【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 提供理論依據(jù)和實(shí)踐借鑒，用他山之石來(lái)拓展研究視野，優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程。 ：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評(píng)價(jià)對(duì)象和案例，對(duì)某一小組（或個(gè)體）在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的特殊狀況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)分析，并概括、提煉出其中對(duì)評(píng)價(jià)其他群體或個(gè)體具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的信息，用以指導(dǎo)評(píng)價(jià)研究和評(píng)價(jià)實(shí)踐。 ：在實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的量表，評(píng)價(jià)主體在聽(tīng)課、觀察的過(guò)程中，對(duì)被評(píng)對(duì)象（含自己）進(jìn)行打分的 評(píng)價(jià)，根據(jù)量表上的所陳述的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并不斷完善和發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。 六、課題研究的保障措施 : 1．轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是課題研究推進(jìn)的前提條件。學(xué)校通過(guò)強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)，加大宣傳力度等，力促教師形成新時(shí)代課程改革所需要的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。 2．組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，按課題進(jìn)展要求為研究教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的相關(guān)條件 。不斷提高研究者的理論和實(shí)踐水平。 3．成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊(duì)伍，學(xué)校在評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面向優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師傾斜。 4．圍繞課題研究，聘請(qǐng)專(zhuān)家引領(lǐng)，并經(jīng)常組織研究活動(dòng)輔導(dǎo)和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，切實(shí)提高研究質(zhì)量和研究水平 。5．指導(dǎo)小組成員每周深入實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)向教研室和年段分管領(lǐng)導(dǎo)反饋實(shí)驗(yàn)情況，并在年段會(huì)、教研活動(dòng)會(huì)上向所在年段、教研組教師通報(bào)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，廣泛收集教師意見(jiàn)，讓全體教師為課題的推進(jìn)出謀劃策。學(xué)校每月組織一次階段性研討會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行交流、小結(jié)與反思，做到診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不斷調(diào)控改進(jìn)研究工作。 6．編輯小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)案，實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)學(xué)案去指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課 堂合作交流，并完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。 七、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組成員課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：周明乾副組長(zhǎng)：萬(wàn)雄 成員：任意宏劉勇周光明萬(wàn)鵬龔德林李進(jìn)李國(guó)相課題研究指導(dǎo)小組成員 周明乾、萬(wàn)雄、任意宏、劉勇、周光明、王彥軍、王爽、敖金材、方敏、金芳 八、課題研究實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)班級(jí)：一年級(jí)到八年級(jí) 實(shí)驗(yàn)學(xué)科 :語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物、物理學(xué)科 實(shí)驗(yàn)教師：實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的任教教師 九、課題研究的步驟 （ 2021 年 10 月 —— 2021 年 11 月）。課題研究的前期論證，確定課題研究?jī)?nèi)容，查閱文獻(xiàn)資料，制定實(shí)施方案。 （ 2021 年 12 月 —— 2021 年元月）。啟動(dòng)實(shí)施，開(kāi)展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。 （ 2021 年元月 —— 2021 年 3 月）。分析整理資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，敬請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)測(cè)指導(dǎo)。 成果推廣（ 2021 年 3 月后）：在全鄉(xiāng)學(xué)校所有班級(jí)中推廣合作學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)班級(jí)范圍，最終達(dá)到全鄉(xiāng)參與的目標(biāo)。 十、課題研究的成果及呈現(xiàn)方式 1．課題研究報(bào)告（含調(diào) 查報(bào)告）、論文等。 2．建構(gòu)一套“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制”。 3．課題研究實(shí)施過(guò)程中的系列案例、光盤(pán)、圖片等。 4．課題研究成果集。 5．具操作性的典型案例集。 6．真實(shí)有效的記錄學(xué)生發(fā)展過(guò)程的資料。 附： 2021— 2021 學(xué)第一學(xué)期實(shí)施計(jì)劃 2021 年 10 月：確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)教師，課題研究的啟動(dòng)動(dòng)員，組織學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論，提出小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本要求和學(xué)生評(píng)價(jià)的基本要求。實(shí)驗(yàn)教師收集小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，為實(shí)驗(yàn)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。（其中：學(xué)校向?qū)嶒?yàn)教師發(fā)放學(xué)習(xí)材料和 召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)活動(dòng)） 2021 年 11 月中旬前：各實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行學(xué)生科學(xué)分組，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員、宣傳，提出“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的基本要求，并進(jìn)行小組合作教學(xué)的初步嘗試。 2021 年 11 月開(kāi)始底：課題研究指導(dǎo)小組的成員聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)班教師的課，收集實(shí)驗(yàn)教師的意見(jiàn)，形成文字材料，將實(shí)驗(yàn)開(kāi)始期存在的問(wèn)題反饋分管領(lǐng)導(dǎo)、教研室，教研組長(zhǎng)，共同探討解決問(wèn)題的策略。 2021 年 12 月底：召開(kāi)第一次課題研究教師的交流、研討會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員、指導(dǎo)小組成員、實(shí)驗(yàn)教師參加會(huì)議。 2021 年 12 月 以后：針對(duì)第一次研討活動(dòng)所提出的改進(jìn)策略，實(shí)驗(yàn)班教師加大小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展力度，指導(dǎo)小組的成員加大聽(tīng)課力度。召開(kāi)半期小結(jié)會(huì)議 2021 年 1 月份：進(jìn)行學(xué)期小結(jié)，完成階段性小結(jié)報(bào)告。通過(guò)比較法，分析比較實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合素質(zhì)和班級(jí)班風(fēng)建設(shè)情況。 