【文章內(nèi)容簡介】 題即課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研究模式。教師的教育研究源于對自身教育教學實踐的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題深入學習并進行研究，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。（6）創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。構(gòu)建專業(yè)人格。人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象示教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對學生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎。烏申斯基再三強調(diào)：在教學工作中，一切以教師的人格為根據(jù)，因為教育力量只能人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的形象。蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，教育教學過程實質(zhì)上就是教師與學生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言、行、情、態(tài)等活動和形象以一種高貴的品位，教師正是以這種品味來熏陶學生的。教師的人格形象是學生親近或疏遠教師的首要因素。理想教師的人格包括善于理解學生、和藹可親、真誠質(zhì)樸、公平正直、富有耐心、善解人意、興趣廣泛、開朗樂觀、意志力強、詼諧幽默、寬容大度等。專業(yè)人格的建構(gòu)，是教師在教育教學過程中隨著對教育的本質(zhì)與價值、對學生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結(jié)果與內(nèi)化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。形成專業(yè)思想。專業(yè)思想是教師在深入理解教育工作的本質(zhì)、目的、價值的基礎上所形成的關于教育教學的基本觀點和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核，是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求。有無專業(yè)思想是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別，也是現(xiàn)代教師不同于以往教師的顯著標志。由于教育專業(yè)思想不是靜止不變的，而是動態(tài)發(fā)展的；不是固定不變的，而是不斷演變的。所以，每個教師都必須通過廣泛學習教育理論與總結(jié)反思自我教育實踐而產(chǎn)生自己的教育專業(yè)理念，形成自己的專業(yè)思想，而且還必須不斷更新自己的教育專業(yè)理念，發(fā)展自己的教育專業(yè)思想。進而，使自己的教育專業(yè)思想不斷向前發(fā)展，并永遠走在時代的前列。21世紀教育對于人類社會的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎性價值，它要求從業(yè)人員以高度的自覺性、責任感去創(chuàng)造性的工作，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。發(fā)展專業(yè)自我。自我，是指是指個體對自己各種身心狀況總和的意識。它包括對自己的身心特征以及自己與他人關系狀況的認識。具體地來說，“自我”的內(nèi)容包括以下三個方面：一是自我認識、自我體驗和自我調(diào)控。教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總合。庫姆斯在20世紀60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出，一個好教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效的工具進行教學的人。凱爾科特曼則進一步用“專業(yè)自我”概念來說明教師的專業(yè)素質(zhì)。他認為，自我是一個復雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞健Ｋ选皩I(yè)自我”的內(nèi)容概括為六個方面：自我意向，自我尊重，工作動機，工作滿意感，任務知覺，未來前景。教師專業(yè)自我的形成過程是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中，教育教學素養(yǎng)不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。一旦專業(yè)自我形成，它不僅影響教師的工作態(tài)度和教育行為方式，而且直接影響教育教學效果。就當前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認識和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對社會發(fā)展與自我生存的價值和意義。馬克思論及職業(yè)選擇時強調(diào)：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造?！币虼?，每一個教師能否認識和感受教師職業(yè)的創(chuàng)造性，能否獲得這種創(chuàng)造給自己帶來的內(nèi)在的尊嚴與歡樂，進而反思和重建自己的職業(yè)意識和職業(yè)行為，使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴的主體，就成了形成教師專業(yè)自我的關鍵與核心。