【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 方式等。在學(xué)完一 篇課文之后，讓學(xué)生模仿其一個(gè)方面或幾個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)作，這就叫模仿作文。 模仿作文是將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式。如，讓學(xué)生讀完“春”，就寫(xiě)“秋”，讀完“魚(yú)”就寫(xiě)“蝦”，讀完“小貓”就寫(xiě)“小狗”，閱讀了一篇“游記”或“訪問(wèn)記”，就帶著學(xué)生去參觀、游覽、訪問(wèn)，回來(lái)就讓學(xué)生“照貓畫(huà)虎”寫(xiě)一篇“游記”或“訪問(wèn)記”。 “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來(lái)也會(huì)偷?！蹦７率莿?chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新不是無(wú)源之水，創(chuàng)新離不開(kāi)繼承。任何發(fā)明創(chuàng)造，任何新生事物的產(chǎn)生，都是在原有事物的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。唐代的王勃《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩 鷸齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的佳句，是套用北周文學(xué)家庚信“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”的產(chǎn)物；宋王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”的傳神之處，實(shí)際上也是李白詩(shī)句“東風(fēng)又綠瀛洲草”的變形，都是模仿的結(jié)果。著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出，模仿能產(chǎn)生表象，有利于保持動(dòng)作的“內(nèi)部輪廓”，成為日后形成思維的準(zhǔn)備。從這個(gè)意義上說(shuō)，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造，作文尤其如此。 仿寫(xiě)到創(chuàng)造有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以分為三個(gè)階段：第一階段叫仿造階段，表現(xiàn)為學(xué)生的寫(xiě)作與課文的“樣式”大同小異。如學(xué)完《拉薩的天空》讓學(xué)生寫(xiě)《家鄉(xiāng)的撫仙 湖》時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)道，家鄉(xiāng)的撫仙湖總是那么湛藍(lán)、透亮，她在藍(lán)天白云和青山的映襯下越發(fā)純凈、明亮，她一年四季總是藍(lán)晶晶的，把四周的青山襯托得更加雄偉壯麗，她是鑲嵌在玉溪大地上的一顆美麗的藍(lán)寶石，與課文《拉薩的天空》相差無(wú)幾。第二階段叫改造階段，表現(xiàn)為大異小同。如有的學(xué)生通過(guò)《家鄉(xiāng)的撫仙湖》寫(xiě)的是，家鄉(xiāng)的撫仙湖湛藍(lán)，清澈、透明，她與藍(lán)天、白云、青山相輝映，把家鄉(xiāng)打扮得神奇美麗，引來(lái)無(wú)數(shù)中外游客，與課文的區(qū)別較大，但模仿的痕跡仍清晰可見(jiàn)。第三階段叫創(chuàng)造階段，表現(xiàn)為不論從大的方面還是從小的方面說(shuō)，都與課文有顯著差異 。如有的學(xué)生通過(guò)《家鄉(xiāng)的撫仙湖》寫(xiě)的是，撫仙湖的地理位置、歷史、人文、環(huán)境保護(hù)、旅游以及她在家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所發(fā)揮的巨大作用。我們應(yīng)該看到這個(gè)過(guò)程，由低到高，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。 二、觀察作文，在觀察中求優(yōu) 觀察作文就是邊觀察邊作文或先觀察后作文，在觀察的基礎(chǔ)上作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往會(huì)視而不見(jiàn)聽(tīng) 成教院 2021屆本科畢業(yè)論文 而不聞，因而寫(xiě)起作文來(lái)就難免空泛。觀察是有思維活動(dòng)參加的知覺(jué)過(guò)程，是有目的的、有計(jì)劃對(duì)地進(jìn)行的，不是一般的“看”和“聽(tīng)”。