知識(shí)，這不僅對(duì)課堂教學(xué)是有效補(bǔ)充，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而提高歷史教學(xué)的整體效果。正所謂“興趣是最好的老師”，豐富的歷史教學(xué)資源便是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一個(gè)有效途徑。 （三）在高考備考中的運(yùn)用。新課程高考實(shí)施已經(jīng)很多年了，對(duì)于課改起步較晚的貴州而言，課改時(shí)間較長(zhǎng)的省份有很多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)，然而限于時(shí)間以及人力、財(cái)力等因素的制約，我們對(duì)于先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)并不是那么方便和直接，這種情況下，遠(yuǎn)程教育的優(yōu)越性就凸顯出來(lái)。 三、遠(yuǎn)教資源運(yùn)用中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題 第一、提高甄別能力，切忌魚(yú)龍混雜。歷史學(xué)科有其科學(xué)性、真實(shí)性，眼下有關(guān)歷史的影視、圖片、資料舉不勝數(shù)，在資料豐富的同時(shí)，真假難辨的狀況也是不容忽視的，所以選材時(shí)一定要謹(jǐn)慎，防止以不真實(shí)的內(nèi)容誤導(dǎo)學(xué) 生。第 二、遠(yuǎn)教資源的使用是輔助而非主導(dǎo)，切忌喧賓奪主。任何現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備只是教學(xué)的輔助手段，不可能代替教師人性化的講解在教學(xué)中的地位。而一位優(yōu)秀教師的治學(xué)態(tài)度、為人處世，甚至是黑板上的板書(shū)等等，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。第 三、歷史課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，切忌本末倒置。做一個(gè)有心人，做好素材的積累；做一個(gè)好心人，將好的資源素材和同行一起分享。 總之，遠(yuǎn)程教育資源對(duì)于歷史課堂教學(xué)是有著積極的指導(dǎo)作用的，如何合理運(yùn)用，是我們每一個(gè)歷史老師都應(yīng)該認(rèn)真思考和積極實(shí)踐的，不能不用， 不能濫用，“度”的把握，就是歷史高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，就是新課程改革能夠得到順利推進(jìn)的保障。 第四篇：課堂 40 分鐘的合理利用 課堂 40 分鐘的合理利用本文 Tag標(biāo)簽：課堂 我們課堂只有 40 分鐘，如何合理的利用這 40 分鐘，達(dá)到良好的教和學(xué)的效果，是我們老師一直都在尋求的東西： 老師少一些繁瑣的講解，學(xué)生多一些書(shū)聲朗朗（這就需要老師的精心設(shè)計(jì)，在鉆研教材時(shí)，尋找一個(gè)切入點(diǎn)，或者尋找一條“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線，刪去一些不必要的繁瑣的東西，直擊主題）。老師少有些浮腫的設(shè)計(jì)，學(xué)生多一些圈畫(huà) 品讀（課堂上不需要一些形式花哨但對(duì)學(xué)生沒(méi)有收益的東西。我們可以在備課時(shí)，把補(bǔ)充習(xí)題、天天練作為備課的資源，一起滲透進(jìn)去，在課堂上一起進(jìn)行教學(xué)，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在作業(yè)時(shí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，不是為作業(yè)而作業(yè)）。老師少一些浮躁的問(wèn)答，學(xué)生多一些靜思默想（浮于表面的一問(wèn)一答，填鴨式的教學(xué)顯然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有提高，在我們的課堂上，學(xué)生缺少思維的訓(xùn)練，缺少靜思默想的空間，所以我們讓學(xué)生多靜思，多默想，圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)寫(xiě)感受，哪怕一兩個(gè)詞）。 做了這些，老師“少教”了，而學(xué)生卻不僅把握了文章主旨，掌握了知識(shí)，有了朗 朗書(shū)聲，還有了思維訓(xùn)練，有了閱讀分析能力的訓(xùn)練，這不就是“多學(xué)”嗎？ 當(dāng)然，這“多學(xué)”不僅指這些，從三維目標(biāo)考慮，還指多掌握知識(shí)要點(diǎn)；多讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程；多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的構(gòu)建；多在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維??就語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，老師的范讀可以讓學(xué)生知道讀書(shū)要抑揚(yáng)頓挫，富有感情；老師留出的空白，是讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間；老師設(shè)計(jì)的拓展，是讓學(xué)生掌握課外的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣；老師在關(guān)鍵處、疑難處、憤悱處的引導(dǎo)，是把學(xué)生推向思維的高潮；老師閑聊似的導(dǎo)入，淡化教學(xué)內(nèi) 容，讓學(xué)生自然融入課堂；老師富有魅力的語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文對(duì)課堂更感興趣；老師對(duì)教材個(gè)性化的創(chuàng)造，可以讓學(xué)生興致盎然的同時(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)?? 如何高效率地利用課堂 40 分鐘 發(fā)表日期： 2021年 12 月 02 日 在去年全國(guó)科學(xué)年會(huì)上，特級(jí)教師章鼎兒曾作了一個(gè)專題講座 《談一堂課的時(shí)間分配問(wèn)題》。