有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略 小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實(shí)效性的教學(xué)形式，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成 果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來(lái)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。有效的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的智力、情感以及培養(yǎng)社會(huì)合作精神都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論和精神所在缺乏研究性學(xué)習(xí)，趨于形式，未能深入把握小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來(lái)實(shí)踐中的盲目性，導(dǎo)致在實(shí)際操作中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。 一、小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因分析 導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。 1．教師方面 (1)教師角色沒(méi)有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)力式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí) 在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，但是教師依然在講臺(tái)上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其是”，小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺沒(méi)，花架子，最終失去了其功能。 (2)教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，影響了合怍學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力 以往的教學(xué)模式是由教師一人自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生是聽(tīng)眾，即便學(xué)生參與發(fā)言也是完全被教師牽著鼻子在教師設(shè)計(jì)好的軌道上走，大大阻礙了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師教學(xué)機(jī)智不足，教學(xué)準(zhǔn)備不足，課前課堂預(yù)測(cè)不足，使得很多教師普遍采用小組討 論合作，但教學(xué)方式仍沒(méi)變，花大價(jià)錢(qián)買(mǎi)的新布料，做的還是舊款式，效果不大。 (3)缺乏教學(xué)智慧，未開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工縣，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)需要 在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒(méi)有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問(wèn)題，既沒(méi)有明確的、有價(jià)值的主題，也沒(méi)有“問(wèn)題單”或“問(wèn)題生成單”來(lái)引領(lǐng)。僅關(guān)注小組討論和代表展示，更主要的是缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容、方式和時(shí)問(wèn)的分配和設(shè)置。 (4)學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散 有的教師隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分 組，公平競(jìng)爭(zhēng)失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名日：“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利?！逼渲饕憩F(xiàn)為組長(zhǎng)由教師臨時(shí)指定，沒(méi)有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長(zhǎng)的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。 (5)小組內(nèi)沒(méi)有建立多元評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重 教師依然關(guān)注少數(shù)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視小組整體評(píng)價(jià)；依舊注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)；仍然重視課堂隨機(jī)評(píng) 價(jià)，忽視即時(shí)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合；仍舊那么注重外在行為評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生心靈評(píng)價(jià)。 (6)生成問(wèn)題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡(jiǎn)單化，沒(méi)有討論價(jià)值 很多布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論價(jià)值，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有素材。課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能。 （ 7）缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程 在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的問(wèn)題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。但教師卻采取放任自流的態(tài)度，沒(méi)有給以有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。大部分學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，其他同學(xué)己經(jīng)說(shuō)出了答案或教師草草收?qǐng)?，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學(xué)生的個(gè)性思維得不到發(fā)展。 2．學(xué)生方面 (1)學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求 其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，不知尊重他人只關(guān)注自己展示，不傾聽(tīng)，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見(jiàn)解，不顧全 大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)表脫差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)對(duì)。還有的學(xué)生依賴(lài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車(chē)”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過(guò)于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。 (2)學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能 由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，各說(shuō)各的，各做各的，各不顧各的“放羊”現(xiàn)象，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)； 有的不能耐心等別人把話說(shuō)完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍表達(dá)自己意見(jiàn)，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。 (3）小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確 走進(jìn)中小學(xué)課堂，教師大都采用分組的形式，按座就近組合、或自由結(jié)伴組合，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果自然大受影響。還有的將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)面：討淪時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué) 生討論后，教師依次聽(tīng)取匯報(bào)，匯畢完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。 二、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往在是機(jī)械照搬罔外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究過(guò)程，其結(jié)果是沒(méi)有實(shí)施多長(zhǎng)時(shí)間就宣告失敗和終止研究。筆者認(rèn)為。建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不儀要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)