【正文】 用例模型是描述系統(tǒng)基本功能的工具。 7． 用例模型 UML的用例視圖是軟件產(chǎn)品外部特性描述的視圖，它從用戶的角度而不是開發(fā)者的角度來描述對軟件產(chǎn)品的需求，分析產(chǎn)品所需的功能和動態(tài)行為。如果兩次測量的結(jié)果一致程度高，則測量的信度就高，反之則可認(rèn)為信度低。s^2=1/n[(x1x_)^2+(x2x_)^2+...+(xnx_)^2] 用來衡量一批數(shù)據(jù)的波動大?。催@批數(shù)據(jù)偏離平均數(shù)的大?。Ｆ鋵?shí)質(zhì)是模糊關(guān)系的運(yùn)算。從對評價結(jié)果的處理上區(qū)分，定量評價方法主要有計分法和等級法 。 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 16 在國內(nèi)外的教學(xué)評價理論和實(shí)踐中，形成了許多不同的教學(xué)評價方法，這些方法都能從不同的側(cè)面、不同的角度對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。另外要考慮科學(xué)性，結(jié)合實(shí)際情況參考其它高校成熟的經(jīng)驗，指標(biāo)的設(shè)計好壞直 接關(guān)系到評估的效果。 另外，可以嘗試建立評價指標(biāo)數(shù)據(jù)庫，讓教師自主選擇指標(biāo)，組合成評價表。 ③教學(xué)態(tài)度 ， 指教師對工作的敬業(yè)程度。 第三，合理確定權(quán)重，以利于計算機(jī)進(jìn)行量化處理，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用， 鼓勵教師積極參與課堂教學(xué)改革。 (2)建立指標(biāo)體系 課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建立，關(guān)系到評價量是否客觀，關(guān)系到評價能否順利有效地開展，涉及到能否做出科學(xué)、準(zhǔn)確地價值判斷，因此，構(gòu)建合理的評價指標(biāo)體系是保證課堂教學(xué)質(zhì)量評價科學(xué)化的前提?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過程是一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。教學(xué)工作量包括課堂教學(xué)工作量，科研工作量。有現(xiàn)代教學(xué)意識、時代氣息強(qiáng)，教學(xué)手段高效、反饋迅速 。由于高校教育的工作具有繼承性、延續(xù)性、高效性、長期性、社會性各綜合性等特點(diǎn)，在建立其評價指標(biāo)時應(yīng)注意高校教師的素質(zhì)。當(dāng)教學(xué)評價的結(jié)果被用作決策時，無論是評價者還是被評價者或多或少都會感到不舒服。但是學(xué)生的態(tài)度和心理因素也起到很大的作用，有時他們會根據(jù)個人對教師的好惡對其進(jìn)行評價，有時他們對教學(xué)工作的要求、原則、標(biāo)準(zhǔn)很少掌握，對教學(xué)目標(biāo)也缺乏了解，甚至有許多不正確 的看法，有時會較多地從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)是否順利出發(fā)來看待教師的工作。 (3)設(shè)計每項調(diào)查內(nèi)容的指標(biāo)和權(quán)重系數(shù)。 系統(tǒng)應(yīng)整合現(xiàn)有的教學(xué) 資源，管理平臺和服務(wù)支撐系統(tǒng)，在需求發(fā)生變化時系統(tǒng)也應(yīng)該能夠方便地進(jìn)行調(diào)整，易于升級。設(shè)置權(quán)限的目的是防止參測人員進(jìn)入與其無關(guān)的界面、惡意或故意、非故意修改測評結(jié)果，避免測評結(jié)果出現(xiàn)不公正的偏差。系統(tǒng)需要對于不同類型用戶的權(quán)限給予嚴(yán)格控制，增強(qiáng)保密性。因此，系統(tǒng)需要設(shè)置“指標(biāo)體系設(shè)置”功能模塊，用于設(shè)置評價過程中所需用到的評價指標(biāo)體系。對本文工作進(jìn)行全面總結(jié)，給出本文取得的階段性成果，指出存在不足和改進(jìn)方向。 第三章 系統(tǒng)的概要設(shè)計。 再次，我們在詳細(xì)設(shè)計的基礎(chǔ)上，對各個模塊的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了介紹，簡單 評估基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維 護(hù)功能 ，根據(jù) 教學(xué)評估 系統(tǒng)的實(shí)際需求，設(shè)計并實(shí)現(xiàn)了 基于權(quán)重計算的評價指標(biāo)體系和 評教結(jié)果統(tǒng)計算法，著重 并對 評價 結(jié)果進(jìn)行了 統(tǒng)計 分析和效果展示。 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 解決主要問題 高校教師課程評估管理系統(tǒng)通過采 集不同的評測用戶獲得不同的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終 使各級教學(xué)部門準(zhǔn)確地獲得課堂教學(xué)反饋信息，以便及時指導(dǎo)和控制教學(xué)工作 。 ，忽視對課堂教學(xué)的總體評價。 20世紀(jì) 80年代以來，由于受西方教育評價理論與方法的影響，我國的 高校教師課堂教學(xué)評估 標(biāo)準(zhǔn)確定的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些新的嘗試，比如，在內(nèi)容上，在課堂教學(xué)中認(rèn)識教的重要性的同時，更加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開始強(qiáng)調(diào)主體意識，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體來看待 [5]。 20世紀(jì) 70年代至 80年代出現(xiàn)了理論與實(shí)踐研究的高峰，并形成了世界性重點(diǎn)關(guān)注的趨勢。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量評估是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要手段。 B / S。本系統(tǒng)具有友好的交互界面，對高校教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高起到積極的作用。因而就可在多地域、任意時間段以不同身份來訪問系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，大大加強(qiáng)了系統(tǒng)數(shù)據(jù)共享的能力。隨著我國高等教育改革的不斷深化和教育管理現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，全面實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)化、信息化己迫在眉睫。 1 system module design ............................................................錯誤 !未定義書簽。 2 system design goals .........................................................錯誤 !未定義書簽。 research at home and abroad ....................................................錯誤 !未定義書簽。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。 English abstract................................................................................ 錯誤 !未定義書簽。 system objectives and solve the problem .................................錯誤 !未定義書簽。 0 modeling ................................................................................錯誤 !未定義書簽。 4 chapter 6 conclusion ........................................................................................................57 references .........................................................................................................................58 thanks ..............................................................................................錯誤 !未定義書簽。目前，校園網(wǎng)的建立和 Inter技術(shù)的普及和應(yīng)用為建立這樣的系統(tǒng)提供了必要的條件。我們使用 UML技術(shù)設(shè)計了系統(tǒng)靜態(tài)和動態(tài)的設(shè)計模型，使用用例圖描述了系統(tǒng)的功能和操作者；使用類圖描述了系統(tǒng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)；時序圖用來顯示對象之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對象之間的消息的時間順序，同時顯示對象之間的交互，文中分析了較復(fù)雜的學(xué)員投票功能的時序圖。 the use of class diagram describes the static structure of the system。因此， 教師課堂教學(xué)評估 已成為各高校管理教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段， 課堂教學(xué)評估是課程建設(shè)的重要組成部分。 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 自 1915第一份學(xué)生評價問卷發(fā)表以來，西方學(xué)者對 課堂教學(xué)評估 的研究己有 80多 年的歷史了。 