筆者根據(jù)章老師的統(tǒng)計(jì)方法整理了聽(tīng)課筆記，震驚地發(fā)現(xiàn)，在大部分科學(xué)課堂中，真正讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究的時(shí)間大都在 510 分鐘之間。為什么學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間那么少，而我們又總是覺(jué)得時(shí)間不夠用呢？ 這是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，也是一個(gè)典型的情況，其根源直逼我們的教育理念。不過(guò)稍加分析，我覺(jué)得不外乎有以下兩點(diǎn)原因：一是教師習(xí)慣于更多考慮自己如何去做，更多地關(guān)注怎么提問(wèn)、作什么推測(cè)、做哪幾個(gè)實(shí)驗(yàn)等等，卻把學(xué)生置于一旁，極少考慮他們會(huì)有哪些感受，怎么去體驗(yàn)，怎么去思考，導(dǎo)致課堂上真正屬于學(xué)生的時(shí)間少之又少。二是教師組織不當(dāng)。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)了熱烈的場(chǎng)面，學(xué)生你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，不到兩分鐘教師就叫停。此時(shí)學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入真正的討論狀態(tài)，探究自然就成了一句空話。這些無(wú)效討論時(shí)間作為課堂教學(xué)組成的一部分，擠占了學(xué)生 大量的探究時(shí)間。 一、現(xiàn)象分析 的確，新課改提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師在 引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能能遇到過(guò)不去的“坎”，必須先把這些“坎”搞清楚了，才能可能繼續(xù)深入探究下去；在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)某個(gè)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)而進(jìn)行深入討論，甚至爭(zhēng)論不休，從而占用大量時(shí)間。凡此種種，都會(huì)導(dǎo)致在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法對(duì)所討論的問(wèn)題得出一個(gè)結(jié)論。探究的過(guò)程更是如此，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、搜集資料、觀 察實(shí)驗(yàn)，到處理信息、提出解釋、表達(dá)交流，教師更是難以控制時(shí)間。所以傳統(tǒng)教學(xué)那種堂堂清、節(jié)節(jié)清的課，毫無(wú)疑問(wèn)受到挑戰(zhàn)。 但是不可否認(rèn)，課堂時(shí)間不夠用也和我們廣大教師課堂組織的不當(dāng)操作有著密切的關(guān)系。比如有的教師喜歡和學(xué)生閑聊，他的本意是為了放松和啟發(fā)學(xué)生，但實(shí)際上不僅加重了學(xué)生的緊張情緒，而且還白白占用了寶貴的課堂時(shí)間。 路培琦老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把教師的講砍掉一半，大部分時(shí)間讓孩子們?nèi)?shí)驗(yàn)、去描述、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題?！币虼耍處煈?yīng)控制自己喋喋不休的講解，減少無(wú)謂的多次演示，同時(shí)還要減少一些不 切實(shí)際的批評(píng)與鼓勵(lì)，將充分的探究時(shí)間還給學(xué)生，這才是保證探究時(shí)間的關(guān)鍵。 二、課堂秩序控制 課堂上的秩序也是影響課堂時(shí)間控制的重要因素之一?，F(xiàn)在在科 學(xué)課上，學(xué)生的自主權(quán)多了，但課堂秩序卻難以保證。探究活動(dòng)的開(kāi)放性使教師感到課堂變得難以控制，這就導(dǎo)致教師勢(shì)必將大量的時(shí)間用于課堂教學(xué)的組織，那么，時(shí)間不夠用也就在所難免了。教師以前是知識(shí)的傳授者、課堂教學(xué)的控制者，現(xiàn)在是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者，但既然首先是組織者，這就需要教師有一定的組織權(quán)威，并運(yùn)用有效的課堂紀(jì)律保證高效的科學(xué) 探究活動(dòng)。教師可從以下幾方面入手： 1．分好小組，明確任務(wù)。班級(jí)要有固定的科學(xué)小組，每個(gè)小組中應(yīng)設(shè)有小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員。 2．適當(dāng)表?yè)P(yáng)，及時(shí)糾錯(cuò)。在每節(jié)探究活動(dòng)課結(jié)束時(shí)，教師針 對(duì)紀(jì)律、組織、探究活動(dòng)等情況，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的小組，同時(shí)對(duì)一些小組存在的問(wèn)題也給予及時(shí)糾正。 3．控制重復(fù)，分享成果。匯報(bào)交流也是探究活動(dòng)中最基本的 步驟之一。但在匯報(bào)的過(guò)程中，每個(gè)小組都可能會(huì)匯報(bào)重復(fù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這不僅會(huì)導(dǎo)致時(shí)間不夠用，而且也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，時(shí)間利用自然是低效率的。同時(shí)，我們不僅應(yīng)當(dāng)控制學(xué) 生匯報(bào)中的重復(fù)率，也要控制教師的重復(fù)率。許多教師在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)后，常常會(huì)再重復(fù)一遍學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容，希望增強(qiáng)學(xué)生的記憶。這些不必要的重復(fù)自然也占用了一定的時(shí)間。教師活動(dòng)的時(shí)間占據(jù)著課堂的分分秒秒，因此，我們不僅要做到盡量不重復(fù)講話，還要學(xué)