【文章內容簡介】 嗎？你從哪里知道的？ （ 2）怎么理解“迸出”？為什么用“ 迸出”而不用“流出”？ （ 3）為什么說迸出的是幸福的淚花？（為生活在這樣一個團結友愛，充滿戰(zhàn)友情意的集體中而感到幸福。） 又為什么說迸出的是驕傲的淚花？（為有這樣關心體貼，一心想著別人的戰(zhàn)友而感到驕傲。） （ 4）此時，“我的喉嚨被心中激起的強烈的感情堵住了?！薄皬娏业母星橹傅氖鞘裁??” 2．指導讀，指名讀、配樂齊讀（帶著我們深深的敬意，讀出他們的這份情。讀 ） 引讀：連長被感動了，流出了淚。讀 我被這種出自戰(zhàn)友間的關懷體貼激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花。 我還被這種出自戰(zhàn)友間的團結友愛激動 著，迸出了幸福的驕傲的淚花。 五、品讀課題，升華情感 現(xiàn)在請同學們自由讀讀課題。（指名讀）你為什么會這樣讀？ 這僅僅是一個蘋果嗎？這蘋果里有什么？還有什么？更有什么？（板書；關懷體貼、團結友愛）再讀課題。 我們可愛的戰(zhàn)士──只要生命存在，他們就絕不放棄自己的陣地??他們甚至可以在零下 20 度的氣溫里整夜?jié)摲?；他們，可以在烈火中一動不動；他們，毅然拎起爆破筒和敵人同歸于盡。也正是靠著這種頑強的斗志以及戰(zhàn)友間關懷體貼、團結友愛的偉大精神，他們在上甘嶺堅守了二十四天 ,殲敵兩萬五千人，終于迎來了戰(zhàn)斗的勝利，迎來了抗美援朝的最后勝利。 作為一個新時期的少年，聆聽了他們的故事后，你會對這些可愛的戰(zhàn)士們說些什么呢？請寫在插圖下面。 六、作業(yè)布置 寫一篇讀后感。 七、教學反思 在教學中緊緊抓住每一個戰(zhàn)士都非常需要這一個蘋果 ，但是每一個人都在推讓這一個蘋果，通過這樣的對比，來體會到戰(zhàn)友間的情誼。通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發(fā)學生的情感，使課堂成為多元互動的過程。讓學生找句子，在學生遇到困難時，及時點撥，深化、提升學生對內容、情感的認識。激發(fā)孩子想象，培養(yǎng)孩子靈性。讓學生披文入境，情滿課堂。 第二篇：一個蘋果教學反思 (共 4篇 ) 篇一：一個蘋果教學設計《一個蘋果》教學設計 教學目標 1．理解課文內容，體會人民軍隊戰(zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關心他人比關心自己更重要的高尚品格。 2．有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動。 3．學習生字新詞，積累好詞佳句。 教學重點 理解課文內容，體會人民軍隊戰(zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關心他人比關心自己更重要的高尚品格。 課前準備觀看電影《上甘嶺》介紹，查找有關上甘嶺戰(zhàn)役的資料。準備多媒體課件。 教學過程 （一）激情談話，導入新課 觀看《上甘嶺》影片介紹。 師引入：我們知道在上甘嶺戰(zhàn)役中我軍的陣地多次失而復得，志愿軍戰(zhàn)士們在坑道里堅守陣地，困難重重。戰(zhàn)士們遇到的最大困難之一就是缺水，干渴了七天，戰(zhàn)士們沒喝到一口水，干渴程度可想而知。就在這時，一個火線運輸員給他們送來了一個蘋果，大 家想知道接下來發(fā)生了什么事了嗎？（板書課題） 今天我們繼續(xù)學習《一個蘋果》，齊讀課題。 二、自讀課文，整體感知。 1．自由讀課文，想想課文主要講的誰的什么事？ 認讀文中出現(xiàn)的生詞。 矮小褲子敵人誘人右腿呻吟打仗剩下沉靜運輸卸完封鎖喉嚨眼眶晶瑩迸出防炮洞一瞬間通訊員血跡斑斑煙熏火燎翻來覆去 （采用指名讀、齊讀的方式，注意糾正字音。） 三、感情朗讀，探究文本 把生詞送回課文，默讀課文 112 自然段，小組合作學習，想想：大家需要這個蘋果嗎？從哪里可以看出，用“ ”畫出有關的語句，并能抓出關鍵詞。（ 通過這個問題可以了解戰(zhàn)士們干渴的表現(xiàn)，從而突出他們“讓蘋果”的精神境界。） （ 1）把有關的語句畫出來，讀一讀，把自己的體會在小組內交流。 （ 2）全班交流： 8 個人的形象、神態(tài)、心理活動的句子，通過抓住重點詞語感情朗讀的方法，體會戰(zhàn)士們處于極其干渴的狀態(tài)。（課件出示以下句子） 運輸員：他頂多不過二十歲，長得矮矮的，瘦瘦的。 我看到他滿身塵土，褲子撕了好幾道口子，腳脖子上還劃破了好幾處，血跡斑斑。顯然，一路上他是爬過來的。通過敵人的炮火封鎖可不是輕易的事。 連長：說實在的，自從二十四日我連出擊開始，已經幾天沒喝過一口水，只有前天晚上，營長給了我一塊兩寸長的蘿卜，我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的。 這會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完。步話機員小李：這時，我身旁的步話機員小李正用沙啞的聲音向上級報告戰(zhàn)斗情況。 他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。 通訊員小藍：在一次執(zhí)行任務時被炮彈炸斷了右腿。他安靜地躺著，很少聽到他呻吟。他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。小結：每個戰(zhàn)士都有理由吃掉這個蘋果，同時每個人的身體狀 況也十分需要吃掉這個蘋果，可是他們誰也沒有吃這個蘋果。 