幼兒園大班教案不一樣的面包房及教學反思5篇范文(編輯修改稿)
2025-04-22 10:09 本頁面
【文章內容簡介】 的極度依賴，不少孩子身上出現(xiàn)懶惰、缺乏自制、畏難等不良品質，缺乏獨 立性，遇到困難要么直接找大人幫忙要么就哇哇大哭。為了讓孩子們對自身優(yōu)缺點感悟更加深化，我預設了本次活動，創(chuàng)設了一個“不一樣的我”的交流會，設計了我的標記牌，引導幼兒用多種感官參與，獲得最大限度的發(fā)展。 【目標預設】 能正確地認識自我，評價自我。 知道每個人身上都有優(yōu)缺點，有改掉缺點的愿望。 養(yǎng)成敢想敢做、勤學、樂學的良好素質。 培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個性。 【重點、難點】 能正確地認識自我，評價自我。 【設計理念】 幼兒時期正處于自我意識形成與發(fā)展的最初階段，而自我意識正是自信心、自制力、自我評價能力等重要的心理品質形成的基礎。對于即將進入小學的大班幼兒來說，非常需要能夠正確地認識自我，評價自我，從而充滿自信地去迎接以學習為主要活動的人生新階段。 【設計思路】 引導幼兒從外形入手，知道自己是區(qū)別于任何一個人的獨立個體，形成獨立意識，進而嘗試用各種方式來表現(xiàn)自己在外形，名字，個性，能力，不足之處等方面的獨特性。 【教學過程】 一、游戲引題 請一名幼兒蒙眼，另請一名幼兒坐在他前面，老師說出此人特征，如發(fā)式，衣著，讓幼兒猜對 面是哪位同學。 師總結：小朋友能根據(jù)老師描述的特點就能猜到是誰，是因為我們每個人都是獨立的個體，我們每個人的特征都不一樣。 [引導幼兒從外形入手，知道自己是區(qū)別于任何一個人的獨立個體，從而形成獨立意識。 ] 二、解讀自我 制作：我的標記牌 誰能說出自己什么地方和別人不一樣，你身上有沒有什么別人沒有的東西 ?(幼兒討論 ) 請你和旁邊的好朋友商量商量，并把自己和別人不一樣的地方畫下來。 展示標記牌，請個別幼兒說說自己繪畫的內容 ?對較能明顯看出是誰的標記的人加以表揚，貼小貼花。 [嘗試用各種方式來表現(xiàn)自己在外形，名字，個性，能力等方面的獨特性。并借助他人的評論來完善自己的角色形象。 ] 交流討論：父母眼中的我 教師把“父母眼中的我”講給幼兒聽。 師：誰來說說 XX 父母眼中的 XX 是怎樣的 ?XX 請你說說爸爸媽媽想你成為一個怎樣的人 ?那你想成為什么樣的人呢 ? [有意識地去發(fā)現(xiàn)、贊美孩子的優(yōu)點和特點，與孩子交流討論“父母眼中的你”這一話題，幫助孩子了解自己是與眾不同的個體，從而增強對自我的認識，形成較為積極的自我評價，樹立自信心。 ] 三、《陳毅吃墨水》的故事。 教師述說《陳毅吃墨水 》的故事。 提問：陳毅為什么蘸墨水就饅頭吃 ? 追問：你覺得陳毅小時候是個怎樣的孩子 ? 師總結：陳毅能成為我們國家的元帥之一，和他的努力、認真、專注是分不開的。如果我們想成功，實現(xiàn)自己的夢想也要努力認真去創(chuàng)造。 提問：剛有小朋友說想成為 ()的人，你打算怎樣做 ? 師總結：我們都有一些缺點，只要我們努力克服掉這些缺點我們就是英雄，我們就能成功。 [與孩子交流一些成功人物的成長故事，幫助孩子樹立心目中的榜樣，確立自己努力的方向。 ] 【教學反思】 此活動原本想這樣安排：發(fā)給孩子氣球后，先引導幼兒觀察氣球的特點，如提出一系列問題“看看你們的氣球寶寶是什么顏色，什么形狀的？用手按一按有什么感覺？”可是孩子們的注意力全在玩氣球上，哪顧得上觀察和講述??！任憑我怎么以“氣球媽媽”的口吻維持教學秩序，孩子們的注意力還是不能集中，于是，我改變了原來的策略，先讓孩子盡情地玩，這樣調整是很明智的。因為小班孩子的注意維持水平較低，孩子擁有氣球后急于想觸摸和玩耍，讓他們在沒有操作的前提下與教師討論的確是不適宜的。 本文擴展閱讀：我，漢語常用字，讀作 wǒ，最早見于甲骨文，其 甲骨文本義指奴隸社會里一種用來行刑殺人和肢解牲口的兇器，后由本義衍生出“手持大戉，吶喊示威”等意；但到了戰(zhàn)國時代，“我”字本義所代表的兇器被后起的更優(yōu)良的兇器淘汰，于是“我”字在漢唐以后便被普遍地作為第一人稱代詞使用，所以《說文解字》解釋為“施身自謂也”，此意沿用至今，且字音不變。 第五篇：幼兒園大班優(yōu)秀主題教案《不一樣的我》及教學反思 大班優(yōu)秀主題教案《不一樣的我》含反思適用于大班的主題教學活動當中，讓幼兒嘗試用各種方式來表現(xiàn)自己在外形、名字、個性、能力等方面的獨特性，知道自己是區(qū)別于任何人的獨特個體，形 成獨立意識，能夠正確地認識自我，評價
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