教師對“自我”有明確認識，能夠促認識到自己的專業(yè)地位與教育主體，明確是“我”在實施教育、教學，而不是另外一個人，對自己掌握的知識和具備的能力充滿自信和，能夠體驗到教育教學對社會和自我生存的價值和意義，體驗到校園環(huán)境的歡樂，體驗到與學生交往的愉悅，體驗的從事專業(yè)的幸福，對未來有美好的期待，能夠在促進學生生命發(fā)展、實現(xiàn)職業(yè)的社會價值的同時，也享受到教育教學過程所帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂與尊嚴。制約中小學中年教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸及破解策略來源：233網(wǎng)校論文中心[ 20120706 11:34:00 ]閱讀：789作者：徐圣倫逄增翠編輯：studa090420 摘要:隨著國家人口的老齡化的出現(xiàn)，中年教師的比例加大已經(jīng)成為學校教師管理工作的一個重要問題。中年教師有著豐富的教育教學經(jīng)驗，牢固的專業(yè)知識，良好的教學素質(zhì)，成為學校學科教學權(quán)威，同時他們又面臨著角色轉(zhuǎn)化困難、職業(yè)倦怠感強、知識老化，難以適應新課改等問題。這既有中年教師自身的原因，也有教育部門和學校管理體制的原因。要使中年教師適應新課改，站好站穩(wěn)講臺，兩方面都要做出相應努力。關鍵詞：中年教師；角色轉(zhuǎn)換；教學藝術(shù)；管理體制伴隨著中國人口老齡化的來臨和教育上高考制度恢復33周年的臨近，中國的中小學教師隊伍，尤其是農(nóng)村中小學教師隊伍也出現(xiàn)了與中國人口變化特征相同的問題，即老齡化問題（鑒于國際上稱45至60歲的人為中年，中國傳統(tǒng)上稱這個年齡段為老年段，本文采用國際標準），即中年教師所占比例越來越大。中年教師曾經(jīng)是名副其實的學校教學骨干和頂梁柱，具有專業(yè)功底扎實、心態(tài)最穩(wěn)定、教學經(jīng)驗相當豐富的優(yōu)勢，但進入45歲以后的中年教師出現(xiàn)了很多阻礙專業(yè)發(fā)展的因素，特別是在新課改背景下面臨著如何改變自己以適應工作崗位問題。這既需要教師自己的努力，也需要教育部門建立一種有效機制以促進中年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，本文力爭結(jié)合實際探尋阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的原因，建立一種長遠有效的激勵機制。一、中年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題由于中年教師參加工作時間長，大多學歷一般，精力有限，思維不夠敏捷，知識結(jié)構(gòu)不合理，接受新知識難度大等因素，加之學校大環(huán)境和評價機制使然，很多中年教師的專業(yè)成長和發(fā)展幾乎陷入停止狀態(tài)。具體說來，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，教師的角色轉(zhuǎn)換困難。中年教師已在三尺講臺“戰(zhàn)斗”了20年以上，與學生之間明顯存在著代溝，對自己的學生缺乏與時俱進的認識和理解，仍用幾年前、十幾年前甚至自己剛畢業(yè)時的學生標準衡量當前的學生。用以前的教學方式和處事方法對待眼前的學生，缺乏應有的角色轉(zhuǎn)換。第二，教學獎勵、評價制度的不公平，導致其積極性不高。由于目前中小學的評價制度、教學獎勵大多以學生考試成績?yōu)橹饕獦藴剩鴽]有把學習成績與作業(yè)占用時間結(jié)合起來考察，沒有建立一種把學生眼前成績與長遠發(fā)展?jié)摿Y(jié)合起來的考查機制，在現(xiàn)行機制中，中年教師在與青年教師的競爭中往往處于劣勢，導致中年教師的工作積極性受到打擊。第三，缺乏理論支撐，專業(yè)上難以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。與大學教授的學術(shù)經(jīng)驗豐富、人脈資源雄厚、功成名就的狀況相反，處于中年階段的中小學教師，雖然積累了一定的教學經(jīng)驗，但大多缺乏研究習慣和教育教學理論的支撐，所以在經(jīng)驗與反思的結(jié)合上、在把感性經(jīng)驗上升到理性認識的問題上面臨著很大困難，難以在專業(yè)發(fā)展上實現(xiàn)突破。第四，知識老化，難以適應新課改形勢的要求。新興起的第八次課改對傳統(tǒng)的教育教學理念形成很大的沖擊。很多中年教師對新課改變化一知半解，難以走出傳統(tǒng)教育教學的模式：繼續(xù)對教材奉為“圣經(jīng)”，照本宣科；繼續(xù)施行師講生聽、師念生記、生背師查的舊教學方式，這種教育教學方式難以在以素質(zhì)教育為特點的新課改中繼續(xù)立足。第五，工作進取心減退，得過且過。中年教師已過了不惑之年，接近知天命之年。提干已無望，高級職稱已評上，因此，很多中年教師有種船到碼頭車到站的心態(tài)，感覺工作已無奔頭，于是對待工作馬馬虎虎，得過且過，常常不再寫教學詳案，甚至將工作目標鎖定在后勤部門或者職閑薪厚的崗位，不再把從事教學工作作為自己的處身立世之本。二、阻滯中年教師專業(yè)發(fā)展的原因造成上述現(xiàn)狀的原因，根據(jù)筆者對附近幾個縣市的中小學教師調(diào)查，認為主要有以下幾點：第一，中年教師自身過分自信、對新課改理論和實踐缺乏足夠認識、職業(yè)倦怠感強，是阻礙自身專業(yè)發(fā)展的主要原因。不少中年教師伴隨著工齡的累積，職業(yè)權(quán)威的建立，對教學駕輕就熟，因此，不再腳踏實地的研究教材，不再寫教學詳案；不再去用心研究不同學生的身心特點，不去探究如何提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。對于新課改也存在理解的誤區(qū)，認為千改萬改，不離教材，千變?nèi)f變，離不開教師講授，對建構(gòu)主義、多元智能理論、知識分類理論、課程標準理念等新興教育教學理論充耳不聞，這種態(tài)度成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。第二，國家教師進修制度存在著不科學不合理的弊端，是導致中年教師專業(yè)理論難以提升更新的重要因素。處在知識大爆炸的時代，中年教師本身又大多學歷較低，很多是通過民辦轉(zhuǎn)公辦的方式成為正式教師的，這就使他們面臨亟需進行繼續(xù)教育的問題，需要國家定期對其進行培訓。但過去很多年缺乏正常的專業(yè)繼續(xù)學習培訓制度；近幾年才出現(xiàn)大規(guī)模