【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 tem. And thus can be in a multiregion, an arbitrary period of time in different capacities to access the system data in the system greatly enhanced data sharing capabilities. In the development process of the system, the use of advanced technology and UML objectoriented data streamoriented requirements analysis and structured methodology for analysis and design. For the system, many features of the client, using to B / S mode, (C ) development of B / S interface. Taking into account the large amount of 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 IV data to deal with plicated process, the database using MS SQL SERVER2020. From the start of teaching evaluation system needs to determine the system39。s modular structure designed index system of teaching evaluation system on the target system weight of evaluation factors used in AHP Analytic Hierarchy Process, AHP approach is a bination of qualitative and quantitative design weight better way to evaluate the factors that can determine the weight to provide a scientific basis and methods. We use the UML technical design of the system static and dynamic design model, using the use case diagram describes the system functions and operators。 the use of class diagram describes the static structure of the system。 timing diagram used to show the relationship between objects, emphasizing the object of the messages between the time sequence, also shows the interaction between objects, this paper analyzes the more plex function of the students to vote timing diagram. According to the standardization of the database design theory, design the system39。s database structure, through redundancy in the design of the control of the system greatly improved query speed, papers are given a database diagram. After the actual use, system performance, stability, and operating normally, to meet the basic requirements for teaching evaluation, and to pare traditional manual methods of assessment, which greatly improves the efficiency of the assessment. The system has a friendly interface, the teaching in colleges and universities raise the level of quality and management play an active role. Keyword:Teaching evaluation。 B / S。 index system。 teaching managemen 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 第 1 章 緒論 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)背景 近年來(lái)，發(fā)展中的高等 教育 關(guān)注重點(diǎn)已從規(guī)模增長(zhǎng)轉(zhuǎn)移到教學(xué)質(zhì)量保證上來(lái)。建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，應(yīng)對(duì)教師有一個(gè)全面地了解和正確的評(píng)價(jià) [1]。 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力的載體，是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，提高課堂教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此， 教師課堂教學(xué)評(píng)估 已成為各高校管理教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段， 課堂教學(xué)評(píng)估是課程建設(shè)的重要組成部分。 科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，因此應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)估，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善，課堂評(píng)估是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段，構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的 教師課堂教學(xué)評(píng)估 體系，對(duì)于加強(qiáng) 高校教學(xué)質(zhì)量管理、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要手段。為推進(jìn)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，突出教學(xué)工作的中心地位及作用，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才， 需要 開(kāi)發(fā)“ 高校教師課堂教學(xué)評(píng)估系統(tǒng) ”。 “ 高校教師課堂教學(xué)評(píng)估系統(tǒng) ”對(duì)學(xué)校的管理工作非常重要，是一個(gè)重要的輔助辦公管理工具。