【文章內(nèi)容簡介】 俗云：甜言須防是餌。 選自 1840 年羅伯特湯姆翻譯的《意拾喻言》 點評：以白話文為橋梁，機敏地把學生引到文言的岸邊，不費吹灰之力即可讓學生自覺運用了“文白對應”的文言閱讀法。這種方法即使在高中乃至今后的一生中自讀更長篇的文言典籍都是可取的。 【教學目標】 借助學生對該寓言故事熟知的基礎(chǔ)，嘗試誦讀文言的寓言故事，文白對讀，感受文言的魅力，激發(fā)閱讀文言文的興趣。 重點誦讀《狐與葡萄》，借助吟誦，感受文言文的音韻，體會文言文的表達特點，積累語言。 嘗試“寫文言”，旨在進一步激趣，品嘗成功的喜悅。 點評：小古文的教學目標旨在培養(yǎng)學生感受文言閱讀的樂趣，鍛煉學生文言閱讀的基本能力。這種訓練，不是為了讓學生全面了解文言知識，而是重在初步體驗文言誦讀的感受 —— 在純粹的誦讀中獲得的感受。所以，教學目標定位在“體會文言文的表達特點，積累語言”是非常恰當?shù)摹? 【教學流程】 回顧白話故事 師：同學們課前已經(jīng)讀了兩篇小故事，出自于 —— 生：（齊）《伊索寓言》。 師：對，看老師寫課題（板書）?！兑了髟⒀浴纺哿巳祟惖拇笾腔?，是讓全世界驕傲的一部經(jīng)典。 師：讀好了嗎？（生點頭 ）先說說怎樣算讀好了？生：讀正確。生：讀流利。 師：讀正確、讀流利是讀文章最基本的要求。讀一篇故事還要讀出什么？ 生：讀出故事中人物說話的不同語氣。 師：對，讀出故事中人物說話的不同語氣，就能讓故事再現(xiàn)在大家的眼前，也就是我們說的，把故事讀得繪聲繪色。 點評：教師的提問是課堂成功的關(guān)鍵。朱老師的一問：“先說說怎樣算讀好了？”順勢就把學生導入了“讀”的關(guān)鍵處：到底怎樣讀？讀什么？學生帶著這么精準的指令思考，不會在過程中繞彎路。教師通過這樣看似簡單的提問，其實是讓學生自己很快找到 了行動方案：讀正確，讀流利，讀得聲情并茂。 師：這兩個故事的主角都是狐貍。狐貍的話，有兩處。（出示）請同學起來讀。 句子一：他邊走邊回頭說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃?！本渥佣核室庹驹谙s的對面，贊嘆道：“您的歌聲真美妙！你真是個天才的歌唱家！你能下來讓我見識一下您那動聽的歌喉嗎？” （一生起來讀，讀書腔較重。） 師：你真的認為葡萄是酸的嗎？（生搖頭）那應該怎么讀？（生再讀，強調(diào)了“肯定”和“不好吃”。） 師：讀得好啊，明知不是這樣，還要拼命說服自己，欺騙自己。狐 貍的內(nèi)心一下子被你讀了出來。這就是繪聲繪色。 點評：這一番話，照應了前文，又解釋了什么是“繪聲繪色”，讓學生明白原來“繪聲繪色”的朗讀技巧這么快就被自己掌握了。老師巧妙地把學生的自信心建立起來了。 師：同樣是欺騙，這兩只狐貍有什么不同？生：第一只是自欺欺人，第二只是在欺騙蟬。師：請你讀第二只狐貍。（生讀，比較拘謹。） 師：你認為這樣說能打動那只蟬嗎？（生搖頭）那推薦你們班朗讀高手來讀讀？ （一生讀。感情飽滿，聲音甜美。） 師：聽同學們讀得這么好，老師也想讀。 師：（相機插入文言）他邊走邊回頭說：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也。” （教師的朗讀極具模仿力，把狐貍的話讀得惟妙惟肖，儼然一種吃不到葡萄說葡萄酸的感覺。） 點評：一位優(yōu)秀的教師總會身懷那么幾項令學生大開眼界的絕招。