【文章內(nèi)容簡介】 義現(xiàn)代教育體系，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強國?！?，這其中“優(yōu)先發(fā)展教育”，已經(jīng)把教育的發(fā)展與社會發(fā)展放到互相促進，并且把教育放到先行的地位。 科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，教育的優(yōu)先發(fā)展，是“科學(xué)發(fā)展，以人為本”的具體體現(xiàn)。社會發(fā)展表現(xiàn)在很多方面，如經(jīng)濟、政治、文化、科學(xué)、衛(wèi)生、體育等等，但一切的發(fā)展都是為了人的發(fā)展，都是由人創(chuàng)造的發(fā)展，人的發(fā)展是社會發(fā)展的核心要素和終極目標。教育是人的發(fā)展的重要動力和支撐，因此，在研究教育的發(fā)展時，并不能僅僅依所社會發(fā)展的需求，被動的適應(yīng)社會 發(fā)展，而是從人自身的全面發(fā)展的需求出發(fā)，創(chuàng)造能夠培養(yǎng)人自身全面發(fā)展的教育體制和運行機制。這一點不僅僅依靠教育領(lǐng)域自身的改革和實踐，更是全社會的戰(zhàn)略發(fā)展調(diào)整。 從具體的工作來說，學(xué)校不僅僅要把學(xué)生看做是未來的考生、畢業(yè)生和勞動者，更應(yīng)該把學(xué)生看做是未來的全面發(fā)展、獨具特色的人。只有這樣，我們的工作思路才能真正的落實在為培養(yǎng)人而進行教育，而不僅是為培養(yǎng)具備應(yīng)考素質(zhì)的考生和為適應(yīng)社會需求而加工出來的勞動者。這樣的指導(dǎo)思想對我們的教育、教學(xué)、評價等工作帶來的影響是非常巨大的。在現(xiàn)實中，我與同事們也有爭論，爭論之一就 是學(xué)生到底是我們“加工的對象”還是“服務(wù)的對象”，對這一問題的回答不同，導(dǎo)致了對教育的根本性質(zhì)的認識的差異，在教育價值觀上產(chǎn)生分歧。 在學(xué)習(xí)過程中，給我留下深刻印象的是，每一位領(lǐng)導(dǎo)、專家都有是站在人才培養(yǎng)的高度來談教育，談教育改革，談教育的目標。我國改革開放以來，對人才的認識不斷提升，從科教興國到人才強國，從建設(shè)人力資源大國到建設(shè)人力資源強國，這對教育的發(fā)展提出了非常高的要求。 人才的培養(yǎng)和產(chǎn)生是一個系統(tǒng)工程，人才的培養(yǎng)不是教育一個領(lǐng)域的問題，它也是社會意識指導(dǎo)下的制度、機制、環(huán)境等多方面綜合作用的結(jié)果?！板X學(xué)森之問”給我們帶來了一次深刻反思我們的人才培養(yǎng)體制的機遇，使我們意識到我們在人才培養(yǎng)方面還有漫長而又艱辛的路要走。一個突出的問題就是，我們的教育體制與人才培養(yǎng)是否是和諧配套的，很多專家都提出了有建設(shè)性的意見。有一位專家介紹，我國從恢復(fù)高考至今，全國各地共產(chǎn)生了三千多高考的“狀元”，但目前來看，這些“狀元”還沒有發(fā)現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)、工作中創(chuàng)造出對社會的突出貢獻。近些年來，“狀元” 效應(yīng)愈演愈烈，甚至衍生出“狀元經(jīng)濟”。我個人認為“狀元”是一種變了味的教育成果，它追求的不是教育的本真內(nèi)涵，忽視了教育的真實價值和目的是為了培養(yǎng)人才，而不是“狀元”本身。另一個現(xiàn)象是社會對于大學(xué)、學(xué)歷的追逐，形成了唯本科論、唯學(xué)歷論，這種現(xiàn)象不僅是社會各行業(yè)、各層面中的現(xiàn)象，也滲透到我們的教育行政部門和各中小學(xué)校的各項工作中。人才的培養(yǎng)需要學(xué)歷，需要一些指標，但不是唯一的指標。人才的出現(xiàn)也不是我們刻意的創(chuàng)造就能出現(xiàn)的，它有自身的規(guī)律，就是要創(chuàng)造人才產(chǎn)生的土地和營養(yǎng)。 我認為在人才觀上，有“聰明”和“智慧”兩 個層面的認識。“聰明”是暫時的、眼前的、局限的，而“智慧”是長久的、長遠的、全面的。也就是說，無論是我們培養(yǎng)的人才，還是我們對人才的認識都不能局限在一時的“聰明”上，我們更需要的是“智慧”。因此，不以考試論人才，不以學(xué)歷論人才，而以實際的工作，實際的業(yè)績論人才；不以一時的成績論人才，而是建立人才的長效評價機制。這一點，我在新加坡學(xué)習(xí)考察時深有體會，新加坡教育部對每一個人從小學(xué)開始就有電子檔案的跟蹤，也為每一個學(xué)生提供了多種發(fā)展道路的選擇，而且每一條道路中間是無障礙的跨越和銜接。當然，新加坡的培養(yǎng)模式并不見得 是最優(yōu)方案，也不見得適合我國的具體國情，但是他們對于人才的思考和培養(yǎng)機制值得我們學(xué)習(xí)和研究。 從恢復(fù)高考以來，我國進行了多項教育體制、措施方面的改革，所有改革的成功必須依靠強有力的教師隊伍?！毒V要》第四部分保障措施的第個章節(jié)，也就是《綱要》的第十七章就是加強教師隊伍建設(shè)。