想： （ 1）每個戰(zhàn)士在拿到蘋果時都是怎么想的？怎么做的？ （火線運輸員在路上撿到一個蘋果，想到連長嗓了啞了，應該吃了這個蘋果潤潤喉嚨，就把蘋果遞給了連長；連長想到步話機員小李聲音已“沙啞”，需要蘋果，連長把蘋果遞給了小李；步話機員小李想到傷員小藍失血過多，需要蘋果，轉手給了小藍；小藍想到連長要指揮戰(zhàn)斗需要蘋果，小藍又把蘋果遞給了連長；連 長又想到司號員要吹沖鋒號，需要蘋果，連長把蘋果遞給了司號員；司號員想到衛(wèi)生員日夜護理傷員很辛 苦，需要蘋果，司號員轉手遞給了衛(wèi)生員；衛(wèi)生員想到傷員小藍更需要蘋果，又把它遞給了自己日夜照顧的傷員小藍；小藍又想到連長的責任更重，更需要蘋果，所以小藍又把蘋果遞給了連長。） （ 2）從戰(zhàn)士們想法和做法中你體會到了什么？ （每一個戰(zhàn)士心里想的都是戰(zhàn)友比自己更需要這個蘋果，因此他們做了同樣的一件事，那就是把蘋果讓給別人。） （戰(zhàn)士們在最困難的情況下，寧愿自己干渴，也一定要把蘋果讓給別人吃。因此，他們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種關心別人勝于自己的精神。） （ 3）分角色朗讀課文 1～ 12 自然段。再次體會戰(zhàn)士 們關心別人勝于關心自己的精神。小結：最后戰(zhàn)士們在“我”的帶領下開始吃蘋果，可是蘋果轉了一圈還剩下大半個。這是為什么呢？ 3．指名讀 13～ 15 自然段。討論：為什么蘋果轉了一圈還剩下大半個？ （ 1）引導學生將“這會兒，不用說一個??一口氣吃完”與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比，談自己的感受？（在這種艱苦的情況下，志愿軍戰(zhàn)士為別人著想、互相關心的崇高的友愛精神深深地感染著每一個人。） （ 2）小組內互相朗讀 1 15 自然段體會體會志愿軍的這種崇高的精神。 兩次傳遞，那次詳寫，哪次略寫，這樣安排有 什么好處？怎樣詳寫的？ 齊讀最后一段。 （ 1）理解重點語句，體會戰(zhàn)士們的心情?！拔覄傁朊畲蠹艺J真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。”“沉靜”是因為大家都不說話了。為什么不說話？（因為每個人心里都非常不平靜，流著淚，說不出話來。連長也激動得流淚了。此處無聲勝有聲，這是幸福的淚，是因為生活在戰(zhàn)友的崇高友愛中而感到幸福；這也是驕傲的淚，是因為有這樣一些在困難的時候一心為別人著想的品質高尚的戰(zhàn)友而感到驕傲。） （ 2）在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，在這饑渴交迫的夜晚，戰(zhàn)士們讓出了解渴的蘋果，讓出了意味著生命的蘋果， 在坑道內的戰(zhàn)友們都感動了，為有這樣的關懷與友愛而感到幸福與驕傲。讓我們包含感動與敬佩，指讀課文的最后一段（配樂） 四、總結全文，升華情感。 1．學到這里，同學們，這是一個怎樣的蘋果呢？ 2．志愿軍戰(zhàn)士在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，在困難面前，他們心里想的是別人。這種高尚的品格我們應該學習，老師希望大家永遠記住“一個蘋果”的故事。 五、作業(yè) 1．防炮洞里格外沉靜，戰(zhàn)士們心里都在想些什么，請同學們寫下來。 板書設計： 一個蘋果 為別人著想相互關心 戰(zhàn)友情深 教學反思： 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎。眾所周知，學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)其學習的動力。所以，在教學時，我鼓勵學生大膽質疑，各抒己見?！跋胂罅Ρ戎R更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！睂嵺`證明，《一個蘋果》的教學，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內容，難以發(fā)展語文能力。所以，我力求將培養(yǎng)學生的想象力體現(xiàn)于教學的全過程。其中，有讓學生抓住重點詞語想象理解；有讓學生抓句子，聯(lián)系上下文想 象；有讓學生根據(jù)課文的內容，發(fā)散想象等等。 篇二：蕭伯納曾說：“你有一個蘋果 ,我有一個蘋果 ,我們相互交 ...蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想?！边@段話對我們在教學中重視“課堂交流”有很大的啟發(fā)。因此，教師要把握好自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育教學行為，關注課堂交流，讓學生能真正地在交流中相互傾聽、啟發(fā)、分享、接納、贊賞 ?? 一、平等對話 —— 分享和諧的課堂 教學是師生雙方相互交流、相互溝通 、相互啟發(fā)、相互補充的過程。這對數(shù)學教學而言，就意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等精神交流的過程。教師要從居高臨下的強勢位置上走下來，與學生平等交流，構建一種充滿民主和諧的課堂。 [案例一 ]教學“ 20 以內進位加法”，教師問：“你們會計算 8+4 嗎 ?”隨后就有學生舉手回答：“老師，這道題