【文章內容簡介】 ；是感悟自由精神的過程”。為了貫徹這一理念，在小學語文教學中，應從以下四個方面構建探究性學習策略。 (一 )、營造良好的探究氛圍 小學語文探究性學習需要一定的環(huán)境氛圍，因此，在探究性學習中，教師應“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”，給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探究性學習的樂趣和成功。 建立良好的師生關系，營造探究氛圍。 傳統(tǒng)教學中，教師和學生是傳授與接受的關系 ，很難形成互動、合作的氛圍。新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，“教師要尊重學生的人格，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、獨立思考，為探究性學習創(chuàng)造寬松的環(huán)境?！? 靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍。 恰到好處的教學輔助手段更利于激起學生的無意注意，如多媒體形象直觀的特點很容易激發(fā)學生的學習興趣， 探究氛圍容易營造。因此，可根據(jù)教學的需要適時地借助多媒體進行輔助教學。再如開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師充當參謀和觀眾，為學生營造探究的氛圍。此外，還可以開展實踐活動，如在教學《兩個鐵球同時著地》時，請學生親自做實驗驗證伽利略的話的正確性等。無論采用哪種手段，教學活動不能只是滿足和遷就學生眼前的興趣和需要，否則，學生獲得了感官的愉悅，卻學不到知識，得不到真實的發(fā)展。正如中國臺灣學者歐用生所指出的，這種所謂的愉快教育勢必成為學生的“安樂死”。 充分利用語文 綜合實踐活動引導學生積極探究。《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在小學語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極探究。如第十冊實踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》，可在班委的號召下全班同學共同創(chuàng)辦，圖書管理員輪流擔任，大家分工合作，探討怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等。在一系列的實踐活動中，學生探究性學習的積極性、主動性得到了調動。更難能可貴的是，學生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學習的精神 ，把教學創(chuàng)造成了學生主體自主學習的活動。 (二 )、培養(yǎng)探究性學習意識 利用好奇心，引發(fā)探究意識。 著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件”。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。要使學生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣，鼓勵學生多提問題。如一位有經驗的語文老師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文知識成為好朋友，通過學習變得越來越聰明，你們能像書中的小朋友一樣提一些語文學習方面的問題嗎 ?學生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫 ?”有的說：“語文要學些什么呀 ?”教師在學生提出問題后，適當?shù)亟o予鼓勵，出于對語文知識的好奇，學生的求知欲非常強，探究興趣越來越濃。 質疑問難，增強探究意識。 探究意識來源于質疑，只有善于質疑，才會去探究解決問題。因此，在小學語文教學中要通過培養(yǎng)學生的“好求甚解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才用了 20 分鐘”、“烈火在他身上燃燒了半個多小時才漸漸熄滅”。這兩句話中的“才”一樣嗎 ?學生通過教師的質疑了解到兩個“才”的意思不一樣：前一句表 示時間短，后一句表示時間長，戰(zhàn)斗之所以結束得快，是因為戰(zhàn)士們被邱少云的精神所激勵。再如?！段业牟隔斞赶壬芬晃?，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎 ?哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了，在座的人哈哈大笑起來?！苯處熥プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗?yōu)槭裁葱??”、“魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎 ?”在學生探討不出結果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再讓學生討論。最后學生明白了原來“四周黑洞洞 是指社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解后， 教師繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么 ?”以此使學生進一步了解了魯迅先生的革命樂觀主義精神。 鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。 語文課程新理念認為“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”等。因此，在小學語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，這樣就有利于鞏固學生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應該抱回西蒙的孩子，有位老師采用辯論的形式，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的意見，教師對學生獨特的看法和感受予以肯定，這樣做不僅讓學生在歡快的氛圍中對課文內容有了深入的理解，而且還充分地調動了學生探究的積極性，收到了較好的教育教學效果。 (三 )、生成探究的問題 教學是教和學相結合或相統(tǒng)一的活動，⑤探究性學習的特征之一就是它的生成性。所謂生成性，指的是課堂教學中不是機械地按照原先確定的思路開展教學，而是根據(jù)學生學習的情況，教師靈活地調整教學思路，生成新的教學問題，使學生的探究興趣得以持續(xù)下去。生成問題的前提是讓學生多思善問，并在實踐中自己 去發(fā)現(xiàn)、去提出問題。 引導學生生成問題。 學生有了一定的探究意識后，在課堂上便會踴躍地發(fā)問。但是有的學生的問題經常停留在一些表面現(xiàn)象上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發(fā)現(xiàn)不了問題，這樣既浪費了時間，又達不到效果。所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，我們才有必要解決它。 (1)通過課文標題生成問題。如《玩出了名堂》一文，寫誰玩出了名堂 ?玩出了什么名堂 ?怎么玩的等，有的課文在結尾處生成問題，如《峨眉道上》，最后一句話：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄 ”?？舍槍@句話發(fā)問：平常，我們把什么樣的人叫英雄 ?為什么說鋪路人是無名英雄 ?(2)根據(jù)文章前面要求預習的內容生成問題。人教版小學語文課本每篇課文前面都有預習內容，往往揭示出了問題，可引導學生從中生成一些核心的問題來幫助學生理解課文內容。 (3)通過重點詞句生成問題。如《白楊》一課中，有“沉思”一詞在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思都想了些什么 ?說明什么 ? 引導學生采用多種方法探究、解決問題。 現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習過程與科學家的探索過程在本質上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題、解決 問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學生探究能力的核心，因此，要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，尋找適合于自己獲取新知的途徑。 (1)讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中經過周密思考，選擇最佳答案。如《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失 !”這句話連用了兩個“不可估量”是為了什么 ?教師出示了三個答案讓學生選擇：A、強調說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。B、強調說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失。 C、強調說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。學生必須反復閱讀才能得到正確答案。 (2)思議結合，探究問題。學生自己通過探究得到的答案未必都是正確的，這有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不只一個，這時可在同學間評一評、議一議，用思議結合的方式驗證探究的正確性。 (3)合作討論，探究問題。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在小學語文教學中，采用分組合作互幫互助的方式，引導學生進行探究學習，可以取得事半功倍的效果。無論采用哪種探究方式 ，教師都不要誤認為“探究性學習是學生完全自主的獨立的學習活動，它不受教材和大綱的限制，研究內容五花八門”。教學過程是學生自主建構與教師價值引領相統(tǒng)一的過程，就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的，引用一句教育格言就是“當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生誤入迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。 (四 )、正確處理接受學習與探究學習之 間的關系，有機地整合各類學習方式 開展探究性學習的關鍵是正確處理各類學習方式尤