【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 吳老師將一張卡通人物圖片貼在黑板中央，請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)按口令移動(dòng)。老師帶頭發(fā)出第一個(gè)口令：“向上平移”，接著一個(gè)個(gè)學(xué)生繼續(xù)發(fā)令“向左平移”、“向左上平移”??，卡通人物圖片在黑板上按要求移動(dòng)著?? 在平移過(guò)程中，老師有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)們觀(guān)察圖片自身的方向，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)了原來(lái)在平移過(guò)程中，圖片自身的方向始終沒(méi)有發(fā)生變化。 接著，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)有趣地題目：你是一名出租汽車(chē) 公司的調(diào)度員，你的任務(wù)就是應(yīng)客戶(hù)要求，調(diào)度車(chē)輛達(dá)到客戶(hù)指定的地點(diǎn)。你能做到嗎？試一試吧?。ㄈ缦聢D）（圖略）吳老師同時(shí)提出活動(dòng)要求：先獨(dú)立思考小汽車(chē)做的是平移還是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)；再看它向什么方向，移動(dòng)了幾個(gè)格子，并把移動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái)。 當(dāng)明確要求后，同學(xué)們利用自己手中的小汽車(chē)學(xué)具移動(dòng)著，進(jìn)一步感受平移方向的變化。巡視中吳老師給予有困難的同學(xué)以指點(diǎn)和幫助。 接下來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。 生 1：如果要接顧客 A，汽車(chē)要先向左平移 5 格，再向下平移 6 個(gè)格。 生 2：我要接顧客 A，汽車(chē)可以先向下平移 6 格，再向左平移 5 格。 生 3：我要接顧客 A，汽車(chē)就向左下平移，斜著過(guò)來(lái)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)多種方法時(shí)，吳老師及時(shí)給予肯定，并追問(wèn)生 3：“你為什么這樣走啊？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)“這樣走比較近”時(shí)，吳老師用欣賞的眼光看著他，由衷地贊揚(yáng)道：“太聰明了！如果真有這樣一條路的話(huà)，你這樣走最近。”在吳老師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，同學(xué)們打開(kāi)了思路，為顧客 B 設(shè)計(jì)了多種接車(chē)方案。 有趣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，在接下來(lái)的小組合作中，同學(xué)們又為小明和小紅兩位同學(xué)設(shè)計(jì)了從家到學(xué)校的多種行走路線(xiàn)， 并用自己喜歡的方式記錄下來(lái)。（如下圖）（圖略）方法 1：（圖略）方法 2：（圖略）方法 3：（圖略） 在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，老師因勢(shì)利導(dǎo)，在孩子們具有創(chuàng)造性的記錄中，鼓勵(lì)他們?cè)诟矣? 表達(dá)自己想法的同時(shí)學(xué)會(huì)與人交流、學(xué)會(huì)接納和欣賞他人。 在平面方格圖中，學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作，對(duì)平移有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 三、運(yùn)用新知，解決問(wèn)題，體驗(yàn)價(jià)值 為了使學(xué)生進(jìn)一步區(qū)別平移與旋轉(zhuǎn)老師為同學(xué)們提供的生活素材依次出現(xiàn)在屏幕上： （ 1）汽車(chē)方向盤(pán)（ 2）水龍頭（ 3）推拉窗戶(hù) 此時(shí)，同學(xué)們都 搶著按動(dòng)手中反饋器，選擇“平移”與“旋轉(zhuǎn)”的按鈕，屏幕上快速展現(xiàn)出全班選擇的正確率和每個(gè)同學(xué)的答案。 只有第（ 3）題引起爭(zhēng)，有多數(shù)人選擇“平移”，幾個(gè)人選擇“旋轉(zhuǎn)”。吳老師沒(méi)有急于評(píng)判，而是播放錄像，請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察后再次判斷，同學(xué)們靜靜地觀(guān)察著屏幕上的畫(huà)面，終于達(dá)成了共識(shí)。