【正文】 .......22 系統(tǒng)設(shè)計目標 ...............................................22 系統(tǒng)設(shè)計原則 ...............................................22 系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)設(shè)計 ...............................................24 安全架構(gòu) ...................................................25 用戶級別設(shè)置 ...............................................26 權(quán)限控制總體設(shè)計 ...........................................27 ...............................................27 系統(tǒng)功能架構(gòu) ...................................................28 第 4章 詳細設(shè)計 .....................................................30 系統(tǒng)建模 .......................................................30 系統(tǒng)靜態(tài)結(jié)構(gòu) ...............................................30 山東大學碩士學位論文 ii 系統(tǒng)動態(tài)結(jié)構(gòu) ...............................................31 系統(tǒng)模塊設(shè)計 ...................................................33 終端（學生評估）模塊 .......................................34 評估計算模塊 ...............................................36 查詢模塊 ...................................................36 數(shù)據(jù)庫設(shè)計 .....................................................37 數(shù)據(jù)庫設(shè)計原則 .............................................37 數(shù)據(jù)庫設(shè)計方案 .............................................38 數(shù)據(jù)字典 ...................................................38 評估系統(tǒng)數(shù)據(jù)接口 ...............................................42 第 5章 系統(tǒng)的實現(xiàn)、測試與應用 .......................................44 系統(tǒng)總體實現(xiàn) ...................................................44 系統(tǒng)試運行及測試的主要任務 .....................................53 系統(tǒng)試運行及測試方式 ...........................................54 第 6章 結(jié)論 .........................................................57 參考文獻 ............................................................58 致謝 ................................................................60 山東大學碩士學位論文 iii CONTENTS Chinese abstract ............................................................................... 錯誤 !未定義書簽。 system overview.......................................................................錯誤 !未定義書簽。 5 userlevel settings ............................................................................................26 access control design .......................................................................................27 . control algorithm described in ........................................................................27 the functional structure of the system ....................................................................28 chapter 4 detailed design ................................................................錯誤 !未定義書簽。 3 system missioning and testing methods ..........................錯誤 !未定義書簽。這使得高校教學管理工作的信息化和網(wǎng)絡(luò)化勢在必行，開發(fā)高效的教師課堂教學評估成為當前緊迫的任務之一。 從教學評估系統(tǒng)的需求入手，確定了系統(tǒng)的模塊結(jié)構(gòu)，設(shè)計了教學評估系統(tǒng)的指標體系，對指標體系中評價因素權(quán)重使用了 AHP層次分析法 ， AHP方法是一種定性與定量相結(jié)合設(shè)計權(quán)重的比較好的方法，它能為評價因素權(quán)重的確定提供科學的依據(jù)和方法。s modular structure designed index system of teaching evaluation system on the target system weight of evaluation factors used in AHP Analytic Hierarchy Process, AHP approach is a bination of qualitative and quantitative design weight better way to evaluate the factors that can determine the weight to provide a scientific basis and methods. We use the UML technical design of the system static and dynamic design model, using the use case diagram describes the system functions and operators。 