【文章內(nèi)容簡介】 tem. And thus can be in a multiregion, an arbitrary period of time in different capacities to access the system data in the system greatly enhanced data sharing capabilities. In the development process of the system, the use of advanced technology and UML objectoriented data streamoriented requirements analysis and structured methodology for analysis and design. For the system, many features of the client, using to B / S mode, (C ) development of B / S interface. Taking into account the large amount of 山東大學碩士學位論文 IV data to deal with plicated process, the database using MS SQL SERVER2020. From the start of teaching evaluation system needs to determine the system39。s modular structure designed index system of teaching evaluation system on the target system weight of evaluation factors used in AHP Analytic Hierarchy Process, AHP approach is a bination of qualitative and quantitative design weight better way to evaluate the factors that can determine the weight to provide a scientific basis and methods. We use the UML technical design of the system static and dynamic design model, using the use case diagram describes the system functions and operators。 the use of class diagram describes the static structure of the system。 timing diagram used to show the relationship between objects, emphasizing the object of the messages between the time sequence, also shows the interaction between objects, this paper analyzes the more plex function of the students to vote timing diagram. According to the standardization of the database design theory, design the system39。s database structure, through redundancy in the design of the control of the system greatly improved query speed, papers are given a database diagram. After the actual use, system performance, stability, and operating normally, to meet the basic requirements for teaching evaluation, and to pare traditional manual methods of assessment, which greatly improves the efficiency of the assessment. The system has a friendly interface, the teaching in colleges and universities raise the level of quality and management play an active role. Keyword:Teaching evaluation。 B / S。 index system。 teaching managemen 山東大學碩士學位論文 1 第 1 章 緒論 系統(tǒng)開發(fā)背景 近年來，發(fā)展中的高等 教育 關注重點已從規(guī)模增長轉移到教學質量保證上來。建立一支高素質的教師隊伍，應對教師有一個全面地了解和正確的評價 [1]。 課堂教學是學生學習知識、獲得能力的載體，是實施素質教育的主戰(zhàn)場，提高課堂教學效果是提高教學質量的關鍵。因此， 教師課堂教學評估 已成為各高校管理教學，改進教學，提高教學質量的一個重要手段， 課堂教學評估是課程建設的重要組成部分。 科學的課堂評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，因此應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評估，使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發(fā)展；使教師及時獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進課程的不斷發(fā)展和完善，課堂評估是教學質量管理的重要手段，構建科學的、系統(tǒng)的、行之有效的 教師課堂教學評估 體系，對于加強 高校教學質量管理、提高教學質量具有重要意義。教學工作是學校的中心工作，教學質量評估是教學管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量和辦學效益的重要手段。為推進質量監(jiān)控保障體系，突出教學工作的中心地位及作用，提高教師的教學水平和教學質量，培養(yǎng)適應時代需要，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才， 需要 開發(fā)“ 高校教師課堂教學評估系統(tǒng) ”。 “ 高校教師課堂教學評估系統(tǒng) ”對學校的管理工作非常重要，是一個重要的輔助辦公管理工具。本系統(tǒng)遵循《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革 與發(fā)展的決定》和《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》為依據(jù)，在教育部的評估指標：堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針指導下以教學質量評估為重點。