【文章內(nèi)容簡介】 于改進原有彈幕系統(tǒng)或開發(fā)新的彈幕系統(tǒng)，研究新的彈幕效果，及提升用戶體驗幾個方面。當然，彈幕技術(shù)的純技術(shù)領(lǐng)域的研究不是本文的重點，本文更多關(guān)注的是彈幕的社會人文性研究。 (一 )彈幕的國外研究實踐現(xiàn)狀 鑒于歐美文化的特性，歐美等國至今為止甚至沒有發(fā)展出有代表性的彈幕網(wǎng)站，只有一小部分特定用戶（ ACG 御宅族）聽說或使用過彈 幕功能。當然，他們也只是在 niconico 彈幕網(wǎng)（日本彈幕網(wǎng)站鼻祖）的北美版才使用。可想而知，歐美的研究者鮮少會將目光投放在彈幕這一小眾事物之上，因而，其對于彈幕的研究自然也缺乏典型性。 眾所周知，日本是彈幕技術(shù)的發(fā)源地，世界上第一家彈幕網(wǎng)站 niconico于 2020年在日本成立。短短幾年，該網(wǎng)站不僅一躍成為日本僅次于 YouTube 的第二大視頻分享網(wǎng)，更成為了全世界少數(shù)幾個盈利的視頻網(wǎng)站。彈幕網(wǎng)站的崛起在日本無疑已經(jīng)成為一種社會現(xiàn)象，自然會吸引很多研究者對其展開研究。所以，本文將國外的范圍局限于日本，進而展 開研究。國內(nèi)能夠系統(tǒng)查閱日本論文的途徑很少，筆者通過 google 搜索、查閱書籍等多種途徑了解到日本國內(nèi)對于彈幕的研究集中在對彈幕數(shù)據(jù)的研究。這些數(shù)據(jù)可以反映用戶的發(fā)言習(xí)慣，日本 學(xué)術(shù)界 逐漸 重視用戶潛在的商業(yè)價值 。目前，日本已經(jīng)有學(xué)者開始利用情報研究所提供的 nico 彈幕數(shù)據(jù)來分析熱門動畫彈幕，圣地巡禮及當?shù)芈糜斡^光業(yè)之間的利益關(guān)系，具體的目標 是 通過分析彈幕評論來更好的調(diào)整當?shù)芈糜斡^光業(yè)策略，從而吸引更多的動畫愛好者前來圣地巡禮，以促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。目前已有研究者計劃花費三年時間來研究《花開物語》、《真實之淚》、 《冰果》、《戰(zhàn)車少女》四部動畫的成功案例以及其他動畫的失敗案例 ,具體分析動畫質(zhì)量、觀眾心理、網(wǎng)絡(luò)語言與圣地巡禮的關(guān)聯(lián)性，以期進一步提高 cool Japan(日本 政府文化輸出 戰(zhàn)略 )在 全球娛樂市場的占有率 。 實踐方面，彈幕自然還是主要應(yīng)用于視頻分享網(wǎng)，但其應(yīng)用領(lǐng)域正不斷拓寬。2020 年，日本電視劇“ Piece Vote”因顯示了觀眾對該節(jié)目的實時評論，引起轟動。但這些評論僅僅出現(xiàn)在電視屏幕下方，并不會像彈幕網(wǎng)站一樣，直接疊加到視頻上。此后一段時間，日本出現(xiàn)了一系列可以在屏幕邊上顯示實時評論的節(jié)目。就在去年， ABC 朝日電視臺首次宣布將在其一檔深夜 hybirdcast 的適配節(jié)目中采用“ niconico 式評論 ” ，引起網(wǎng)友熱烈討論。 南京郵電大學(xué) 2020屆本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 6 圖 2 彈幕視頻 (二 )彈幕的國內(nèi)研究實踐現(xiàn)狀 在中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞 “ 彈幕 ” ,可以找到 392 篇文獻，其中與本文研究內(nèi)容相關(guān)的有 284 篇。論文研究的內(nèi)容大體可以分為三種：第一種是研究彈幕背后隱藏的文化現(xiàn)象，例如：彈幕流行的原因及青少年亞文化對主流文化的影響。或通過分析 “ 彈幕 ” 這一新媒介的話語特征對青少年 ACG 亞文化愛好者族群的特征發(fā)展進行研究。第二種是研究彈幕視頻，主要是從不同視角出發(fā)， 運用不同理論，論述彈幕視頻的特點，傳播模式及發(fā)展趨勢。其中，有一些論文具體解析了“彈幕 ” 對大眾傳播模式的革新與影響。其次是從多維度分析彈幕視頻的互動模式特點及互動現(xiàn)狀，提出發(fā)展意見，并挖掘隱藏在“彈幕 ” 互動形式后的巨大社交價值。最后是論述彈幕視頻產(chǎn)生的意義，它激發(fā)了大眾二次創(chuàng)作的新革命，使人們的觀影體驗產(chǎn)生巨大改變。當然，它也有很多消極影響。第三種是研究彈幕網(wǎng)站，主要是詳述彈幕網(wǎng)站的興起，發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，發(fā)展策略。