【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 俗云：甜言須防是餌。 選自 1840 年羅伯特湯姆翻譯的《意拾喻言》 點(diǎn)評(píng)：以白話文為橋梁，機(jī)敏地把學(xué)生引到文言的岸邊，不費(fèi)吹灰之力即可讓學(xué)生自覺運(yùn)用了“文白對(duì)應(yīng)”的文言閱讀法。這種方法即使在高中乃至今后的一生中自讀更長(zhǎng)篇的文言典籍都是可取的。 【教學(xué)目標(biāo)】 借助學(xué)生對(duì)該寓言故事熟知的基礎(chǔ)，嘗試誦讀文言的寓言故事，文白對(duì)讀，感受文言的魅力，激發(fā)閱讀文言文的興趣。 重點(diǎn)誦讀《狐與葡萄》，借助吟誦，感受文言文的音韻，體會(huì)文言文的表達(dá)特點(diǎn)，積累語言。 嘗試“寫文言”，旨在進(jìn)一步激趣，品嘗成功的喜悅。 點(diǎn)評(píng)：小古文的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生感受文言閱讀的樂趣，鍛煉學(xué)生文言閱讀的基本能力。這種訓(xùn)練，不是為了讓學(xué)生全面了解文言知識(shí)，而是重在初步體驗(yàn)文言誦讀的感受 —— 在純粹的誦讀中獲得的感受。所以，教學(xué)目標(biāo)定位在“體會(huì)文言文的表達(dá)特點(diǎn)，積累語言”是非常恰當(dāng)?shù)摹? 【教學(xué)流程】 回顧白話故事 師：同學(xué)們課前已經(jīng)讀了兩篇小故事，出自于 —— 生：（齊）《伊索寓言》。 師：對(duì)，看老師寫課題（板書）?！兑了髟⒀浴纺哿巳祟惖拇笾腔?，是讓全世界驕傲的一部經(jīng)典。 師：讀好了嗎？（生點(diǎn)頭 ）先說說怎樣算讀好了？生：讀正確。生：讀流利。 師：讀正確、讀流利是讀文章最基本的要求。讀一篇故事還要讀出什么？ 生：讀出故事中人物說話的不同語氣。 師：對(duì)，讀出故事中人物說話的不同語氣，就能讓故事再現(xiàn)在大家的眼前，也就是我們說的，把故事讀得繪聲繪色。 點(diǎn)評(píng)：教師的提問是課堂成功的關(guān)鍵。朱老師的一問：“先說說怎樣算讀好了？”順勢(shì)就把學(xué)生導(dǎo)入了“讀”的關(guān)鍵處：到底怎樣讀？讀什么？學(xué)生帶著這么精準(zhǔn)的指令思考，不會(huì)在過程中繞彎路。教師通過這樣看似簡(jiǎn)單的提問，其實(shí)是讓學(xué)生自己很快找到 了行動(dòng)方案：讀正確，讀流利，讀得聲情并茂。 師：這兩個(gè)故事的主角都是狐貍。狐貍的話，有兩處。（出示）請(qǐng)同學(xué)起來讀。 句子一：他邊走邊回頭說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃?！本渥佣核室庹驹谙s的對(duì)面，贊嘆道：“您的歌聲真美妙！你真是個(gè)天才的歌唱家！你能下來讓我見識(shí)一下您那動(dòng)聽的歌喉嗎？” （一生起來讀，讀書腔較重。） 師：你真的認(rèn)為葡萄是酸的嗎？（生搖頭）那應(yīng)該怎么讀？（生再讀，強(qiáng)調(diào)了“肯定”和“不好吃”。） 師：讀得好啊，明知不是這樣，還要拼命說服自己，欺騙自己。狐 貍的內(nèi)心一下子被你讀了出來。這就是繪聲繪色。 點(diǎn)評(píng)：這一番話，照應(yīng)了前文，又解釋了什么是“繪聲繪色”，讓學(xué)生明白原來“繪聲繪色”的朗讀技巧這么快就被自己掌握了。老師巧妙地把學(xué)生的自信心建立起來了。 師：同樣是欺騙，這兩只狐貍有什么不同？生：第一只是自欺欺人，第二只是在欺騙蟬。師：請(qǐng)你讀第二只狐貍。（生讀，比較拘謹(jǐn)。） 師：你認(rèn)為這樣說能打動(dòng)那只蟬嗎？（生搖頭）那推薦你們班朗讀高手來讀讀？ （一生讀。感情飽滿，聲音甜美。） 師：聽同學(xué)們讀得這么好，老師也想讀。 師：（相機(jī)插入文言）他邊走邊回頭說：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也。” （教師的朗讀極具模仿力，把狐貍的話讀得惟妙惟肖，儼然一種吃不到葡萄說葡萄酸的感覺。） 