通過課堂教學評估，進一步加強人才培養(yǎng)工作的宏觀管理與指導，促進各部門重視和支持人才培養(yǎng)工作，推動學校自覺地按照教育規(guī)律不斷明確辦學指導思想、堅持教育創(chuàng)新、深化教學改革、加強教學基本建設、強化山東大學碩士學位論文 2 教學管理、全面提高教育質量和辦學效益。 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 自 1915第一份學生評價問卷發(fā)表以來，西方學者對 課堂教學評估 的研究己有 80多 年的歷史了。 20世紀 60年代， 教師課堂教學評估 的做法還不被教師普遍接受。直至 70年代，關于 教師課堂教學評估 的研究才有了較深入的發(fā)展。 20世紀 70年代至 80年代出現(xiàn)了理論與實踐研究的高峰，并形成了世界性重點關注的趨勢。美國高校學生評教的歷史最早可以追溯到 20世紀 20年代的柏杜教學等級評定量表（ Rating Scale of Instruction 1926）的發(fā)表 [2]?？ㄉ辏?Cashin）曾研究了 1300多篇關于學生評價教學的文章和書中的專章論述，其基本結論之一就是學生評教的結果是可信的和穩(wěn)定的 [3]。目前 學生評教已經(jīng)成為美國高校教師教學評價最受支持的評價途徑之一 [4]。 課堂教學評估 作為教師教學效果評價的最活躍、最具實踐性的形式，由于其評價主體的特殊性，各國學者的研究重點集中體現(xiàn)在對 課堂教學評估 的重要性和有效性兩方面。 我國現(xiàn)行的課堂教學評價體系是在蘇聯(lián) (主要是凱洛夫 )教學理論的影響下建立起的一整套對課堂教學進行評價的系統(tǒng)。這種課堂教學評價以“教師中心”、“書本中心”的教學理念為指導，以確立一堂好課的標準為核心，以教師傳授學生學習書本知識為重點。課堂教學評價標準的結構大都是依據(jù)課堂教學的各個要素進行分析，一 般是把課堂教學分為教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學結果幾個要素，這幾個要素的具體內(nèi)容則是教學理論中一堂好課的基本要求在課堂教學評價的具體體現(xiàn)。 20世紀 80年代以來，由于受西方教育評價理論與方法的影響，我國的 高校教師課堂教學評估 標準確定的實踐中出現(xiàn)了一些新的嘗試，比如，在內(nèi)容上，在課堂教學中認識教的重要性的同時，更加強學生的學習，開始強調主體意識，把學生作為課堂教學的主人，作為學習和發(fā)展的主體來看待 [5]。但在總體上未能突破原有的結構和框架，原來的問題仍然存在。課堂教學標準的制訂仍沒有超出蘇聯(lián)教學理論對課 堂教學的規(guī)定，只是在評價標準的制訂方面引進了定量方法，編制出了不少課堂教學評價量表。 目前課堂教學評價標準存在的以下問題： 山東大學碩士學位論文 3 ，忽視學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展在傳統(tǒng)的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，是作為一節(jié)好課很重要的指標。而現(xiàn)實中教師對教學目標的理解往往只局限于知識性目標的達成。 ，忽視學生的學習狀態(tài)和實際收獲。目前的課堂教學評價標準，主要還是以教師為評價對象的，諸如“教學目標明確”、“教學結構合理”、“教學環(huán)節(jié)緊湊”、“課堂提問精煉”、“多 媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等。 ，忽視學生差異和教學的針對性，重視教師教學活動的“課堂密度”和對教學內(nèi)容挖掘的“深度”，并以作為評價課堂教學優(yōu)劣的重要指標之一，卻忽視了學生之間水平上的差異，從而使得我們的課堂教學普遍存在著“幾個人發(fā)言，大部分觀望：少數(shù)人表演，多數(shù)人陪讀”的現(xiàn)象，嚴重違背了面向全體學生的基本原則。 ，忽視對課堂教學的總體評價。課堂教學評價本來是常規(guī)管理的環(huán)節(jié)，應該在教學的自然環(huán)境中進行，與正常的教學管理活動 融為一體。但現(xiàn)行的以“評優(yōu)課”、“講課大賽”等為主要形式的評價機制，使得這些課與平時的教學活動嚴重脫離。 ，忽視過程評估。 教師課堂教學評估 ，是指在被評教師任課班級中采取無記名民意測驗的方式，由參加評教的學生、同行、專家根據(jù)評教標準，對被評議的任課教師分別打分。以往評教工作，主要是用手工錄入幾十萬個數(shù)據(jù)，再用計算機進行簡單的處理，花費精力太大，時間太長，使這項工作很難經(jīng)常進行，而且評估過程中加入一些人為錯誤，使評估結果可信度下降。由于評教工作數(shù)據(jù)量大，準確性要求高，因此作為教學質量監(jiān)控體系 的一部分，評教指標體系規(guī)范化、統(tǒng)計手段現(xiàn)代化，以及數(shù)據(jù)結果量化是必然的選擇，通過某些手段減少偏差，提高評教結果的可信度和準確性是可行的、有效的。教學是學校最重要的工作，學校的教學質量如何，直接關系到人才培養(yǎng)質量， 課堂教學評估 是學校教學質量監(jiān)控的重要手段，也是學生維護自身權益的重要渠道 [6]，教學評價的根本目的是為了改進和提高 [7]，評教指標體系規(guī)范化、統(tǒng)計手段現(xiàn)代化以及數(shù)據(jù)結果量化是必然的選擇，因此課堂教學評估已成為高校教務系統(tǒng)中一項必不可少的工作 [8]。 山東大學碩士學位論文 4 解決主要問題 高校教師課程評估管理系統(tǒng)通過采 集不同的評測用戶獲得不同的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析，最終 使各級教學部門準確地獲得課堂教學反饋信息，以便及時指導和控制教學工作 。如何根據(jù)用戶需求，設計滿足高校教師課程評估管理系統(tǒng)是本文要解決的主要問題。 本文 的主要工作 本文分析了 高?，F(xiàn)行的教師課堂教學評估工作 的實際需求和業(yè)務流程，設計和實現(xiàn)了 高校教師課堂教學評估 系統(tǒng)。 首先，本文討論了 教師課堂教學評估工作的現(xiàn)狀 和所面對問題，在此基礎上分析了系統(tǒng)的業(yè)務流程，并進行了流程改進和系統(tǒng)化工作，分析了 以學生網(wǎng)上評教為主體，綜合教師互評和專家督導 一體化 的教學評估模式 ， 進而分析系統(tǒng)的功能需求和非功能性需求，將系統(tǒng)需求以流程圖和用例圖的形式詳細說明，得到對教學評估 系統(tǒng)需求和設計指南。 在需求分析基礎上，討論 高校教師課堂教學評估 系統(tǒng)架構設計。首先根據(jù)前文的系統(tǒng)需求提出系統(tǒng)設計的目標和原則，然后將架構設計分為系統(tǒng)技術架構和功能架構分別進行討論。 其次，進行 高校教師課堂教學評估 系統(tǒng) 的詳細設計。根據(jù)需求分析中提出的以學生網(wǎng)上評教為主體綜合教師互評和專家督導的 思路來設計系統(tǒng)，并對各個模塊的設計進行了描述。 再次，我們在詳細設計的基礎上，對各個模塊的實現(xiàn)進行了介紹，簡單 評估基礎數(shù)據(jù)維 護功能 ，根據(jù) 教學評估 系統(tǒng)的實際需求，設計并實現(xiàn)了 基于權重計算的評價指標體系和 評教結果統(tǒng)計算法，著重 并對 評價 結果進行了 統(tǒng)計 分析和效果展示。在 系統(tǒng)實現(xiàn) 的最后對測試 方式 和測試過程進行了討論。 最后，本文對 高校教師課堂教學評估 系統(tǒng) 的應用情況作了簡單介紹，并對系