通過(guò)觀察，學(xué) 生便可發(fā)現(xiàn)生活的奇光異彩，寫(xiě)出生動(dòng)具體的作文。 有一次，我讓學(xué)生去觀察校園里的月季花。在走近花壇的時(shí)候，好多同學(xué)高興地說(shuō)：“月季花真好看呀！”很顯然學(xué)生對(duì)眼前的月季花的認(rèn)識(shí)是籠統(tǒng)的，不具體的，還停留在一般“看”的水平上。我為了指導(dǎo)學(xué)生觀察，因勢(shì)利導(dǎo)，提出了幾個(gè)問(wèn)題：“月季的花枝上有什么？”“月季葉子長(zhǎng)得怎么樣？是什么顏色的？”“月季花有多大？”“它有幾層花瓣？”“花瓣的形狀樣子像什么？”“它是什么顏色的？”“它有香味嗎？”這幾個(gè)問(wèn)題就是六項(xiàng)觀察任務(wù)。這些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有目的有計(jì)劃的知覺(jué)和想象，使他們的“看”上 升到了“觀察”；使他們對(duì)眼前景色的反映變得深入具體了：“花枝上還有一些小刺，就好像有只小刺猬覺(jué)得自己身上的刺太多了，便把刺拔一些下來(lái)安到了月季花的枝上，讓月季花也有了防身武器。這個(gè)防身武器的作用很大，如果有人想摘花的話，就會(huì)碰到刺，這樣人們就不敢摘她了?！薄叭~子大部分都是碧綠的，只有少部分有點(diǎn)泛紫了，還有的黃了，有的落了。這些葉子好像只喜歡穿彩色的衣服，把兩棵月季樹(shù)打扮得如此美麗，讓人看了能不高興嗎？這些葉子就像親兄妹一樣，她們緊緊地靠在一起，誰(shuí)也不愿意去陪土地爺爺。有時(shí)候，哪怕風(fēng)婆婆來(lái)了，還是沒(méi)有哪一片小 葉子會(huì)離開(kāi)小伙伴?！薄白筮吥强迷录緲?shù)的花朵是淡紅色的，看著看著，我就想起了陽(yáng)光的顏色。所以，看著月季花，讓我感到很溫暖，仿佛這朵花里藏著春夏秋三個(gè)季節(jié)的陽(yáng)光。另一棵月季樹(shù)的花朵是深紅色的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就好像誰(shuí)在月季樹(shù)的枝頭上點(diǎn)起了火，讓月季樹(shù)顯得漂亮而又熱烈?？粗蠹t色的月季花，我一下子又想起了紅蘋(píng)果，覺(jué)得她很可愛(ài)?！薄霸录净ǖ幕ò暌粚右粚拥?，緊緊地把花蕊包著。我想，這些花瓣肯定是怕自己的媽媽會(huì)冷，所以才緊緊包圍著花蕊。這些月季花都很大，有的甚至比我的拳頭還大。她們都把頭抬得高高的，好像要跟我們來(lái)一場(chǎng)拳擊比賽 ?！薄懊利惖幕ǘ洳粫r(shí)飄來(lái)一股淡淡的花香。”細(xì)致的觀察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫(xiě)，不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。 三、想象作文，在想象中出奇 想象是人在大腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新形象的過(guò)程作為一種能力，它是創(chuàng)造性素質(zhì)的重要組成部分。創(chuàng)造想象是異想天開(kāi)，其產(chǎn)品往往是新奇獨(dú)特的，有些是世界上尚不存在甚至是永遠(yuǎn)不可能存在的。但正是它們，把人們帶進(jìn)了創(chuàng)造發(fā)明的百花園。這里介紹一下“補(bǔ)開(kāi)頭作文”、“寫(xiě)中間作文”和“續(xù)結(jié)尾作文”。這三種形式，都是個(gè)學(xué)生提供一篇不完整的作文，讓學(xué)生去填寫(xiě)缺少的部分。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生進(jìn)行有控制的想象。（ 1）補(bǔ)開(kāi)頭作文 成教院 2021屆本科畢業(yè)論文 補(bǔ)開(kāi)頭作文，就是個(gè)學(xué)生一件事情或一個(gè)故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果（結(jié)局），讓學(xué)生在已有故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)寫(xiě)故事或事情開(kāi)頭（起因）的習(xí)作訓(xùn)練。 例如，老師可以向?qū)W生提供某一件事情或某個(gè)故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，讓學(xué)生補(bǔ)充開(kāi)頭（起因）。 顯然，在這個(gè)補(bǔ)補(bǔ)充故事開(kāi)頭（起因）的過(guò)程中，學(xué)生們積極開(kāi)展了創(chuàng)造想象活動(dòng)，他們的創(chuàng)造想象能力也得到了一次實(shí)際的鍛煉。