我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價體系是在蘇聯(lián) (主要是凱洛夫 )教學(xué)理論的影響下建立起的一整套對課堂教學(xué)進(jìn)行評價的系統(tǒng)。 ，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際收獲。以往評教工作，主要是用手工錄入幾十萬個數(shù)據(jù)，再用計算機(jī)進(jìn)行簡單的處理，花費(fèi)精力太大，時間太長，使這項工作很難經(jīng)常進(jìn)行，而且評估過程中加入一些人為錯誤，使評估結(jié)果可信度下降。首先根據(jù)前文的系統(tǒng)需求提出系統(tǒng)設(shè)計的目標(biāo)和原則，然后將架構(gòu)設(shè)計分為系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)和功能架構(gòu)分別進(jìn)行討論。 第二章 系統(tǒng)需求分析。 第五章 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與測試。各類用戶 (管理人員、教師、學(xué)生 )只需用賬號和密碼登陸，在系統(tǒng)的動態(tài)提示下，點(diǎn)擊鼠標(biāo) (除提交意見建議外 )，即可在系統(tǒng)設(shè)定的權(quán)限范圍內(nèi)完成評價或管理任務(wù)。系統(tǒng)需實(shí)現(xiàn)對評價前的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備和評價通知，評價過程中的學(xué)生評分、評價后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、結(jié)果反饋等的全過程控制和管理。 ，易使用、易維護(hù)，適用非計算機(jī)人員使用 評價系統(tǒng)的用戶涉及學(xué)生范圍廣，他們都有年齡差異，掌握計算機(jī)操作的技術(shù)水平參差不齊。 ，可靠運(yùn)行 目前，網(wǎng)絡(luò)上的各種病毒、黑客層出不窮，而系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上又要存放大山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 8 量的數(shù)據(jù)。 1. 教師評估的過程 教學(xué)考評是針對教師、教輔人員的教學(xué)工作進(jìn)行定性評價與教學(xué)工作量計算，為高校職稱評審、崗位競聘、崗位津貼定級、課時津貼發(fā)放和評先選優(yōu)提供重要依據(jù)。對教學(xué)最好的評估者，是最有機(jī)會觀察教學(xué)行為及其結(jié)果的人，由于不同的評價者對教學(xué)行為及結(jié)果的觀察不同，因而對同一指標(biāo)，不同的評價者所賦的權(quán)重是不一樣的。由于同事對教學(xué)工作的要求比較了解，并且有機(jī)會觀察教師 日常的教學(xué)活動，如備課環(huán)節(jié)上，同行對此最為了解，應(yīng)對該評價者在評價指標(biāo)上賦予較高權(quán)重。 但是在實(shí)際工作中，由于行政事務(wù)繁忙，學(xué)校管理者沒有足夠多的時間和機(jī)會去全面了解教師的教學(xué)工作，甚至由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的個人偏見，與教師之間的個人沖突和友情關(guān)系將會影響評價結(jié)果的客觀公正性與全面性。不斷進(jìn)取、完善自我、力求發(fā)展的能力素質(zhì)。教學(xué)能力主要是指在教學(xué)過程中對于教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的掌握和運(yùn)用的能力，不斷充實(shí)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)地組織教學(xué)的能力 。以此為依據(jù)考察教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)過程和教學(xué)成果。高校教師的工作內(nèi)容決定了有的教師課堂教學(xué)多，有的教師科研項目多，從事的科研項目各種各樣，不容易在評估內(nèi)容上達(dá)成一致。 其次，評價體系力求簡化。 為能反映教學(xué)過程本質(zhì)，又反映國家和社會對學(xué)校人才的基本要求，調(diào)查內(nèi)容需要從以下幾個方面來考慮 : ①教學(xué)方法 ， 教師使用的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。然而，要提高教師教學(xué)的積極性，單一的評價指 標(biāo)是絕對不合時宜的。如果對教師評估的指標(biāo)等同看待，則不能公平反映教師工作業(yè)績，必須就不同的評估指標(biāo)分配不同的評估系數(shù)和權(quán)重，設(shè)計成行之有效的指標(biāo)權(quán)重體系。指標(biāo)體系具有層次性和通用性。 (1)定量評價 定量評價是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，把影響教學(xué)質(zhì)量的因素細(xì)化成若干個方面，以此為基礎(chǔ)設(shè)計出量化了的評價指標(biāo)體系，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的方法對評價結(jié)果處理，從而形成對某項評價內(nèi)容的評價結(jié)果。