【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 懷。 一、守望教育，成就大愛(ài)人生 守望首先是一種守候，對(duì)教育本真的守候，對(duì)學(xué)生本性的守候，對(duì)人之善的守候。但歷經(jīng)各個(gè)年代經(jīng)濟(jì)、政治、文化多種元素的滲透，今天的教育沾染了不少功利、浮躁和形式主義。這就需要我們能恪守教師職業(yè)道德，以平凡的舉動(dòng)播撒偉大的種子，以質(zhì)樸的愛(ài)心孕育繁華的人生。 大愛(ài)人生是 “ 隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 ” 的師之大愛(ài)。 “ 沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育 ” ，我深知愛(ài)是教育學(xué)生的前提。我慶幸，成為了一名師者，可以全身心地愛(ài)學(xué)生。有了愛(ài)學(xué)生的權(quán)利，愛(ài)學(xué)生的能力如何提高，我一直在思索，一直在實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，我就風(fēng)雨無(wú)阻陪伴學(xué)生度過(guò)每一個(gè)早午讀、大 課間和自習(xí)課。學(xué)生自卑失落，我就帶領(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)校各項(xiàng)比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅與自信。學(xué)生急躁粗暴，我就利用課間與學(xué)生分享讀書心得，給予學(xué)生豐富的人文滋養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生收獲心靈的美好寧?kù)o。學(xué)生內(nèi)心躁動(dòng)，我就甘于寂寞，在朗朗書聲中與學(xué)生固守著這一方凈土，傳遞知識(shí)與愛(ài)，任時(shí)光荏苒。班主任的愛(ài)不是親情的濃、愛(ài)情的美、友情的甜，而是發(fā)自內(nèi)心的 “ 潤(rùn) ” 。 大愛(ài)人生是 “ 人之相知，貴在知心 ” 的真誠(chéng)交往。學(xué)生的心靈是一個(gè)寬廣、多變的世界，時(shí)而天真單純，時(shí)而復(fù)雜極端。我努力地走進(jìn)他們的心靈世界，找到屬于他們的沃土， 播下適宜成長(zhǎng)的種子，為那幼小卻蒙上陰霾的心靈灑下溫暖的陽(yáng)光。不曾忘記， l 憎恨的表情、眼底的陰冷和對(duì)抗的盛怒。我在班上失控地?cái)?shù)落 l 逃學(xué)的 “ 罪行 ” 時(shí)，卻忘了， l 曾經(jīng)單純干凈的笑容與毫無(wú)掩飾的信賴。于是我改變了與 l 相處的方式，與她不斷進(jìn)行書信溝通，發(fā)現(xiàn)，她的厭學(xué)、她的早戀、她的叛逆，都源于家庭父母愛(ài)的缺失和學(xué)校老師信任的缺失。找到 l 心靈問(wèn)題的源頭，解決問(wèn)題的鑰匙自然出現(xiàn)。師生唯有保持彼此內(nèi)心的尊重，才有君子坦蕩蕩的行為交往，才不必在意偶爾的叛逆與不遜，只需關(guān)注彼此生命的本真。 大愛(ài)人生是 “ 同心共濟(jì)，始終如一 ” 的職 業(yè)堅(jiān)守。毫無(wú)疑問(wèn)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的今天，教師不是經(jīng)濟(jì)富有的職業(yè)，班主任更不是學(xué)校報(bào)酬最多的崗位，但我們卻是學(xué)生生命中毋庸置疑的 “ 重要他人 ” 。當(dāng)我們選擇了教師這份職業(yè)，接受了班主任這個(gè)崗位，我們便自然與孩子們站在了一起。我為孩子們的學(xué)習(xí)牽腸掛肚，為孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步興奮不已，為孩子們的小缺點(diǎn)費(fèi)心勞神。當(dāng)孩子們?yōu)榻o運(yùn)動(dòng)會(huì)參賽的同學(xué)加油而喊啞嗓子，當(dāng)孩子們朝氣蓬勃地參加冬季跑操訓(xùn)練，當(dāng)孩子們學(xué)生因?yàn)楂@得 “ 雙優(yōu)班 ”“ 文明班 ” 而歡呼雀躍，我由衷地感到了喜悅。無(wú)論是組織者、指導(dǎo)者、還是引路人、人生導(dǎo)師，只要我們?cè)诹耍?班主任在了，希望便在。 二、守望教育，成就智慧人生 智慧人生是知識(shí)學(xué)問(wèn)日有所增的人生。正所謂學(xué)高為師，身正為范，班主任的智慧人生唯有學(xué)習(xí)才能獲得。