我個人認為，這個位置還應(yīng)該進一步明確，教育全面發(fā)展必須并且只能依靠教師隊伍的發(fā)展，這是在教育領(lǐng)域堅持群眾的觀點，這也是《綱要》提出的“教育大計，教師為本”的原因。而《綱要》中提出的加強教師隊伍建設(shè)，提出了一系列的方 法和具體的措施，總的來說是提高教師待遇、增加教師業(yè)務(wù)水平、加強教師管理。在這里，我想提出，更重要的是我們對教師培養(yǎng)的機制和對教師教育觀的改革。 目前，我國的教師來源是以專門的師范院校為主，其他參加教師資格認證人員為輔的模式。這種方式適合成批量的培養(yǎng)專門的從教人員，緩解師資緊張的問題。但是，從改革教育體制，改變教育觀念的角度來看，并不適合教育長期發(fā)展的要求。專業(yè)的師范培訓(xùn)可以使人很快的成長合格的教師，這是工業(yè)化生產(chǎn)模式下的教師培養(yǎng)模式，而這樣培養(yǎng)出來的教師也是用同樣的教育方式去培養(yǎng)他們的學(xué)生，這樣的結(jié)果與用工 具制造產(chǎn)品是沒有什么區(qū)別的，而現(xiàn)代的人才是要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，在人才的培養(yǎng)上，是需要有創(chuàng)新思維的人去引導(dǎo)人，這就是現(xiàn)在教育發(fā)展與教師發(fā)展的矛盾。在很多教育發(fā)達國家，并沒有專門的師范院校，而是采用具有大學(xué)畢業(yè)文憑后進行兩年的專門教師專業(yè)學(xué)習(xí)，取得教師資格后執(zhí)教的方式，這樣的方式不利于快速培養(yǎng)合格的教師，但有利于教師隊伍的專業(yè)和高素質(zhì)。我們并不是要全盤的學(xué)習(xí)這一做法，而是真正的深入研究如何培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，建立起教師發(fā)展的新模式，這樣，教師為本這句話才能真正的落到實處。 在學(xué)習(xí)的 過程中，我所在的班級進行了“如何提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育”的討論。這個討論題給我一個啟示，就是什么是“優(yōu)質(zhì)”教育，如何評價教育是否“優(yōu)質(zhì)”。 《綱要》在工作方針中指出：“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”。《綱要》指出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校 工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標準，建立健全教育質(zhì)量保障體系。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。”從這里可以看出，國家對教育質(zhì)量將要制定標準，我們期待這一標準能體現(xiàn)促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要這兩個方面。 三、總結(jié) 總之，通過學(xué)習(xí)，我深感作為教育一線的工作者，特別是管理者，自身的責(zé)任重大，必須加強學(xué)習(xí)，不斷在實踐中思考，在實踐中償試，把《綱要》理解透徹，在工作中，研究具體的落實方案，推動教育改革在我校的進一步實踐，為 2020 年的《綱要》總體規(guī)劃的實現(xiàn)做出自己的努力。 第四 篇：學(xué)習(xí)貫徹全教會精神校長培訓(xùn)心得體會 學(xué)習(xí)貫徹全教會精神和《教育規(guī)劃綱要》專題培訓(xùn) 心得體會 摘要： 通過遠程培訓(xùn)，我了解到《教育規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略重點是：提出了“到2021 年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成終身學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標和“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的工作方針，規(guī)定未來十年要完成的發(fā)展任務(wù)是“基本普及學(xué)前教育、基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展、加快普及高中階段教育、形成現(xiàn)代化職業(yè)教育體系、全面提高高等教育質(zhì)量、構(gòu)建靈活開放的終身教育體系、重視支持民族教育事業(yè) ”，積極推進人才培養(yǎng)體制改革，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，全面落實各級政府教育優(yōu)先發(fā)展的責(zé)任。 參加了一個月的遠程培訓(xùn)，觀看培訓(xùn)視頻有記錄的時長是 30 小時，實際的觀看時間還要更多一些，很多專家的講座都重復(fù)聽了第二遍，有的都聽了第三遍。這次遠程培訓(xùn)開放的各個講座都很精彩，各位專家不僅有理論高度，還都能通過生動的語言、鮮活的實例、入情入理的講解深深地吸引著我，這是本人參加工作以來，第一次這么集中地分享到了如此大容量的優(yōu)質(zhì)教育資源。這一個月的