真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。 接著吳老師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們學(xué)習(xí)了平移和旋轉(zhuǎn)，同學(xué)們想到什么問(wèn)題了嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我正想提個(gè)問(wèn)題呢，學(xué)習(xí)近平移和旋轉(zhuǎn)有什么用處嗎？”吳老師將這個(gè)問(wèn)題推給其他同學(xué)，一個(gè)女同學(xué)說(shuō)：“只能打開(kāi)或移動(dòng)什么 東西?！薄翱磥?lái)，這個(gè)同學(xué)也對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣，那么我們就一起來(lái)了解平移和旋轉(zhuǎn)到底有什么作用?！彪S著吳老師的話(huà)音，大屏幕上出現(xiàn)了 3 個(gè)話(huà)題： (1)樓房會(huì)搬家嗎？ (2)聰明的設(shè)計(jì)家； (3)巧算長(zhǎng)度。 吳老師問(wèn)：這里有 3 個(gè)問(wèn)題，你最想研究哪個(gè)問(wèn)題？ 生 1：樓房會(huì)搬家嗎？ 生 2：我也想了解樓房真的會(huì)搬家嗎？ 生 3：我想了解的是聰明的設(shè)計(jì)家是怎樣設(shè)計(jì)的。 吳老師接著說(shuō)：“同學(xué)們有這么多的問(wèn)題想了解，那就讓我們一起先進(jìn)入第一個(gè)話(huà)題?！边@時(shí)，大屏幕上播放出上海音樂(lè)廳平移 米的新聞錄像。隨著錄像的停止，孩子們發(fā)出了“哇噻！”的感慨 !吳老師抓住這一時(shí)機(jī)啟發(fā)他們說(shuō)出自己的感受。 同學(xué)們異口同聲：“神了！”此時(shí)，孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心地體會(huì)到數(shù)學(xué)的神奇力量。在他們正在為數(shù)學(xué)的神奇而感到興奮不已時(shí)，師生又一起進(jìn)入了第二個(gè)話(huà)題的研究，同學(xué)們?cè)趲椭斆鞯脑O(shè)計(jì)家選擇平移門(mén)和旋轉(zhuǎn)門(mén)的討論中，進(jìn)一步提高了根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 劉德武老師，看上去是一位很慈善的人，待人隨和。下午他上了兩節(jié)課，分別是《》和《倆道士論圓周》，其中《兩道士論圓周》給我的 印象最深，他一開(kāi)口就抓住學(xué)生的心，也抓住我的心，抓住我們?nèi)w聽(tīng)課老師的心，也許這是許多老師花大力氣想做而常常做不到的事。在《兩道士論圓周》一課中，劉老師似乎不太在乎問(wèn)題的答案是什么，而重視的是通過(guò)對(duì)問(wèn)題 的研究，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、推理、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)過(guò)程，體會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法；給我們演繹了一節(jié)《兩道士論圓周》。通過(guò)這些內(nèi)容的教學(xué)總能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的一種奇異美，數(shù)學(xué)濃濃的文化味。讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師們都感受到了原來(lái)數(shù)學(xué)課是這樣的充滿(mǎn)情趣，數(shù)學(xué)是這樣的充滿(mǎn)魔力和魅力。使得學(xué)生都不敢相信，但又不得不相信。如 這次的《兩道士論圓周》，石板在圓木上前進(jìn)，圓木滾動(dòng)一周，石板前進(jìn)了兩個(gè)圓周長(zhǎng)，乍想真有點(diǎn)不可思議，讓人欲罷不能，總想探個(gè)究竟。在《兩道士論圓周》這堂課上，我們又充分體會(huì)到了實(shí)踐在數(shù)學(xué)課上的重要性，這節(jié)課上，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下不斷的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，直至得出結(jié)論。但是學(xué)會(huì)了知識(shí)就能解決實(shí)際問(wèn)題嗎？并不是這樣，學(xué)會(huì)了知識(shí)并不能解決所有的問(wèn)題。課上，老師一次次的“挑戰(zhàn)”引起了學(xué)生廣泛的興趣。在一次次的挑戰(zhàn)之后，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越明朗。可以說(shuō)是既注重了知識(shí)性目標(biāo)的落實(shí)，有注重了思維性目標(biāo)的訓(xùn)練可現(xiàn)在回頭想