我們要善于汲取智慧，以守望我們的教育夢(mèng)想。而這一切，都源自于我們和學(xué)生在一起，他們的成長(zhǎng)是我們堅(jiān)守的理由，也是我們成就自己的動(dòng)力和資源。守望教育的我，開始走上智慧型班主任成長(zhǎng)的探索之路。 我向傳統(tǒng)文化借智慧。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏著解決當(dāng)今教育面臨的難題的重要啟示，如關(guān)于仁者愛(ài)人、以德立人的思想，關(guān)于為政以德、政者正也的思想，關(guān)于有教無(wú)類、因材施教的思想，關(guān)于不憤 不啟、不悱不發(fā)的思想，等等。作為德育工作者的我，既要有愛(ài)心責(zé)任，更要有覺(jué)悟智慧。傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，已勢(shì)在必行，任重道遠(yuǎn)。 我向心中之師求智慧。 “ 獨(dú)學(xué)而無(wú)憂，則孤陋而寡聞 ” 。我拜點(diǎn)亮人類智慧心燈的教育家為師，如盧梭、蘇霍姆林斯基、馬卡連柯、陶行知、蔡元培、南懷瑾等，拜當(dāng)代中國(guó)教育界的魏書生、李鎮(zhèn)西、黃澤南先生為師，向他們求教教育的智慧，開悟人生的真諦。 新的教育教學(xué)理念在我心里扎根，我開始運(yùn)用新措施和技術(shù)激勵(lì)學(xué)生。如，讓學(xué)生課前一起喊 “ 我們是最棒的 ” ，設(shè)計(jì)班級(jí) logo 向日葵，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫 “ 陽(yáng)光日記 ” ，模仿李鎮(zhèn)西組織學(xué)生編寫班級(jí)刊物《幸福蝸?！?，實(shí)踐魏書生的 “ 人人有事做，事事有人做 ” 的班級(jí)自治理念，采用班級(jí)議事的學(xué)生自我管理方式，應(yīng)用心理學(xué)家榮格的著名 “ 成功公式 ” ，以個(gè)人和小組的綜合管理效應(yīng)為管理目標(biāo)，激勵(lì)和培養(yǎng)班級(jí)的集體主義和互助合作精神。 2021 年 9 月，我被學(xué)校選派參加湛江市班主任專業(yè)能力大賽并獲市初中組的第 1 名。比賽讓我有機(jī)會(huì)站在一個(gè)特別的高度去檢視這幾年的班主任經(jīng)歷，梳理我的教育理念。我理解的 “ 以人為本 ” ，就是 “ 把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子，允許他不斷犯錯(cuò)，但相信他 可以做得更好 ” 。我的職業(yè)理想，是讓學(xué)生成為 “ 明是非、知好歹、能體諒、有擔(dān)當(dāng) ” 的人。這些理念并不獨(dú)特，但源于我的教育夢(mèng)想、源于我的讀書心得、源于我的工作實(shí)踐。如此，才有我發(fā)自內(nèi)心的相信和自然而然的踐行。 守望教育的智慧人生，更在于守候生命的自然流淌，不矯揉造作，不強(qiáng)加于人，所謂 “ 己欲立則立人，己欲達(dá)則達(dá)人 ” ；更在于期望教育的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，不急于求成，靜心與教育一起前行。 三、守望教育，成就歡愉人生 生活是美好的，教育人生也應(yīng)是美好的。班主任對(duì)本真教育的守望，充滿了愛(ài)和智慧，必然是一段歡愉的人生。古人云： “ 令公桃李 滿天下，何用堂前更種花。 ” 其實(shí)不然，歡愉的教育人生乃是 “ 各美其美，美美與共 ” 。簡(jiǎn)言之，真正的歡愉不能僅僅是 “ 桃李滿天下 ” 的學(xué)生成長(zhǎng)，更應(yīng)該包含教師對(duì) “ 堂前花 ” 的賞心悅目。這樣的教育才是真教育，唯有這樣的教育人生才是歡愉的人生。 在傳統(tǒng)的教育觀念中， “ 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 ” 的無(wú)私奉獻(xiàn)是一種美，但這樣的教育人生卻總給人一種凄美感，它是一種以舍棄和犧牲換來(lái)的成長(zhǎng)。 當(dāng)下，在習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)全國(guó)廣大教師要做 “ 有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心 ” 的好老師的背景下，教育的功能是雙向的。 其一，全心 播撒愛(ài)的種子，教人成人。 “ 人只有通過(guò)教育才能成為一個(gè)人 ” ，班主任作為學(xué)生的 “ 重要他人 ” ，有責(zé)任、有義務(wù)、更應(yīng)該有熱情去關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的成人、成才。 