【正文】 角色和用例都是類角色，通過關(guān)聯(lián)與一個或多個用例相連接，角色和用例山東大學碩士學位論文 19 都有通用化關(guān)系，這樣超類中的通用行為可以被一個或多個專門化的子類繼承。用例是系統(tǒng)的使用過程，展示出其所描述過程中的系統(tǒng)需求情況。角色 (Actor)是系統(tǒng)外部的一個實體（可以是任何的事物或人 )，它以某種方式參與了用例的執(zhí)行過程。在目的上，定性研究旨在理解研究對象；定量研究旨在確定關(guān)系、影響、原因。在評估原則的指導下有利于端正評估者和被評估對象的心態(tài)，克服主觀性、片面性和隨意性 ，增強評估的客觀性和準確性，提高評估結(jié)果的信度和效度，使評估過程有序化、規(guī)范化 [13]。這樣，通過估計出實際測量值分布的標準差 —— 測量的標準誤，利用區(qū)間估計的公式求出實際測量值與接近程度 ，從而計算出信度。 信度是指評估測量的樣本統(tǒng)計量與評估對象總體參數(shù)之間的接近程度。傳統(tǒng)的定性評價的方法主要有觀察法、評定法、面談法等。 (2)定性評價 定性評價是指在評價中側(cè)重對教學活動及其效果進行質(zhì)的分析。模 糊數(shù)學是處理諸如“好”、“差”、“高”、“低”、等模糊概念的一種有效的方法，它抓住了事物“亦此亦彼”的特性，以便在模糊中求精確。 在進行定量評價時，加權(quán)法和模糊法是最為常用的兩種方式 : ①加權(quán)法 加權(quán)法就是根據(jù)各個因素對教學質(zhì)量影響程度的大小，給出不同大小的權(quán)重(大于 0小于 1的一個系數(shù) )，然后把每個因素的得分 (百分制 )乘以權(quán)重相加，得出最后的評價得分。定量評價是把社會科學“科學行為主義”研究方法引入教育理論后 形成的一種教學評價方法，所以，定量評價方法也被稱為“科學法”或“標準化法”。 本文采用的評價方式為定量評價的加權(quán)法。其二，在評價程序上是一種“高度集權(quán)”的評價模式。我國現(xiàn)行的 課堂教學評估 模式深受泰勒的目標達成模式和布魯姆的教育目標分類理論影響，具有兩個明顯特征 :其一，在評價內(nèi)容上是一種追求評價客觀性和數(shù)量化的評價模式，即“ 指標體系 — 權(quán)重系數(shù) — 量化方法 — 求權(quán)加和”模式。教師的評估指標體系首先要求綜合所有對教師職業(yè)的要求，體現(xiàn)教師所有工作的質(zhì)和量，盡量做到全面。 同時應建立實時網(wǎng)絡學生評教體系和監(jiān)控系統(tǒng)。因此，要建立多元化的評價指標來評價教學質(zhì)量。如果教師態(tài)度不好，即使教學能力很強，也會在較大程度上影響教學質(zhì) 量。 ②教學內(nèi)容 ， 指教師在課堂教學上選擇傳授給學生的教學內(nèi)容。具體如表 21所示。抓住課堂教學本質(zhì)，設立相對獨立的一、二級指標，此指標的設立與一些很多學者觀點是一致的 [11]。 首先，指標體系應根據(jù)不同學科和課程的特點，求同存異。只有在統(tǒng)一的標準情況下，通過將全年的工作業(yè)績量化成工作總量，可以比 較客觀的評價自己的工作能力，也能直觀的得出結(jié)論發(fā)現(xiàn)下一年的工作重點和值得改進的地方。評估調(diào)查對象選擇學生，教研室同事和教學管理部門。教師的專業(yè)素山東大學碩士學位論文 12 養(yǎng)是從事教學工作的前提條件 。 本 文 將以上對高校教師素質(zhì)的要求具體化為評估指標 ， 對從課堂教學的質(zhì)量和教學科研的工作量兩部分來體現(xiàn)，質(zhì)量的高低歸一化為指標的權(quán)重，質(zhì)量要求高的權(quán)重分數(shù)高，要求低的權(quán)重低。啟發(fā)思維，調(diào)動學生學習的自覺性、主動性和培養(yǎng)學生自學的能力，以及語文文字表達能力等。能尊重、關(guān)心、理解、信任學生，從而形成合作、自主、愉快、自由的教學 氛圍 。 ②專業(yè)知識 ， 包括教師的專業(yè)知識，學術(shù)專長及對相關(guān)學科的發(fā)展方向的了解，和外語水平等。 (1)教師綜合評估的內(nèi)容 教師的綜合評估應盡可能全面的收集教師從事教師職業(yè)的所有內(nèi)容，包含符合一名大學教師應具有的素質(zhì)和能力。 3. 系統(tǒng)評估指標及 內(nèi)容 山東大學碩士學位論文 11 指標是目標的具體化，比目標具有更強的指揮定向作用。因此同事評價對于促進被評價教師發(fā)展的計劃制定非常適合，但是對行政管理決策收效甚微。他們在教師評價過程中往往有不同的認識角度，這種角度對于全方位地評價教師教學工作是很有價值的。 學生評價教師的時間，選擇在期中偏后一點的時間，而不是在期末考試前夕，讓學生在教務處的直接組織下，給教師進行無記名式的打分或評價。 (1)學生評價課堂教學質(zhì)量 高校的學生相當于接 受高等教育服務的用戶，是教師工作的直接對象，他們直接參與了被評教師的教學活動全過程，學生們最了解教師在平常狀態(tài)下的教學山東大學碩士學位論文 10 態(tài)度，敬業(yè)精神和教學水平，他們對教師滿意與否最具有發(fā)言權(quán)，在此評價指標上賦予較高權(quán)重。 (5)比較分析數(shù)據(jù)，得出評估結(jié)論。 對教師評估的實施過程主要分為以下幾步 : (1)確定教學評估獲取數(shù)據(jù)的調(diào)查對象。最后以綜合分高低排序。所以必須制定完備的備份策略，同時還要能夠及時地進行安全性升級，確保數(shù)據(jù)安全。 普通用戶只能根據(jù)自己的身份、用戶名和密碼進入相應的測評界面，其中學生只能進入學生測評界面。因此，系統(tǒng)的操作界面應該足夠友好，即使對計算機操作不熟悉的用戶也能在稍加培訓的情況下熟練使用。 山東大學碩士學位論文 7 系統(tǒng)目標和解決的問題 教師測評系統(tǒng)的總體設計目標就是解決以往低效率的手工填表、人工統(tǒng)計計算的方法，參測人員在測評期限內(nèi)根據(jù)自己的空閑時間輸入自己的身份登錄本系統(tǒng)，進入對應的界面，根據(jù)程序提示為被測評教師打分，這些分數(shù)存儲到相應的數(shù)據(jù)庫的 表中，測評結(jié)束后由管理員操作，程序自動完成各位被測教師成績的統(tǒng)計匯總，并能根據(jù)條件瀏覽成績。評價過程中，參評人數(shù)、評價分值等數(shù)據(jù)可以實時顯示在管理員的客戶端，這樣管理員能夠?qū)崿F(xiàn)實時管理，如通知尚未參加評價的學 生進行評價、設置無效問卷、屏蔽攻擊教師的言論等。 3．功能完備。 2．評價指標體系完善。然后分別對各模塊內(nèi)部的功能需求進行分析，確定各子模塊所完成的功能 。詳細介紹系統(tǒng)試運行及測試的主要任務及測試的主要情況并對測試結(jié)果進行分析。 第四章 系統(tǒng)的詳細設計。闡述了系統(tǒng)目標和解決的問題、系統(tǒng)需求獲取 模式、系統(tǒng)評價模型及基本方法、系統(tǒng)需求問題描述、系統(tǒng) 業(yè)務流程 等內(nèi)容。 最后，本文對 高校教師課堂教學評估 系統(tǒng) 的應用情況作了簡單介紹，并對系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)進行了總結(jié)，提出了對 高校教師課堂教學評估 系統(tǒng) 的展望和改進建議。 其次，進行 高校教師課堂教學評估 系統(tǒng) 的詳細設計。 本文 的主要工作 本文分析了 高?，F(xiàn)行的教師課堂教學評估工作 的實際需求和業(yè)務流程，設計和實現(xiàn)了 高校教師課堂教學評估 系統(tǒng)。由于評教工作數(shù)據(jù)量大，準確性要求高，因此作為教學質(zhì)量監(jiān)控體系 的一部分，評教指標體系規(guī)范化、統(tǒng)計手段現(xiàn)代化，以及數(shù)據(jù)結(jié)果量化是必然的選擇，通過某些手段減少偏差，提高評教結(jié)果的可信度和準確性是可行的、有效的。但現(xiàn)行的以“評優(yōu)課”、“講課大賽”等為主要形式的評價機制，使得這些課與平時的教學活動嚴重脫離。目前的課堂教學評價標準，主要還是以教師為評價對象的，諸如“教學目標明確”、“教學結(jié)構(gòu)合理”、“教學環(huán)節(jié)緊湊”、“課堂提問精煉”、“多 媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等。課堂教學標準的制訂仍沒有超出蘇聯(lián)教學理論對課 堂教學的規(guī)定，只是在評價標準的制訂方面引進了定量方法，編制出了不少課堂教學評價量表。這種課堂教學評價以“教師中心”、“書本中心”的教學理念為指導，以確立一堂好課的標準為核心，以教師傳授學生學習書本知識為重點?？ㄉ辏?Cashin）曾研究了 1300多篇關(guān)于學生評價教學的文章和書中的專章論述，其基本結(jié)論之一就是學生評教的結(jié)果是可信的和穩(wěn)定的 [3]。 20世紀 60年代， 教師課堂教學評估 的做法還不被教師普遍接受。 “ 高校教師課堂教學評估系統(tǒng) ”對學校的管理工作非常重要，是一個重要的輔助辦公管理工具。 科學的課堂評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，因此應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。 teaching managemen 山東大學碩士學位論文 1 第 1 章 緒論 系統(tǒng)開發(fā)背景 近年來，發(fā)展中的高等 教育 關(guān)注重點已從規(guī)模增長轉(zhuǎn)移到教學質(zhì)量保證上來。 timing diagram used to show the relationship between objects, emphasizing the object of the messages between the time sequence, also shows the interaction between objects, this paper analyzes the more plex function of the students to vote timing diagram. According to the standardization of the database design theory, design the system39。