朱老師的朗讀無疑令全場聽眾為之傾倒了：學生驚嘆中，在臺下的聽課老師贊嘆中。這樣的課，建立的磁場自然會具有強大的吸附力。教師的功力啊，是永不退色的魔術(shù)棒。 師：剛才是你們這些小狐貍說的話，現(xiàn)在是 —— 生：老狐貍說的話。（生笑） （課前談話，學生和教師就互相稱呼“小”“老”，所以這里師生又相互打趣。） 師：老狐貍說的是什么話？生：古文。 師：古文又叫 —— 生：文言文。 點評：你一定會為這“小狐貍”與“老狐貍”的對話會心一笑吧？課堂是什么？不就是師生之間情智交融的智慧娛樂場嗎？ 誦讀文言故事 一、初讀，讀準字音和停頓。課件出示資料 —— 親愛的小朋友，相信你一定讀過《狐貍與葡萄》《烏鴉和狐貍》等寓言故事，這些故事都出自古希臘的《伊索寓言》一書?？赡阒绬幔窟@本書早在 1840 年就被翻譯到了中國，最初的譯名叫《意拾喻言》。翻譯者是英國的羅伯特湯姆。 有意思的是，這個叫羅伯特湯姆的“老外”翻譯時使用的語言是文言文，每篇寓言的寓意還引用中國的名言、諺語、俗語，于是乎，故事中的狼、狐貍、烏鴉都說起了中國的古話，滿口之乎者也，讀起來十分有趣。相信你一定會喜歡！ （師下發(fā)文言教材，學生拿到教材立刻饒有興趣地讀起來。）師：（稍作 等待）讀過了？給你什么感覺？生：難讀。生：好玩。生：有意思。（師請一生試讀，個別字音和停頓有誤。） 師：（范讀，并提出要求）聽老師讀，如果聽到和自己讀得不一樣的字音和停頓，拿出筆來，標注一下。 （師范讀后，生自讀。師再請生讀。正字音：誹 fěi 涎 xi225。n 拂 f斷難句：彼庸夫俗子 /方以之 /為食也。師反復帶讀。在教師的指導下，學生慢慢地讀出了文言文的韻味，節(jié)奏感越來越好，學生讀得也很開心，教師在這個初讀環(huán)節(jié)里起到了很好的示范引領(lǐng)作用。） 師：讀到這會兒，我想知道，你對文言文又有什么感受？ 生：白話文中的很多句子都濃縮成了一句話。生：有點復古的感覺。師：這種感覺你喜歡嗎？生：喜歡。 生：我覺得文言文很有韻味。 師：讀起來朗朗上口，十分有韻律，對嗎？（生點頭） 點評：學生的一招一式其實都是模仿得來的。教師在學生初識水性時要下足示范的功夫。有些老師往往忽略了這種手把手的教法，總以為不就是讀嗎，跟著老師讀幾遍就行了。殊不知，沒有“反復帶讀”，學生自己是很難營造出“醉讀”的氛圍的，更不用說自悟文言的“韻味”了。 二、品讀“之”，感受文言的音韻之美。 師：哎呀，這“之乎者也”的文言文，為什么這么有韻味呢？生：有“之乎者也”。（笑） 師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文言里有一個字特別多？生：之。 師：圈一圈，到底有多少個“之”？（生圈出 8 個“之”） 師：同一個“之“，意思可不一樣，讀起來也就不一樣。聽老師讀，考考你的耳力。 （師范讀，強調(diào)“之”學生認真傾聽，聽得津津有味。）師：聽出來了？ 生：“之”的輕重緩急都不一樣。有些讀得長，有些讀得很短促。師：哪個讀得最長？ 生：“垂涎久之”的“之”讀得最長。 師 ：我們借用音樂的節(jié)拍來說。如果這個“之”是兩拍，那么，有讀一拍的“之”嗎？有讀半拍的“之”嗎？ 生：有，“貴重之品”“罕見之物”的“之”讀半拍。師：猜一猜，這讀半拍的“之”是什么意思？生：這里的“之”是“的”的意思。 師：對啊，用現(xiàn)代的話說就是“貴重的東西，罕見的物品”，這里的“的”我們讀得很短促。文中相當于“的”的還有 —— （出示：猿升