【正文】 總結(jié)和展望。不同類型的課程授課方式不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也不同，評價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)有所差別。 5．保密性強(qiáng)。 設(shè)計(jì)中使用 用戶身份選擇、用戶名和密碼限制系統(tǒng)涉及的各類人員的操作范圍。系統(tǒng)還需要安全高效的身份認(rèn)證，權(quán)限檢查等機(jī)制。 (2)設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的調(diào)查表， 編制調(diào)查問卷。學(xué)生與教師之間沒有利益沖突，學(xué)生評價(jià)的樣本量大，只要評價(jià)程序得當(dāng)，評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)，從總體上看或從平均意義上來說，學(xué)生打分還是較為公正的。 但是，同事之間的關(guān)系會(huì)造成評價(jià)的偏差。科學(xué)地設(shè)置指標(biāo)，是優(yōu)化目標(biāo)的關(guān)鍵。指專業(yè)知識扎實(shí)精深、功底深厚，教學(xué)方法靈活多變、技藝精湛、深為學(xué)生愛戴 。這些能力是提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果的重要因素。教學(xué)過程是獲得教學(xué)成果的主要條件，教學(xué)成果是教師專業(yè)素 養(yǎng)和教學(xué)過程的反映，整個(gè)課堂教學(xué)是三者的統(tǒng)一。 最后進(jìn)行綜合評估，將教師的教學(xué)質(zhì)量和工作所有內(nèi)容按照一定的數(shù)學(xué)模型行綜合，分析教師的業(yè)績，得出一個(gè)評價(jià)結(jié)果。同時(shí)各指標(biāo)要有明確獨(dú)特的含義，內(nèi)涵準(zhǔn)確，外延清晰，避免相互包含重登，互為因果。教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)選擇，先后次序以及內(nèi)容的詳略都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和今后發(fā)展方向。教學(xué)管理部門應(yīng)采用不同的評價(jià)表評價(jià)不同學(xué)科、不同教學(xué)風(fēng)格的教師。而且還要體現(xiàn)教師之間的差距，不能設(shè)計(jì)無效、沒有任何實(shí)際意義的評估指標(biāo)，指標(biāo)要求有一定的可信度。對于評價(jià)活動(dòng)整個(gè)過程 (評價(jià)指標(biāo)體系的制定、信息的采集和得出結(jié)論 )由教育管理人員全權(quán)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)一種行政化管理手段。從評價(jià)數(shù)據(jù)的來源上區(qū)別，定量評價(jià)方法主要有考試法、問卷法和統(tǒng)計(jì)法 。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的模糊評價(jià)法就是在模糊集的概念之上引申出的一種方法。 方差是各 指 個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差的平方的平均數(shù) ， 就是和中心偏離的程度 。信度是指某一評估測量對相同的評估對象兩次測量的一致程度。為了盡可能全面反映出影響教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的各種因素，避免評價(jià)指標(biāo)模糊性，只有整合定性與定量評價(jià)方法，用科學(xué)的定量手段刻畫課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的定性問題，通過模糊綜合還原各評價(jià)指標(biāo)的定性表示，使定性分析和定量分析相輔相成，才能提高評價(jià)結(jié)果的可靠性和可比性 [14]。識別用例需 要從角色開始，考慮每個(gè)角色是怎樣使用系統(tǒng)的。用例模型采用角色、用例和系統(tǒng)來進(jìn)行描述。 UML中的用例視圖描述了一組用例、角色以及它們之間的關(guān)系。 質(zhì)量人員評價(jià)的原則 (1)評價(jià)指標(biāo)體系的多目標(biāo)原則 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 18 教師教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的多樣性，教學(xué)過程的艱巨性，教學(xué)手段的靈活性，教學(xué)效果的長期性和教師言行的示范性，其復(fù)雜的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)應(yīng)針對各種評價(jià)方式建立具體的指標(biāo)體系，形成多層次的指標(biāo)框架。 在樣本容量相同的情況下，方差越大，說明 數(shù)據(jù)的波動(dòng)越大，越不穩(wěn)定 。 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中可使用的定量分析方法很多，主要還有 :問卷法、統(tǒng)計(jì)法、計(jì)分法、等級法、相對評價(jià)法、絕對評價(jià)法及個(gè)體內(nèi)差評價(jià)法。從評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來看，主要有相對評價(jià)法、絕對評價(jià)法及個(gè)體內(nèi)差評價(jià)法。從教學(xué)質(zhì)量評價(jià)所采用的方法論和評價(jià)結(jié)果的不同形式上可以把教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方法區(qū)分為定量評價(jià)與定性評 價(jià)。 評價(jià)模式是指評價(jià)活動(dòng)中的一種思路和策略，它直接指導(dǎo)著評價(jià)活動(dòng)的開展。同時(shí)，給學(xué)生評價(jià)的方式也可以不斷創(chuàng)新。教學(xué)態(tài)度是保證及提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提出來。另外在信息社會(huì)里教師的角色也發(fā)生了極大的變化 [12],本課題組在參考各高等院校，并廣泛征求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師的意見的基礎(chǔ)上，建立了比較合理的學(xué)生評估指標(biāo)體系。為此，各評估指標(biāo)體系要力圖體現(xiàn)出學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育對課堂與教學(xué)改革提出的基本要求，突出重點(diǎn) [9]。因?yàn)榻處煴举|(zhì)工作為教書育人，就需要從具體教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)等全部因素來考慮。教學(xué)質(zhì)量包含教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等 .教學(xué)建設(shè)包含教學(xué)成果的建設(shè)，教材編寫的質(zhì)量、 數(shù)量，以及實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革與提高等。教學(xué)目標(biāo)明確、貼近學(xué)生實(shí)際，因材施教 。另外根據(jù)本校發(fā)展的特點(diǎn)正確設(shè)置評價(jià)指標(biāo)非常關(guān)鍵。如果評價(jià)結(jié)論僅僅用于教師的發(fā)展，同行對評價(jià)會(huì)采取積極的態(tài)度。所以，在實(shí)踐中不能以學(xué)生為唯一的評價(jià)主體。 (4)取得調(diào)查數(shù)據(jù)，通過調(diào)查對象應(yīng)用網(wǎng)上評估得到客觀的對教師評估的數(shù)據(jù)。 8． 考核等級 測評者按照測評表的指標(biāo)內(nèi)涵給出評定分?jǐn)?shù)，然后由系教學(xué)秘書按學(xué)生、教師所對應(yīng)的權(quán)重算出綜合分，并排定等級，考核等級分為五個(gè)等級：優(yōu)（測評分 =90分）；良（ 80 分 =測評分 90 分）；中（ 70 分 =測評分 80 分）；及格（ 60 分 =測評分 70 分）；不及格（測評分 60 分）。 管理員具有最高的權(quán)限，可以進(jìn)入所有的界面、數(shù)據(jù)庫，可以進(jìn)行本系統(tǒng)設(shè)計(jì)的所有操作，可 以修改所有人員的密碼。比如對于教師用戶，可以查詢到評價(jià)結(jié)果及對教學(xué)的意見建議，但是無法查詢到每個(gè)評價(jià)者的具體評價(jià)情況及意見建議，這樣評價(jià)者就可以放心如實(shí)地做出客觀評價(jià)。除建立一般理論教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，還應(yīng)能根據(jù)形勢變化實(shí)時(shí)更改或添加新的指標(biāo)體系，以解決單一的評價(jià)指標(biāo)體系不夠科學(xué)、不能體現(xiàn)不同類型課程的特征 的問題。 