【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 于改進(jìn)原有彈幕系統(tǒng)或開(kāi)發(fā)新的彈幕系統(tǒng)，研究新的彈幕效果，及提升用戶體驗(yàn)幾個(gè)方面。當(dāng)然，彈幕技術(shù)的純技術(shù)領(lǐng)域的研究不是本文的重點(diǎn)，本文更多關(guān)注的是彈幕的社會(huì)人文性研究。 (一 )彈幕的國(guó)外研究實(shí)踐現(xiàn)狀 鑒于歐美文化的特性，歐美等國(guó)至今為止甚至沒(méi)有發(fā)展出有代表性的彈幕網(wǎng)站，只有一小部分特定用戶（ ACG 御宅族）聽(tīng)說(shuō)或使用過(guò)彈 幕功能。當(dāng)然，他們也只是在 niconico 彈幕網(wǎng)（日本彈幕網(wǎng)站鼻祖）的北美版才使用?？上攵?，歐美的研究者鮮少會(huì)將目光投放在彈幕這一小眾事物之上，因而，其對(duì)于彈幕的研究自然也缺乏典型性。 眾所周知，日本是彈幕技術(shù)的發(fā)源地，世界上第一家彈幕網(wǎng)站 niconico于 2020年在日本成立。短短幾年，該網(wǎng)站不僅一躍成為日本僅次于 YouTube 的第二大視頻分享網(wǎng)，更成為了全世界少數(shù)幾個(gè)盈利的視頻網(wǎng)站。彈幕網(wǎng)站的崛起在日本無(wú)疑已經(jīng)成為一種社會(huì)現(xiàn)象，自然會(huì)吸引很多研究者對(duì)其展開(kāi)研究。所以，本文將國(guó)外的范圍局限于日本，進(jìn)而展 開(kāi)研究。國(guó)內(nèi)能夠系統(tǒng)查閱日本論文的途徑很少，筆者通過(guò) google 搜索、查閱書籍等多種途徑了解到日本國(guó)內(nèi)對(duì)于彈幕的研究集中在對(duì)彈幕數(shù)據(jù)的研究。這些數(shù)據(jù)可以反映用戶的發(fā)言習(xí)慣，日本 學(xué)術(shù)界 逐漸 重視用戶潛在的商業(yè)價(jià)值 。目前，日本已經(jīng)有學(xué)者開(kāi)始利用情報(bào)研究所提供的 nico 彈幕數(shù)據(jù)來(lái)分析熱門動(dòng)畫彈幕，圣地巡禮及當(dāng)?shù)芈糜斡^光業(yè)之間的利益關(guān)系，具體的目標(biāo) 是 通過(guò)分析彈幕評(píng)論來(lái)更好的調(diào)整當(dāng)?shù)芈糜斡^光業(yè)策略，從而吸引更多的動(dòng)畫愛(ài)好者前來(lái)圣地巡禮，以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。目前已有研究者計(jì)劃花費(fèi)三年時(shí)間來(lái)研究《花開(kāi)物語(yǔ)》、《真實(shí)之淚》、 《冰果》、《戰(zhàn)車少女》四部動(dòng)畫的成功案例以及其他動(dòng)畫的失敗案例 ,具體分析動(dòng)畫質(zhì)量、觀眾心理、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與圣地巡禮的關(guān)聯(lián)性，以期進(jìn)一步提高 cool Japan(日本 政府文化輸出 戰(zhàn)略 )在 全球娛樂(lè)市場(chǎng)的占有率 。 實(shí)踐方面，彈幕自然還是主要應(yīng)用于視頻分享網(wǎng)，但其應(yīng)用領(lǐng)域正不斷拓寬。2020 年，日本電視劇“ Piece Vote”因顯示了觀眾對(duì)該節(jié)目的實(shí)時(shí)評(píng)論，引起轟動(dòng)。但這些評(píng)論僅僅出現(xiàn)在電視屏幕下方，并不會(huì)像彈幕網(wǎng)站一樣，直接疊加到視頻上。此后一段時(shí)間，日本出現(xiàn)了一系列可以在屏幕邊上顯示實(shí)時(shí)評(píng)論的節(jié)目。就在去年， ABC 朝日電視臺(tái)首次宣布將在其一檔深夜 hybirdcast 的適配節(jié)目中采用“ niconico 式評(píng)論 ” ，引起網(wǎng)友熱烈討論。 南京郵電大學(xué) 2020屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 6 圖 2 彈幕視頻 (二 )彈幕的國(guó)內(nèi)研究實(shí)踐現(xiàn)狀 在中國(guó)知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞 “ 彈幕 ” ,可以找到 392 篇文獻(xiàn)，其中與本文研究?jī)?nèi)容相關(guān)的有 284 篇。論文研究的內(nèi)容大體可以分為三種：第一種是研究彈幕背后隱藏的文化現(xiàn)象，例如：彈幕流行的原因及青少年亞文化對(duì)主流文化的影響?