也提到了彈幕網(wǎng)站存在的弊 端。其中，有些論文對目前國內(nèi)一些代表性的彈幕網(wǎng)站進行了詳細分析，還有一 些則對彈幕網(wǎng)站受眾的主動性進行了分析。第四種是研究彈幕的各種應(yīng)用方向，包括電影，廣告，電視，閱讀軟件等。其中，一部分論文對成功的實例進行全方位介紹，或?qū)赡艿膽?yīng)用方向進行可行性分析。另一部分論文則著重探討彈幕電影這一熱點問題：基于不同的視角給出了彈幕電影出現(xiàn)的經(jīng)濟文化背景；分析了彈幕電影的興起過程，發(fā)展現(xiàn)狀以及未來趨勢，討論了它的傳播和應(yīng)用；解釋了彈幕電影的互動觀影新模式以及它是如何對觀影空間進行改革和重構(gòu)的；南京郵電大學(xué) 2020屆本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 7 探討了彈幕電影帶來的全新的商業(yè)模式，揭示了淺層營銷的弊端，給出了深度營銷策略；提出了彈幕電影的弊端 ，即過度娛樂化，失去內(nèi)容本質(zhì)性。 實踐方面，首先，國內(nèi)模仿 niconico 建立了一系列彈幕網(wǎng)站，比較著名的有： AcFun， bilibili 等。后來，一些老牌視頻分享網(wǎng)站紛紛推出彈幕功能， 2020年 8 月，土豆網(wǎng)正式推出彈幕播放器豆泡。 2020 年 8 月，在不到一周的時間里，《秦時明月之龍騰萬里》、《小時代刺金時代》、《繡春刀》三部國產(chǎn)影片接連開出彈幕電影專場，首次實現(xiàn)了彈幕技術(shù)在大熒幕的應(yīng)用。 2020 年 10 月，湖南衛(wèi)視首次將 “ 彈幕 ” 搬到了金鷹電視節(jié)的直播現(xiàn)場，用戶通過視頻直播 的 pc 端，移動端發(fā)送彈幕，這些 “ 吐槽 ” 將不定時出現(xiàn)在直播屏幕。 2020 年 1 月，北京中關(guān)村的某電子屏上打出了手游《大主宰》的彈幕廣告，令人新奇不已，引發(fā)廣泛討論。 綜上所述，在彈幕的社會人文性研究領(lǐng)域，國內(nèi)已取得了豐碩的成果。不管是彈幕本身，還是它的實踐應(yīng)用都有涉及。研究手段豐富靈活，研究視角獨特新穎。特別是對于彈幕應(yīng)用的研究，內(nèi)容飽滿，很有深度。然而，對比日本，便會發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的研究廣度還有所欠缺。國內(nèi)往往側(cè)重于彈幕與視頻結(jié)合對傳播模式，互動模式以及觀影體驗產(chǎn)生的影響，或是側(cè)重于彈幕的應(yīng)用，卻忽視了彈幕本身。彈幕實質(zhì)上就是被存儲的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是由用 戶發(fā)出的，自然代表用戶的聲音（想法觀點）。因此，我們可以從彈幕本身記錄的內(nèi)容著手，分析數(shù)據(jù)，開發(fā)新的研究方向。實踐方面，國內(nèi)也是碩果累累，不僅模仿日本成立了很多彈幕網(wǎng)站，為視頻網(wǎng)站的發(fā)展開拓了新方向。又學(xué)習(xí)日本將彈幕技術(shù)應(yīng)用于電視節(jié)目中，帶給電視用戶不一樣的體驗。更創(chuàng)新的做法就是將彈幕與商業(yè)電影結(jié)合，直接變革了觀眾的觀影模式，創(chuàng)造了一種新的營銷方式，帶來無限商機，這甚至是日本都沒有做到的。然而，應(yīng)用范圍看似廣泛，實則并沒有跳出娛樂的大框。值得一提的是，國內(nèi)已經(jīng)有人開始探尋彈幕與視頻教學(xué)的結(jié)合性了。在西華 師范 大學(xué)李振華發(fā)表的 《彈幕視頻在視頻教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中，作者通過分析彈幕在用戶交流互動方面的特點，挖掘其隱藏的教育功能，以期為視頻教學(xué)帶來變革。 研究內(nèi)容 本文在搜索、查閱、整理、分析大量相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，通過文獻分析法和內(nèi)容分析法闡述了微課程和彈幕的具體概念，分別對它們的概念進行了剖析，并重點突出了各自的特點。依據(jù)微課程和彈幕的特點，本文運用相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，分析了彈幕應(yīng)用于微課程的可能性，闡述了彈幕應(yīng)用于微課的實際意義與價值。同時，本文對實際案例進行分析，詳細論述了彈幕是如何應(yīng)用于微課程的。