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 6 第 2 章 系統(tǒng)需求分析 系統(tǒng)概述 教學(xué)評估系統(tǒng)的需求分析從總體需求開始，確定系統(tǒng)的主要功能模塊，業(yè)務(wù)流程 。闡述了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)和原則、系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)功能架構(gòu)；設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)圖、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖、學(xué)生評教流程圖。在 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn) 的最后對測試 方式 和測試過程進(jìn)行了討論。如何根據(jù)用戶需求，設(shè)計(jì)滿足高校教師課程評估管理系統(tǒng)是本文要解決的主要問題。課堂教學(xué)評價(jià)本來是常規(guī)管理的環(huán)節(jié)，應(yīng)該在教學(xué)的自然環(huán)境中進(jìn)行，與正常的教學(xué)管理活動(dòng) 融為一體。但在總體上未能突破原有的結(jié)構(gòu)和框架，原來的問題仍然存在。美國高校學(xué)生評教的歷史最早可以追溯到 20世紀(jì) 20年代的柏杜教學(xué)等級評定量表（ Rating Scale of Instruction 1926）的發(fā)表 [2]。為推進(jìn)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，突出教學(xué)工作的中心地位及作用，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才， 需要 開發(fā)“ 高校教師課堂教學(xué)評估系統(tǒng) ”。 index system。 關(guān)鍵詞： 教學(xué)評估； B／ S；指標(biāo)體系；教學(xué)管理 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 III ABSTRACT As colleges and universities in recent years, the scale of the rapid expansion and the continuing reform of the educational system to improve college teaching management and assessment of classroom teaching workload of teachers in colleges and universities increases every year, its plexity is also rising. How to improve the quality of college teaching has bee a mon concern to workers in higher education issues. With the continuous deepening of China39。 在開發(fā)系統(tǒng)的過程中，采用先進(jìn)的 UML面向?qū)ο蠹夹g(shù)和面向數(shù)據(jù)流進(jìn)行需求分析的結(jié)構(gòu)化研究方法進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)。開展“課堂教學(xué)評估”工作，有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門全面、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)信息，強(qiáng)化教學(xué)管理、提高工作效率、節(jié)省了人力、物力、財(cái)力資源，提高教學(xué)管理的科學(xué)決策水平。 3 terminal (student assessment) module .............................................................34 assessment calculation module ........................................................................36 query module ...................................................................................................36 database design ......................................................................................................37 database design principles ...............................................................................37 database design ................................................................................................38 data dictionary .................................................................................................38 assessment system data interface ...........................................................................42 chapter 5 system implementation testing and application of ..........錯(cuò)誤 !未定義書簽。 2 system design principles ..................................................錯(cuò)誤 !未定義書簽。 address the key issues ..............................................................................................4 address the key issues ..............................................................錯(cuò)誤 !未定義書簽。對本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。 （ 保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定 ） 論文作者簽名： 導(dǎo)師簽名 : 日期： 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 i 目 錄 摘 要 ..............................................................I ABSTRACT ...........................................................III 第 1章 緒論 ..........................................................1 系統(tǒng)開發(fā)背景 ....................................................1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 ..................................................2 解決主要問題 ....................................................4 本文的主要工作 ..................................................4 論文的組織結(jié)構(gòu) ..................................................5 第 2章 系統(tǒng)需求分析 ..................................................6 系統(tǒng)概述 ........................................................6 系統(tǒng)目標(biāo)和解決的問題 ............................................7 系統(tǒng)需求問題描述 ................................................8 系統(tǒng)功能性需求 ..............................................8 系統(tǒng)非功能性需求 ...........................................21 第 3章 系統(tǒng)的概要設(shè)計(jì) ...............................................22 系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)和原則 ......................................