教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃(編輯修改稿)
2024-10-07 10:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 順利，則會(huì)在某一個(gè)階段停滯很長的時(shí)間，甚至退出教師隊(duì)伍。 ? 根據(jù) 斯蒂芬 對(duì)美國情況的統(tǒng)計(jì)，新教師階段大約 1/3的教師離開教師隊(duì)伍，是教師流失最多的一個(gè)階段。 教師職業(yè)生命周期階段論 教師發(fā)展階段論（伯頓， 1997） 求生存階段 調(diào)整階段 成熟階段 教師職業(yè)周期動(dòng)態(tài)模式（費(fèi)斯勒， 1985） 職前教育階段 入職階段 能力形成階段 熱心和成長階段 職業(yè)受挫階段 穩(wěn)定和停滯階段 職業(yè)低落階段 職業(yè)退出階段 教師生涯發(fā)展模式（司德菲， 1989） 預(yù)備階段 專家階段 退縮階段 更新階段 退出階段 教師職業(yè)周期主題模式（休伯曼， 1993） 入職期（求生和發(fā)展期） 穩(wěn)定期 實(shí)驗(yàn)和歧變期 重新估價(jià)期 平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期 保守和抱怨期 退休期 國內(nèi)關(guān)于骨干教師成長規(guī)律的研究 ? 骨干教師的成長過程分為四個(gè)階段： ? 準(zhǔn)備期 ? 適應(yīng)期 ? 發(fā)展期 ? 創(chuàng)造期 （ 1）準(zhǔn)備期 — 高素質(zhì)的學(xué)生 ? 準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段。這個(gè)階段的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括 基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí) 和 專業(yè)階段的學(xué)習(xí) 。在這個(gè)階段中，骨干教師是潛在性的。其素質(zhì)特點(diǎn)表現(xiàn)為： – 以獲得書本知識(shí)為主。獲得的知識(shí)主要是書本上的間接經(jīng)驗(yàn)，還缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。 – 有一定教育理論知識(shí)，但比較膚淺。 – 形成了教師所需要的一部分獨(dú)特的優(yōu)良素質(zhì) 。 （ 2）適應(yīng)期 — 有充分心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手 ? 適應(yīng)期是教師初步形成教學(xué)能力的時(shí)期。這個(gè)階段潛在的骨干教師素質(zhì)特點(diǎn)是： – 教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成 – 素質(zhì)發(fā)展還處于較低的層次，且發(fā)展不平衡。 – 適應(yīng)期完成的標(biāo)志是適應(yīng)或者勝任教育教學(xué)工作， 潛在骨干教師一般能夠達(dá)到勝任教育教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)。 （ 3）發(fā)展期 —— 較有實(shí)力的中堅(jiān)力量 ? 發(fā)展期 是骨干教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的時(shí)期。大多數(shù)骨干教師停留在發(fā)展期的時(shí)間比較長，過去的經(jīng)驗(yàn)表明， 80%左右的骨干教師終身停留在這個(gè)成長階段 。為了研究方便，我們把發(fā)展期分為發(fā)展前期與后期。 – A、 發(fā)展前期 — 能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)的 教學(xué)專長型 教師 ? ①教育教學(xué)工作熟練化和經(jīng)驗(yàn)化。 ? ②素質(zhì)全面化。 ? 處于這個(gè)成長階段的骨干教師存在著三方面急待提高的問題： ? ①教育改革意識(shí)與能力不足。 ? ②知識(shí)面狹窄。 ? ③科研能力較差 。 –
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