針 對實際案例，本文亦指明了應(yīng)用過程中的不足之處，并為未來結(jié)合的方向趨勢等提出了策略與意見。 研究 意義與價值 南京郵電大學(xué) 2020屆本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 8 本研究在思考微課程和彈幕國內(nèi)外研究實踐不足之處的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩者的特點優(yōu)勢，為兩者的研究實踐開辟了新的方向 — 彈幕應(yīng)用于微課程。本文拓寬了彈幕的應(yīng)用領(lǐng)域，深化了彈幕的實用意義。彈幕自出現(xiàn)就是單純的娛樂產(chǎn)物，雖然其應(yīng)用領(lǐng)域一直不斷拓寬，但到目前為止都沒有跳出娛樂的大范疇。縱觀國內(nèi)外對彈幕的研究可以發(fā)現(xiàn)鮮少會有人對其除娛樂外的屬性或?qū)嵺`進行研究。本文在分析 彈幕特點的基礎(chǔ)上，探討了其運用于教育領(lǐng)域的可行性 ，撕掉了彈幕身上的娛樂標簽，豐富了彈幕的屬性， 深化了其實用意義?？v觀國內(nèi)外對微課程的研究會發(fā)現(xiàn)大部分研究者都把目光集中在微課程自身的含義特征或其設(shè)計開發(fā)之上，對微課程與學(xué)科教學(xué)的融合問題提之甚少，本文則在微課程與教學(xué)方法的整合領(lǐng)域進行了探索，為傳統(tǒng)教學(xué)的改革及全新教學(xué)模式的開發(fā)提供了新思路。在實踐上，本文對彈幕應(yīng)用于微課的實踐具有方法論的指導(dǎo)意義。 南京郵電大學(xué) 2020屆本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 9 第二章 相關(guān)概念界定及學(xué)習(xí)理論運用 彈幕的概念及特點 彈幕技術(shù)即視頻實時評論技術(shù)。彈幕視頻在播放過程中可以將觀眾 的評論以滾動字幕或其他特定的形式實時疊加在視頻上顯現(xiàn)出來。當大量的評論一并從視頻上飄過時，其效果宛如游戲中大量密集子彈一般，“彈幕 ” 的稱呼由此而來。借助彈幕功能，觀眾可以隨時隨意得發(fā)表自己的評論，并且你發(fā)表的評論對此時所有正在觀看該視頻的用戶都是可見的?？梢哉f，彈幕正真打破了時間空間的限制，提升了觀眾的互動體驗，滿足了觀眾的交流需求。這是目前其他任意一種觀看形式都做不到的，比如在電影院里看電影，我們最多只能和坐在一旁的親朋好友小聲嘀咕幾句，不可能做到大家一起交流。又或是在家里看電影，雖然我們可以大聲隨意進行 評論，但畢竟人數(shù)有限，不能打破空間的限制。傳統(tǒng)的視頻分享網(wǎng)站同樣做不到，用戶在傳統(tǒng)的視頻網(wǎng)站里唯一可以進行評論的地方就是評論留言區(qū)，它通常位于視頻下方，與視頻幾乎脫節(jié)，沒有實時互動感。因此，彈幕一經(jīng)推出，就獲得了很多青少年朋友的擁護。如今，它正以蓬勃向上的姿態(tài)進入主流群眾的視線。 從功能上看，彈幕視頻是將所有用戶的評論信息按照其發(fā)布時間逐一顯示。但這個發(fā)布時間并不是用戶發(fā)布的絕對時間，而是視頻播放的相對時間。視頻播放到某個時刻時會將所有觀眾在該時刻發(fā)布的評論全部顯現(xiàn)。當然，這些觀眾并非同時在線，但這卻會給觀 眾造成所有評論都是此刻發(fā)出的錯覺。然而，正是這種錯覺恰恰給觀眾帶來了強烈的 “ 現(xiàn)場感 ” 。這是彈幕視頻的一大特點優(yōu)點。此外，彈幕中的互動快捷及時，觀眾可隨時隨意發(fā)布彈幕，并且立即就可以看到。由于系統(tǒng)限制，彈幕信息大多比較簡短，它劃過屏幕（或停留在屏幕上）的時間也比較短。便捷的操作使得觀眾參與互動的意愿增強。通過積極參與互動，大部分用戶自身的情緒也可得到舒緩和解放。 南京郵電大學(xué) 2020屆本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 10圖 3 微課程 的概念及特點 微課程的概念及特點 1993 年美國北愛荷華大學(xué) 教授所提出的“ 60 秒課程 ” 及 1995年龍比亞大學(xué) 教授提出的“一分鐘演講 ” 形成 了 微課程的雛形。 McGrew教授將他 的 60 秒課程設(shè)計成三部分：總體介紹，解釋說明，舉例分析，并推薦其他專家也用這種方式普及自己的專業(yè)。 Kee 讓學(xué)生進行一分鐘演講，要求演講精煉，邏輯清晰，他認為演講可以避免所學(xué)知識片面孤立。 美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維彭羅斯教授于 2020 年率先提出了微課程的概念。