s reform of higher education and education management modernization progresses, the full realization of Educational Management Network, and information was imminent. Carry out the classroom assessment work is conducive to school leadership and teaching management prehensively and accurately grasp the teaching of information, strengthen education management, improve work efficiency, saving manpower, material and financial resources to improve teaching management science and decisionmaking. Classroom Assessment will help a lot of feedback from teachers timely access to information, understand their own teaching situation, so as to continuously enrich, adjust the teaching content, improving teaching methods to improve teaching quality. Colleges and universities while increasing resource sharing capabilities, simplifying the management of the entry and statistics and other related work. This makes the work of teaching management information technology and working is imperative to develop highly effective teachers in classroom teaching evaluation bee urgent tasks. At present, the campus work for the establishment and popularization of Inter technology and applications for the establishment of such a system provides the necessary conditions. In this paper, the specific colleges and universities teaching management model, developed based on B / S structure of the college teachers teaching evaluation system. This system is Webbased classroom teaching evaluation system, using B / S structure, development of technology, against the original client / server (C / S) structure, improving the system39。根據(jù)數(shù)據(jù)庫的規(guī)范化設計理論，設山東大學碩士學位論文 II 計了系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)，在設計中通過對冗余的控制，大大提高了系統(tǒng)的查詢速度，論文給出了數(shù)據(jù)庫關(guān)系圖。針對系統(tǒng)客戶端眾多的特點，采用了以 B/S模式 ， (C)開發(fā) B/S界面。 本文針對高校具體的教學管理模式，開發(fā)了基于 B/S架構(gòu)的 高校教師課堂教學評估 系統(tǒng)。“課堂教學評估”有助于教師及時獲得大量的反饋信息，了解自己的教學情況，從而不斷充實、調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。 0 山東大學碩士學位論文 I 摘 要 隨著近年高校規(guī)模的迅速擴大和教育體制的不斷改革，提高高校教學管理水平和高校 教師課堂教學評估工作量逐年增加，其復雜性也不斷提高。 4 overall system to achieve ..........