；蛲ㄟ^(guò)分析 “ 彈幕 ” 這一新媒介的話語(yǔ)特征對(duì)青少年 ACG 亞文化愛(ài)好者族群的特征發(fā)展進(jìn)行研究。第二種是研究彈幕視頻，主要是從不同視角出發(fā)， 運(yùn)用不同理論，論述彈幕視頻的特點(diǎn)，傳播模式及發(fā)展趨勢(shì)。其中，有一些論文具體解析了“彈幕 ” 對(duì)大眾傳播模式的革新與影響。其次是從多維度分析彈幕視頻的互動(dòng)模式特點(diǎn)及互動(dòng)現(xiàn)狀，提出發(fā)展意見(jiàn)，并挖掘隱藏在“彈幕 ” 互動(dòng)形式后的巨大社交價(jià)值。最后是論述彈幕視頻產(chǎn)生的意義，它激發(fā)了大眾二次創(chuàng)作的新革命，使人們的觀影體驗(yàn)產(chǎn)生巨大改變。當(dāng)然，它也有很多消極影響。第三種是研究彈幕網(wǎng)站，主要是詳述彈幕網(wǎng)站的興起，發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，發(fā)展策略。也提到了彈幕網(wǎng)站存在的弊 端。其中，有些論文對(duì)目前國(guó)內(nèi)一些代表性的彈幕網(wǎng)站進(jìn)行了詳細(xì)分析，還有一 些則對(duì)彈幕網(wǎng)站受眾的主動(dòng)性進(jìn)行了分析。第四種是研究彈幕的各種應(yīng)用方向，包括電影，廣告，電視，閱讀軟件等。其中，一部分論文對(duì)成功的實(shí)例進(jìn)行全方位介紹，或?qū)赡艿膽?yīng)用方向進(jìn)行可行性分析。另一部分論文則著重探討彈幕電影這一熱點(diǎn)問(wèn)題：基于不同的視角給出了彈幕電影出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)文化背景；分析了彈幕電影的興起過(guò)程，發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)趨勢(shì)，討論了它的傳播和應(yīng)用；解釋了彈幕電影的互動(dòng)觀影新模式以及它是如何對(duì)觀影空間進(jìn)行改革和重構(gòu)的；南京郵電大學(xué) 2020屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 7 探討了彈幕電影帶來(lái)的全新的商業(yè)模式，揭示了淺層營(yíng)銷的弊端，給出了深度營(yíng)銷策略；提出了彈幕電影的弊端 ，即過(guò)度娛樂(lè)化，失去內(nèi)容本質(zhì)性。 實(shí)踐方面，首先，國(guó)內(nèi)模仿 niconico 建立了一系列彈幕網(wǎng)站，比較著名的有： AcFun， bilibili 等。后來(lái)，一些老牌視頻分享網(wǎng)站紛紛推出彈幕功能， 2020年 8 月，土豆網(wǎng)正式推出彈幕播放器豆泡。 2020 年 8 月，在不到一周的時(shí)間里，《秦時(shí)明月之龍騰萬(wàn)里》、《小時(shí)代刺金時(shí)代》、《繡春刀》三部國(guó)產(chǎn)影片接連開(kāi)出彈幕電影專場(chǎng)，首次實(shí)現(xiàn)了彈幕技術(shù)在大熒幕的應(yīng)用。 2020 年 10 月，湖南衛(wèi)視首次將 “ 彈幕 ” 搬到了金鷹電視節(jié)的直播現(xiàn)場(chǎng)，用戶通過(guò)視頻直播 的 pc 端，移動(dòng)端發(fā)送彈幕，這些 “ 吐槽 ” 將不定時(shí)出現(xiàn)在直播屏幕。 2020 年 1 月，北京中關(guān)村的某電子屏上打出了手游《大主宰》的彈幕廣告，令人新奇不已，引發(fā)廣泛討論。 綜上所述，在彈幕的社會(huì)人文性研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)已取得了豐碩的成果。不管是彈幕本身，還是它的實(shí)踐應(yīng)用都有涉及。研究手段豐富靈活，研究視角獨(dú)特新穎。特別是對(duì)于彈幕應(yīng)用的研究，內(nèi)容飽滿，很有深度。然而，對(duì)比日本，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的研究廣度還有所欠缺。國(guó)內(nèi)往往側(cè)重于彈幕與視頻結(jié)合對(duì)傳播模式，互動(dòng)模式以及觀影體驗(yàn)產(chǎn)生的影響，或是側(cè)重于彈幕的應(yīng)用，卻忽視了彈幕本身。彈幕實(shí)質(zhì)上就是被存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是由用 戶發(fā)出的，自然代表用戶的聲音（想法觀點(diǎn)）。因此，我們可以從彈幕本身記錄的內(nèi)容著手，分析數(shù)據(jù)，開(kāi)發(fā)新的研究方向。