本系統(tǒng)遵循《中華人民共和國(guó)高等教育法》、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革 與發(fā)展的決定》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》為依據(jù)，在教育部的評(píng)估指標(biāo)：堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針指導(dǎo)下以教學(xué)質(zhì)量評(píng)估為重點(diǎn)。通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)估，進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的宏觀管理與指導(dǎo)，促進(jìn)各部門(mén)重視和支持人才培養(yǎng)工作，推動(dòng)學(xué)校自覺(jué)地按照教育規(guī)律不斷明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、堅(jiān)持教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、強(qiáng)化山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 教學(xué)管理、全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 自 1915第一份學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷發(fā)表以來(lái)，西方學(xué)者對(duì) 課堂教學(xué)評(píng)估 的研究己有 80多 年的歷史了。 20世紀(jì) 60年代， 教師課堂教學(xué)評(píng)估 的做法還不被教師普遍接受。直至 70年代，關(guān)于 教師課堂教學(xué)評(píng)估 的研究才有了較深入的發(fā)展。 20世紀(jì) 70年代至 80年代出現(xiàn)了理論與實(shí)踐研究的高峰，并形成了世界性重點(diǎn)關(guān)注的趨勢(shì)。美國(guó)高校學(xué)生評(píng)教的歷史最早可以追溯到 20世紀(jì) 20年代的柏杜教學(xué)等級(jí)評(píng)定量表（ Rating Scale of Instruction 1926）的發(fā)表 [2]?？ㄉ辏?Cashin）曾研究了 1300多篇關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)的文章和書(shū)中的專章論述，其基本結(jié)論之一就是學(xué)生評(píng)教的結(jié)果是可信的和穩(wěn)定的 [3]。目前 學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為美國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)最受支持的評(píng)價(jià)途徑之一 [4]。 課堂教學(xué)評(píng)估 作為教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的最活躍、最具實(shí)踐性的形式，由于其評(píng)價(jià)主體的特殊性，各國(guó)學(xué)者的研究重點(diǎn)集中體現(xiàn)在對(duì) 課堂教學(xué)評(píng)估 的重要性和有效性兩方面。 我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是在蘇聯(lián) (主要是凱洛夫 )教學(xué)理論的影響下建立起的一整套對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的系統(tǒng)。這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以“教師中心”、“書(shū)本中心”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以確立一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)為核心，以教師傳授學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為重點(diǎn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)大都是依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，一 般是把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果幾個(gè)要素，這幾個(gè)要素的具體內(nèi)容則是教學(xué)理論中一堂好課的基本要求在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)。 20世紀(jì) 80年代以來(lái)，由于受西方教育評(píng)價(jià)理論與方法的影響，我國(guó)的 高校教師課堂教學(xué)評(píng)估 標(biāo)準(zhǔn)確定的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些新的嘗試，比如，在內(nèi)容上，在課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)教的重要性的同時(shí)，更加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體來(lái)看待 [5]。但在總體上未能突破原有的結(jié)構(gòu)和框架，原來(lái)的問(wèn)題仍然存在。課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂仍沒(méi)有超出蘇聯(lián)教學(xué)理論對(duì)課 堂教學(xué)的規(guī)定，只是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂方面引進(jìn)了定量方法，編制出了不少課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表。 目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的以下問(wèn)題： 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 3 ，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是作為一節(jié)好課很重要的指標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解往往只局限于知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成。 ，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際收獲。目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要還是以教師為評(píng)價(jià)對(duì)象的，諸如“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)合理”、“教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊”、“課堂提問(wèn)精煉”、“多 媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書(shū)設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語(yǔ)言流暢”等等。 ，忽視學(xué)生差異和教學(xué)的針對(duì)性，重視教師教學(xué)活動(dòng)的“課堂密度”和對(duì)教學(xué)內(nèi)容挖掘的“深度”，并以作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一，卻忽視了學(xué)生之間水平上的差異，從而使得我們的課堂教學(xué)普遍存在著“幾個(gè)人發(fā)言，大部分觀望：少數(shù)人表演，多數(shù)人陪讀”的現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了面向全體學(xué)生的基本原則。 ，忽視對(duì)課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本來(lái)是常規(guī)管理的環(huán)節(jié)，應(yīng)該在教學(xué)的自然環(huán)境中進(jìn)行，與正常的教學(xué)管理活動(dòng) 融為一體。但現(xiàn)行的以“評(píng)優(yōu)課”、“講課大賽”等為主要形式的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得這些課與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重脫離。 ，忽視過(guò)程評(píng)估。 教師課堂教學(xué)評(píng)估 ，是指在被評(píng)教師任課班級(jí)中采取無(wú)記名民意測(cè)驗(yàn)的方式，由參加評(píng)教的學(xué)生、同行、專家根據(jù)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)被評(píng)議的任課教師分別打分。以往評(píng)教工作，主要是用手工錄入幾十萬(wàn)個(gè)數(shù)據(jù)，再用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，花費(fèi)精力太大，時(shí)間太長(zhǎng)，使這項(xiàng)工作很難經(jīng)常進(jìn)行，而且評(píng)估過(guò)程中加入一些人為錯(cuò)誤，使評(píng)估結(jié)果可信度下降。由于評(píng)教工作數(shù)據(jù)量大，準(zhǔn)確性要求高，因此作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 的一部分，評(píng)教指標(biāo)體系規(guī)范化、統(tǒng)計(jì)手段現(xiàn)代化，以及數(shù)據(jù)結(jié)果量化是必然的選擇，通過(guò)某些手段減少偏差，提高評(píng)教結(jié)果的可信度和準(zhǔn)確性是可行的、有效的。教學(xué)是學(xué)校最重要的工作，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量， 課堂教學(xué)評(píng)估 是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，也是學(xué)生維護(hù)自身權(quán)益的重要渠道 [6]，教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了改進(jìn)和提高 [7]，評(píng)教指標(biāo)體系規(guī)范化、統(tǒng)計(jì)手段現(xiàn)代化以及數(shù)據(jù)結(jié)果量化是必然的選擇，因此課堂教學(xué)評(píng)估已成為高校教務(wù)系統(tǒng)中一項(xiàng)必不可少的工作 [8]。 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 解決主要問(wèn)題 高校教師課程評(píng)估管理系統(tǒng)通過(guò)采 集不同的評(píng)測(cè)用戶獲得不同的數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終 使各級(jí)教學(xué)部門(mén)準(zhǔn)確地獲得課堂教學(xué)反饋信息，以便及時(shí)指導(dǎo)和控制教學(xué)工作 。如何根據(jù)用戶需求，設(shè)計(jì)滿足高校教師課程評(píng)估管理系統(tǒng)是本文要解決的主要問(wèn)題。 本文 的主要工作 本文分析了 高?，F(xiàn)行的教師課堂教學(xué)評(píng)估工作 的實(shí)際需求和業(yè)務(wù)流程，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了 高校教師課堂教學(xué)評(píng)估 系統(tǒng)。 首先，本文討論了 教師課堂教學(xué)評(píng)估工作的現(xiàn)狀 和所面對(duì)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上分析了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程，并進(jìn)行了流程改進(jìn)和系統(tǒng)化工作，分析了 以學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教為主體，綜合教師互評(píng)和專家督導(dǎo) 一體化 的教學(xué)評(píng)估模式 ， 進(jìn)而分析系統(tǒng)的功能需求和非功能性需求，將系統(tǒng)需求以流程圖和用例圖的形式詳細(xì)說(shuō)明，得到對(duì)教學(xué)評(píng)估 系統(tǒng)需求和設(shè)計(jì)指南。 在需求分析基礎(chǔ)上，討論 高校教師課堂教學(xué)評(píng)估 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)。首先根據(jù)前文的系統(tǒng)需求提出系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和原則，然后將架構(gòu)設(shè)計(jì)分為系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)和功能架構(gòu)分別進(jìn)行討論。 其次，進(jìn)行 高校教師課堂教學(xué)評(píng)估 系統(tǒng) 的詳細(xì)設(shè)計(jì)。根據(jù)需求分析中提出的以學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教為主體綜合教師互評(píng)和專家督導(dǎo)的 思路來(lái)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，并對(duì)各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)進(jìn)行了描述。 再次，我們?cè)谠敿?xì)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)模塊的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了介紹，簡(jiǎn)單 評(píng)估基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維 護(hù)功能 ，根據(jù) 教學(xué)評(píng)估 系統(tǒng)的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了 基于權(quán)重計(jì)算的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和 評(píng)教結(jié)果統(tǒng)計(jì)算法，著重 并對(duì) 評(píng)價(jià) 結(jié)果進(jìn)行了 統(tǒng)計(jì) 分析和效果展示。在 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn) 的最后對(duì)測(cè)試 方式 和測(cè)試過(guò)程進(jìn)行了討論。 最后，本文對(duì) 高校教師課堂教學(xué)評(píng)估 系統(tǒng) 的應(yīng)用情況作了簡(jiǎn)單介紹，并對(duì)系