課堂教學是學生學習知識、獲得能力的載體，是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，提高課堂教學效果是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。通過課堂教學評估，進一步加強人才培養(yǎng)工作的宏觀管理與指導，促進各部門重視和支持人才培養(yǎng)工作，推動學校自覺地按照教育規(guī)律不斷明確辦學指導思想、堅持教育創(chuàng)新、深化教學改革、加強教學基本建設(shè)、強化山東大學碩士學位論文 2 教學管理、全面提高教育質(zhì)量和辦學效益。 課堂教學評估 作為教師教學效果評價的最活躍、最具實踐性的形式，由于其評價主體的特殊性，各國學者的研究重點集中體現(xiàn)在對 課堂教學評估 的重要性和有效性兩方面。而現(xiàn)實中教師對教學目標的理解往往只局限于知識性目標的達成。 教師課堂教學評估 ，是指在被評教師任課班級中采取無記名民意測驗的方式，由參加評教的學生、同行、專家根據(jù)評教標準，對被評議的任課教師分別打分。 在需求分析基礎(chǔ)上，討論 高校教師課堂教學評估 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計。闡述系統(tǒng)開發(fā)背景、 系統(tǒng)研究意義及 研究的主要工作及結(jié)構(gòu)。詳細分析了系統(tǒng)靜態(tài)結(jié)構(gòu)、動態(tài)結(jié)構(gòu)；設(shè)計了系統(tǒng)類圖、系統(tǒng)整體流程圖、學 生評估時序圖等。 經(jīng)認真調(diào)研和詳細論證，高校教師教學質(zhì)量評估系統(tǒng)需滿足 以下基本要求 : 1．操作簡單。 4．動態(tài)實時全過程管理。 、豐富的調(diào)節(jié)功能 評價者可以利用網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)制定評價計劃，系統(tǒng)還應該可以對評價指標體系和各種評價項目的權(quán)重進行設(shè)置，使評價標準具體化、行為化，具有可測量性?？梢园丛?、按季度、按學期、按年進行評測。 系統(tǒng)需求問題描述 系統(tǒng)功能性需求 系統(tǒng)要能對教師 評估進行全面的管理，必須滿足如下要求 :能方便的錄入和修改各種評價數(shù)據(jù)； 對錄入的數(shù)據(jù)按照數(shù)學模型統(tǒng)計和分析，并能夠查詢； 對數(shù)據(jù)可實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)打??；提供良好的幫助，使用戶盡快的熟悉系統(tǒng)操作；有較好的容錯能力和兼容性、移植性。 山東大學碩士學位論文 9 圖 21 系統(tǒng)業(yè)務處理流程圖 2. 選定調(diào)查對象 對教師進行評估不能以一個評價主體，一個評價標準一概而論。 (2)教研室同事評價課堂教學質(zhì)量 被評價教師的同事能夠觀察到學校領(lǐng)導及學生無法觀察到的某些現(xiàn)象。教師教學績效的高低也影響著學校的教學質(zhì)量，從而影響學校的聲譽，因而學校管理者也有動力對教師作出客觀評價，因此他們也是教師評價中常見的評價者，也是我國傳教學評價中的主要評價者。以及相應的教師心理素質(zhì) :寬厚、真誠、熱情、謙遜、果斷、勤奮。 ③教學工作 ， 教師的教學工作指教師的教學能力、教學質(zhì)量、教學工作量、教學建設(shè)等。因為教師的職責主要是教學，教師評估的首要內(nèi)容是教師履行教學職責，其次是影響和決定教師教學質(zhì)量的主觀因素。 其次進行數(shù)量評估，將教師所有的教學和科研進行量化為課時工作量。同時應盡可能全面的收集教師從事教師職業(yè)的所有內(nèi)容，包含符合一名大學教師應具有的素質(zhì)和能力 [10]。因此在教師教學評估體系的構(gòu)建過程中，首先要認真借鑒國內(nèi)外高校的評估經(jīng)驗，同時要切合本校教學改革的工作實際確 立我校的評估指標體系，要求能反映教師的工作業(yè)績，便于分類統(tǒng)計和量化。 山東大學碩士學位論文 14 表 21 學生評估指標體系表 第一指標 第二指標 內(nèi)容 權(quán)重 內(nèi)容 權(quán)重 教 學 方 法 組織好課堂討論、輔導答疑、考試等教學環(huán)節(jié)，積極指導學生自學 為人師表，教書育人，關(guān)心和嚴格要求學生，虛心聽取各方面的意見，不斷提高教學水平 熱愛本職工作，認真?zhèn)湔n、授課、按要求布置作業(yè)并及時細心批改 教 學 內(nèi) 容 觀點正確，科學性與思想性一致 講授熟練，條理清楚，重點突出，難度 、深度適宜 符合教學大綱基本要求 條理清晰、系統(tǒng)性邏輯性強 理論聯(lián)系實際，不斷充分更新教學內(nèi)容，聽取學科新成果，反映學科發(fā)展新動向 教 學 態(tài) 度 教案準備充分，治學嚴謹 教學嚴肅認真，為人師表，有責任心 上課不遲到，不早退，不隨意調(diào)課、停課 注意改進教學方法，采用現(xiàn)代化教學手段調(diào)動學生的積極性 注意傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，有意識地加強對學生智能的培養(yǎng) 教 學 效 果 學習 本課程后學生較好地掌握了課程教學的基本要求 學習本課程后有助于學生分析問題、解決問題和自學能力的提高 學生聽課注意力集中 教師在教學過程中，啟發(fā)和引導學生思維積極活動，使學生對重點難點、基本理論、基本方法和技能予以掌握，由不懂到完全懂 開 放 式 問 題 你認為該教師的最大特色和存在的問題 你的建議和意見 山東大學碩士學位論文 15 目前我國高校對教師教學質(zhì)量的評價指標趨向于一元化，這根源于我國高等教育界對高校教學質(zhì)量認識的一元化趨向。 4. 教學質(zhì)量評價的模型及基本方法 對高校教師進行評估的基本原則是要求能客觀公正，根據(jù)上節(jié)所設(shè) 定的評估內(nèi)容，可以看出高校教師的工作任務和工作目標是多方位的，其種類、數(shù)量、質(zhì)量、研究難度、投入的智力和精力是完全不同的。整個模型的框架是指標體系，衡量的尺子是指標體系，確定指標重要程度的是權(quán)重體系，都是量化特征。權(quán)重體現(xiàn)了單項指標在評估指標體系中的重要性，反映了評估者對不同指標價值的認識程度。 ②模糊法 山東大學碩士學位論文 17 這種評價標準比較籠統(tǒng)，它著眼于某種行為的“有”或“無”，“能”或“不能”等兩個方面的判斷。另外還有一些方面是不宜量化的，如教師的教學研究情況等。要知道樣本統(tǒng)計量與總體參數(shù)的接近程度，可以應用統(tǒng)計學中的參數(shù)估計技術(shù)和方法進行。 (2)定性分析和定量分析相結(jié)合的原則 目前，課堂教學質(zhì)量評價主要有定性和定量評價方式。 參與者由他們參與用例時所擔當?shù)慕巧珌肀硎尽? 8． 引入用例的主要