（ 2）寫(xiě)中間作文 寫(xiě)中間作文，就是老師給學(xué)生一個(gè)的故事開(kāi)頭，和結(jié)尾，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)出中間各式各樣的主體內(nèi)容習(xí)作訓(xùn)練。 例如老師可以設(shè)計(jì)一次這樣的想象作文：作文 可以開(kāi)始，老師講一個(gè)故事：“一個(gè)學(xué)生在家里做了一個(gè)多小時(shí)的作業(yè)，難題仍無(wú)半點(diǎn)眉目。他急急地跑到陽(yáng)臺(tái)上玩去了。”這是開(kāi)頭。繼之是故事的結(jié)尾：“突然他好像想起了什么，健步回到房里，拿起筆，心平氣和地演算起來(lái)?！敝虚g內(nèi)容是什么？老師則出了一個(gè)題目：“他在陽(yáng)臺(tái)上看到了什么？”讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，與上述“開(kāi)頭”和“結(jié)尾”合在一起，構(gòu)成一個(gè)完整的故事。 這種作文由于提供了“開(kāi)頭”和“結(jié)尾”，對(duì)學(xué)生的想象范圍和方向有一定的制約，但“中間部分”的缺少卻為學(xué)生留下了廣闊的想象空間，因此能使學(xué)生作文各具個(gè)性而千姿百態(tài)。（ 3）續(xù)結(jié)尾作 文 續(xù)結(jié)尾作文也叫續(xù)尾作文，是目前想象作文中用得最普通的一種作文形式。它常常與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要學(xué)生根據(jù)每篇課文的內(nèi)容和中心把情節(jié)延伸下去習(xí)作訓(xùn)練。 譬如，學(xué)了《趕集》之后，讓學(xué)生寫(xiě)《趕集歸來(lái)》；學(xué)了《小英雄雨來(lái)》之后，讓學(xué)生寫(xiě)《雨來(lái)送情報(bào)》；學(xué)了《魯班學(xué)藝》之后，讓學(xué)生寫(xiě)《魯班下山》；學(xué)了《凡卡》之后，讓學(xué)生寫(xiě)《凡卡的信發(fā)出以后》?? 這種形式的作文，獨(dú)立成篇，實(shí)際上已不僅僅是“續(xù)尾”，而是一種“續(xù)寫(xiě)”了?！袄m(xù)寫(xiě)”與“擴(kuò)寫(xiě)”、“縮寫(xiě)”、“改寫(xiě)”等形式，都是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力和思維能力、想象能力的良好形式。 （ 4）幻想性作文 想象包括幻想?；孟胧窍胂蟮奶厥庑问?。想象作文也包括幻想性作文，幻想作文有兩個(gè)特點(diǎn)，一是指向未來(lái)，不是立即就可以實(shí)現(xiàn)的；二是與自己的愿望相一致，使自己希望實(shí)現(xiàn)的。 如科學(xué)幻想作文《我到火星上大學(xué)》、《未來(lái)的??》、《海底歷險(xiǎn)記》、《 2027年的我》、《太空旅行記》??。又如，假象作文《假如我是??》、《假如??》等，均屬幻想性作文。 這種作文對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力的獨(dú)特作用，是非常明顯的。 成教院 2021屆本科畢業(yè)論文 四、看圖作文，再看圖中發(fā)現(xiàn) 看圖作文是習(xí)作訓(xùn)練的重要方式。這種方式可小可大， 小自小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，大至文學(xué)家的藝術(shù)創(chuàng)造。膾炙人口的《岳陽(yáng)樓記》就是范仲淹根據(jù)一張關(guān)于岳陽(yáng)樓景色的圖畫(huà)寫(xiě)成的。可見(jiàn)，看圖作文既是一種習(xí)作方式，也是學(xué)生的一次創(chuàng)造實(shí)踐是非常有利于學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)的。 小學(xué)生的看圖作文往往是在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師先找到學(xué)生看圖說(shuō)話，然后由學(xué)生把口頭語(yǔ)言變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言，就成了看圖作文。 看圖作文與看圖說(shuō)話、看圖寫(xiě)話、看圖答問(wèn)、看圖連句等作業(yè)形式，有著相同的心里活動(dòng)活動(dòng)過(guò)程，即觀察 —— 理解 —— 表達(dá)。 觀察是看圖作文的開(kāi)端，是理解和表達(dá)的基礎(chǔ)。只有把圖畫(huà)觀察清楚了，才會(huì)有對(duì) 圖畫(huà)含義的理解，才會(huì)有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。指導(dǎo)學(xué)