他將微課程稱為 “ 知識脈沖 ” ，并認為其只要在相應(yīng)的作業(yè)和討論的支持下，就能與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。此外，“一分鐘 ” 教授彭羅斯先生還提出了建設(shè)微課程的 五個步驟 :（ 1）核心概念梳理（ 2）為核心概念提供 10~15秒的介紹或總結(jié)（ 3）錄制 1~3 分鐘包含以上內(nèi)容的視頻或音頻（ 4）設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生探究的課后任務(wù)（ 5）將教學(xué)視頻和課程任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。彭羅斯認為微課程將提供一種知識挖掘的框架和平臺，它讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)擁有更多的主動權(quán)，告訴學(xué)生如何搜索所需的學(xué)習(xí)資源，如何自主挖掘所需的知識點，展開針對性的學(xué)習(xí)。同時，鑒于它的主題十分集中，其對學(xué)習(xí)時間的節(jié)約有重要作用。然而，這種新穎的教學(xué)模式并非適合于所有課程。實驗證明，對于那些需要理解復(fù)雜概念的課程，微課程形式并不能 取得好的效果。盡管具有局限性，這種短時間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式確實能夠促使教師，學(xué)習(xí)者，研究者與利益相關(guān)者從一種新的角度 審視 傳統(tǒng) 課堂 的教學(xué)模式 。 Morris(2020)認為彭羅斯提出的“微課程 ” 概念以網(wǎng)絡(luò)課程形式存在，可能為現(xiàn)實課堂提供 一種新的思路來展開教學(xué) 。也有其他學(xué)者認為微課程將成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。 南京郵電大學(xué) 2020屆本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 11在國內(nèi)， 佛山市 教育局的胡鐵生老師首先提出了 “ 微課 ” 的概念。“微課 ”是一種以微視頻為中心的新型教學(xué)資源，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點 /技能點（如重點、難點、疑點、考點等） 或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時也包含了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，素材課件，教學(xué)反思，練習(xí)測試及學(xué)生反饋，教師點評等教學(xué)支持資源。它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化，主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境 ” 。 對比彭羅斯闡述的 “ 微課程 ” 概念，胡老師從教育信息資源的角度深化了對它的理解：首先，將微課程的受眾從單純的學(xué)生擴大到學(xué)生和教師。如同學(xué)生可以更加自主的選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以自主選擇所 需的微課程作為教學(xué)資源并促進自身的專業(yè)發(fā)展；其次，將微課程定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補充與擴展資源，契合移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與 “ 泛在學(xué)習(xí) ” 得出結(jié)論：隨著wifi 網(wǎng)絡(luò)和便攜式 移動 數(shù)碼產(chǎn)品的普及，基于 “ 微課 ” 的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、 “ 泛在學(xué)習(xí) ”將會 成為未 來 主流 ， “ 微課 ” 必將成為一種新型的教與學(xué)方式 ；對微課程的具體形式進行了分類；最后，彭羅斯的微課程概念實質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式，卻忽略 了 資源的“活性 ” ，即微課程是否會