這種方法在教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用范圍很廣，操作簡明，使用比較方便。對這些無法量化或不宜量化的方面，在進(jìn)行評價時，我們就應(yīng)該進(jìn)行定性評價。即把對一組評估對象的測量視為一個隨機(jī)樣本，測量的平均值可以看做平均數(shù)抽樣分布中的一個平均數(shù)，真值則可視為平均數(shù)抽樣分布的總平均數(shù)，即總體平均數(shù) (μ )。其中定性研究強(qiáng)調(diào)整體的作用，是用文字描述對象，認(rèn)為事實(shí)和價值無法分離：定量研究則更多注意個別的變量和因素，用數(shù)字和量度來描述對象 ，更強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)研究程序和預(yù)先設(shè)計。用例 (Use Case)用來描述角色(Actor)使用系統(tǒng)完成某個事件時的事情發(fā)生順序，它代表系統(tǒng)為響應(yīng)系統(tǒng)作用者引發(fā)的一個事件而執(zhí)行的一系列處理，而且這些處理應(yīng)該為系統(tǒng)使用者產(chǎn)生一種反饋。用例模型即用例視圖由一個或多個 UML用例圖描述。參與者通過向系統(tǒng)輸入或請求系統(tǒng)輸入某些事件來觸發(fā)系統(tǒng)的執(zhí)行。如設(shè)計學(xué)生評價指標(biāo)選擇：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等指標(biāo)；同行教師評價的指標(biāo)包含：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面；設(shè)計管理者評價指標(biāo)則應(yīng)選：課程建設(shè)、教學(xué)素質(zhì)、履行職責(zé)等方面的項目。如果評估測量的樣本統(tǒng)計量越接近總體參數(shù)，則這個測量值越可靠或信度越高，反之，則可靠性或信度低。定量評價在教學(xué)評價中固然有許多優(yōu)越性，但教學(xué)過程作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中有許多因素卻是無法進(jìn) 行量化考核的，如教師的教學(xué)態(tài)度、師德操行、負(fù)責(zé)精神等 。如果對被評價對象 的 m個因素進(jìn)行評價，給每個因素評出一個分?jǐn)?shù) Si，由于各個因素評價內(nèi)容的影響程度不同，可對每個因素視其重要程度而賦予一定的權(quán)重 Pi， Pi表示第 i個因素在評價中占的百分比，即 1mii p?? 這樣就可以得到加權(quán)后的總分 S: 1miiiS PS??? S為對該對象進(jìn)行評價的結(jié)果。 權(quán)重是評估理論要解決的重要問題之一，它不僅是評估模型構(gòu)造時的重要因素，而且直接體現(xiàn)評估者的價值取向，是最能反映人的主觀能動性的方面。 評價的指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)是固有的，并針對某一被評課程而設(shè)立，使得評估者有標(biāo)準(zhǔn)可依，減少了主觀因素，以可觀測的外顯行為作為教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ)，評價指標(biāo)不斷細(xì)化，以至于分解到具體的教學(xué)行為，使之可測、可比，簡化繁雜的形式，從 而直接量化打分?？梢越⑦m當(dāng)?shù)谋O(jiān)控系統(tǒng)，保證學(xué)生評教的有效性，還要注意在實(shí)時網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評教結(jié)果的查詢中設(shè)置不同級別的查閱權(quán)限，適當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)教師、班級的隱私。 ④教學(xué)效果 ， 課堂學(xué)習(xí)的效果是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量好壞的鏡子。 具體而言對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評估受到多種因素的影響 :既涉及到教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教師本人素質(zhì)，又涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，還涉及到校風(fēng)、教學(xué)條山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 13 件、社會風(fēng)氣和有關(guān)政策，高校教師和基礎(chǔ)教學(xué)的教師任務(wù)不同。指標(biāo)體系的確定應(yīng)圍繞課堂教學(xué)是否有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的能力而進(jìn)行。采用問卷調(diào)查或網(wǎng)上調(diào)查來獲取數(shù)據(jù)。 首先進(jìn)行質(zhì)量評估，以課堂教學(xué)質(zhì)量為參考。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生