點(diǎn)評(píng)：一位優(yōu)秀的教師總會(huì)身懷那么幾項(xiàng)令學(xué)生大開眼界的絕招。朱老師的朗讀無疑令全場(chǎng)聽眾為之傾倒了：學(xué)生驚嘆中，在臺(tái)下的聽課老師贊嘆中。這樣的課，建立的磁場(chǎng)自然會(huì)具有強(qiáng)大的吸附力。教師的功力啊，是永不退色的魔術(shù)棒。 師：剛才是你們這些小狐貍說的話，現(xiàn)在是 —— 生：老狐貍說的話。（生笑） （課前談話，學(xué)生和教師就互相稱呼“小”“老”，所以這里師生又相互打趣。） 師：老狐貍說的是什么話？生：古文。 師：古文又叫 —— 生：文言文。 點(diǎn)評(píng)：你一定會(huì)為這“小狐貍”與“老狐貍”的對(duì)話會(huì)心一笑吧？課堂是什么？不就是師生之間情智交融的智慧娛樂場(chǎng)嗎？ 誦讀文言故事 一、初讀，讀準(zhǔn)字音和停頓。課件出示資料 —— 親愛的小朋友，相信你一定讀過《狐貍與葡萄》《烏鴉和狐貍》等寓言故事，這些故事都出自古希臘的《伊索寓言》一書?？赡阒绬?？這本書早在 1840 年就被翻譯到了中國(guó)，最初的譯名叫《意拾喻言》。翻譯者是英國(guó)的羅伯特湯姆。 有意思的是，這個(gè)叫羅伯特湯姆的“老外”翻譯時(shí)使用的語言是文言文，每篇寓言的寓意還引用中國(guó)的名言、諺語、俗語，于是乎，故事中的狼、狐貍、烏鴉都說起了中國(guó)的古話，滿口之乎者也，讀起來十分有趣。相信你一定會(huì)喜歡！ （師下發(fā)文言教材，學(xué)生拿到教材立刻饒有興趣地讀起來。）師：（稍作 等待）讀過了？給你什么感覺？生：難讀。生：好玩。生：有意思。（師請(qǐng)一生試讀，個(gè)別字音和停頓有誤。） 師：（范讀，并提出要求）聽老師讀，如果聽到和自己讀得不一樣的字音和停頓，拿出筆來，標(biāo)注一下。 （師范讀后，生自讀。師再請(qǐng)生讀。正字音：誹 fěi 涎 xi225。n 拂 f斷難句：彼庸夫俗子 /方以之 /為食也。師反復(fù)帶讀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地讀出了文言文的韻味，節(jié)奏感越來越好，學(xué)生讀得也很開心，教師在這個(gè)初讀環(huán)節(jié)里起到了很好的示范引領(lǐng)作用。） 師：讀到這會(huì)兒，我想知道，你對(duì)文言文又有什么感受？ 生：白話文中的很多句子都濃縮成了一句話。生：有點(diǎn)復(fù)古的感覺。師：這種感覺你喜歡嗎？生：喜歡。 生：我覺得文言文很有韻味。 師：讀起來朗朗上口，十分有韻律，對(duì)嗎？（生點(diǎn)頭） 點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的一招一式其實(shí)都是模仿得來的。教師在學(xué)生初識(shí)水性時(shí)要下足示范的功夫。有些老師往往忽略了這種手把手的教法，總以為不就是讀嗎，跟著老師讀幾遍就行了。殊不知，沒有“反復(fù)帶讀”，學(xué)生自己是很難營(yíng)造出“醉讀”的氛圍的，更不用說自悟文言的“韻味”了。 二、品讀“之”，感受文言的音韻之美。 師：哎呀，這“之乎者也”的文言文，為什么這么有韻味呢？生：有“之乎者也”。（笑） 師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文言里有一個(gè)字特別多？生：之。 師：圈一圈，到底有多少個(gè)“之”？（生圈出 8 個(gè)“之”） 師：同一個(gè)“之“，意思可不一樣，讀起來也就不一樣。聽老師讀，考考你的耳力。 （師范讀，強(qiáng)調(diào)“之”學(xué)生認(rèn)真傾聽，聽得津津有味。）師：聽出來了？ 生：“之”的輕重緩急都不一樣。有些讀得長(zhǎng)，有些讀得很短促。師：哪個(gè)讀得最長(zhǎng)？ 生：“垂涎久之”的“之”讀得最長(zhǎng)。 師 ：我們借用音樂的節(jié)拍來說。如果這個(gè)“之”是兩拍，那么，有讀一拍的“之”嗎？有讀半拍的“之”嗎？ 生：有，“貴重之品”“罕見之物”的“之”讀半拍。師：猜一猜，這讀半拍的“之”是什么意思？生：這里的“之”是“的”的意思。 師：對(duì)啊，用現(xiàn)代的話說就是“貴重的東西，罕見的物品”，這里的“的”我們讀得很短促。文中相當(dāng)于“的”的還有 —— （出示：猿升