在兩極分化嚴(yán)重的初二階段，我召開了一次以《青春無(wú)悔夢(mèng)想飛翔 ——不留遺憾升初三》的主題班會(huì)。在班會(huì)課的班主任發(fā)言環(huán)節(jié)，我堅(jiān)定地告訴孩子們： “ 夢(mèng)想是什么？夢(mèng)想就是一種讓你感到堅(jiān)持就是幸福的東西。人生總是不斷地在失敗中尋找勝利，在絕望中尋求希望。有個(gè)道理我們都懂，掉在水里我們不會(huì)淹死，呆在水里我們才會(huì)淹死，我們只有游，不斷地往前游。孩子們，告訴我，我們是什么班？ ”“ 蝸牛班！ ” 孩子們齊聲回答， “ 我們雖然爬得很慢，但是還是努力地往前爬！ ” 全班都激動(dòng)了，這時(shí) c 站起來(lái)說(shuō)： “ 是啊，我們都是一只只慢吞吞的小蝸牛，雖然很慢，但我們卻未曾放棄過(guò)努力。所以，我們很幸福，我們?cè)?2 班很幸福！老師，謝謝你！ ” 我分明看到了，我舉著火把，用熱情點(diǎn)燃了孩子們內(nèi)心的希望。 其二，全力謀求自身發(fā)展，成人悅己。教育的發(fā)展功能首要的正是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)乃是教師的收成，有收成的人生注定是歡愉的人生。 在每個(gè)人的心靈深處都珍藏著一個(gè)夢(mèng)想鼓勵(lì)自我走向成功。有了夢(mèng)想，才能拔起擎天的巨木，才能在漫長(zhǎng)的黑夜耐心等 待天明。而我的夢(mèng)想便是要成為一名好的班主任。在班主任工作的默默耕耘中，我體驗(yàn)到了人生最大的幸福。教師節(jié)里，已畢業(yè)、已工作的學(xué)生的一個(gè)個(gè)親切問(wèn)候的短信，一封封熱情洋溢的信箋，一張張飽含謝意的卡片，雪片似的飛到我的身邊，我的內(nèi)心綴滿了欣喜與力量。守望教育，既是對(duì)自身最初選擇的堅(jiān)守，更是對(duì)實(shí)現(xiàn)最初教育夢(mèng)想的堅(jiān)持。 王國(guó)維在《人間詞話》說(shuō) —— 古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種境界： “ 昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。 ” 此為第一境。“ 衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。 ” 此為第二境。 “ 眾里尋他千百度，驀然回首，那人 卻在燈火闌珊處。 ” 此為第三境。 教育守望者的多樣人生，也是如此。守望教育，成就師生之愛(ài)，成就師者智慧，成就成長(zhǎng)愉悅，一路走來(lái)，有挫折、有反思、有收獲。但能讓我堅(jiān)持下來(lái)的，不只有愛(ài)，還有理想、道德與智慧學(xué)識(shí)。我在心底里默默發(fā)誓：古人云 “ 師者所以傳道授業(yè)解惑也 ” 。今生無(wú)悔的是我選擇了這個(gè)職業(yè)，我要守候著三尺講臺(tái)，用三寸粉筆耕耘歲月，讓人生在教育事業(yè)中收獲感動(dòng)。 【篇四】 “ 師者，唯有躬行不語(yǔ)，方能默而成事，不言而信；唯有仁愛(ài)不棄，方能得如所愿，不令而行。 ” —— 題記 一、吹南風(fēng)，發(fā)現(xiàn)需求點(diǎn)讓學(xué)生更 “ 踏實(shí) ” 南風(fēng) 效應(yīng)，其實(shí)是一則寓言故事的升級(jí)。故事講述南北風(fēng)打賭，若誰(shuí)能把行人的大衣脫掉為贏。北風(fēng)不停吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)慢慢、輕柔地吹著，讓人感到曖曖的，就自覺(jué)地把大衣脫下。該現(xiàn)象給了我啟示：找準(zhǔn)學(xué)生的心理需求點(diǎn)，有針對(duì)性導(dǎo)行，便能達(dá)到 “ 無(wú)聲勝有聲 ” 教育效果。 職校教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生學(xué)習(xí)激情普遍不高，小部分學(xué)生甚至厭學(xué)，玩手機(jī)是一種習(xí)慣，甚至有的學(xué)生在上課的時(shí)候上網(wǎng)玩 qq、玩微信，可謂 “ 不亦樂(lè)乎、不可開交 ” 。我曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)，班上 90%以上的同學(xué)每天玩手機(jī)都在 2 小時(shí)以上。學(xué)生到底需要什么？我該怎樣教育引導(dǎo)，讓他們從玩手機(jī)中解放出來(lái)，真正