實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)也是碩果累累，不僅模仿日本成立了很多彈幕網(wǎng)站，為視頻網(wǎng)站的發(fā)展開(kāi)拓了新方向。又學(xué)習(xí)日本將彈幕技術(shù)應(yīng)用于電視節(jié)目中，帶給電視用戶不一樣的體驗(yàn)。更創(chuàng)新的做法就是將彈幕與商業(yè)電影結(jié)合，直接變革了觀眾的觀影模式，創(chuàng)造了一種新的營(yíng)銷方式，帶來(lái)無(wú)限商機(jī)，這甚至是日本都沒(méi)有做到的。然而，應(yīng)用范圍看似廣泛，實(shí)則并沒(méi)有跳出娛樂(lè)的大框。值得一提的是，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有人開(kāi)始探尋彈幕與視頻教學(xué)的結(jié)合性了。在西華 師范 大學(xué)李振華發(fā)表的 《彈幕視頻在視頻教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中，作者通過(guò)分析彈幕在用戶交流互動(dòng)方面的特點(diǎn)，挖掘其隱藏的教育功能，以期為視頻教學(xué)帶來(lái)變革。 研究?jī)?nèi)容 本文在搜索、查閱、整理、分析大量相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法闡述了微課程和彈幕的具體概念，分別對(duì)它們的概念進(jìn)行了剖析，并重點(diǎn)突出了各自的特點(diǎn)。依據(jù)微課程和彈幕的特點(diǎn)，本文運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，分析了彈幕應(yīng)用于微課程的可能性，闡述了彈幕應(yīng)用于微課的實(shí)際意義與價(jià)值。同時(shí)，本文對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，詳細(xì)論述了彈幕是如何應(yīng)用于微課程的。針 對(duì)實(shí)際案例，本文亦指明了應(yīng)用過(guò)程中的不足之處，并為未來(lái)結(jié)合的方向趨勢(shì)等提出了策略與意見(jiàn)。 研究 意義與價(jià)值 南京郵電大學(xué) 2020屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 8 本研究在思考微課程和彈幕國(guó)內(nèi)外研究實(shí)踐不足之處的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩者的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，為兩者的研究實(shí)踐開(kāi)辟了新的方向 — 彈幕應(yīng)用于微課程。本文拓寬了彈幕的應(yīng)用領(lǐng)域，深化了彈幕的實(shí)用意義。彈幕自出現(xiàn)就是單純的娛樂(lè)產(chǎn)物，雖然其應(yīng)用領(lǐng)域一直不斷拓寬，但到目前為止都沒(méi)有跳出娛樂(lè)的大范疇。縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)彈幕的研究可以發(fā)現(xiàn)鮮少會(huì)有人對(duì)其除娛樂(lè)外的屬性或?qū)嵺`進(jìn)行研究。本文在分析 彈幕特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了其運(yùn)用于教育領(lǐng)域的可行性 ，撕掉了彈幕身上的娛樂(lè)標(biāo)簽，豐富了彈幕的屬性， 深化了其實(shí)用意義?？v觀國(guó)內(nèi)外對(duì)微課程的研究會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分研究者都把目光集中在微課程自身的含義特征或其設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)之上，對(duì)微課程與學(xué)科教學(xué)的融合問(wèn)題提之甚少，本文則在微課程與教學(xué)方法的整合領(lǐng)域進(jìn)行了探索，為傳統(tǒng)教學(xué)的改革及全新教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)提供了新思路。在實(shí)踐上，本文對(duì)彈幕應(yīng)用于微課的實(shí)踐具有方法論的指導(dǎo)意義。 南京郵電大學(xué) 2020屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 9 第二章 相關(guān)概念界定及學(xué)習(xí)理論運(yùn)用 彈幕的概念及特點(diǎn) 彈幕技術(shù)即視頻實(shí)時(shí)評(píng)論技術(shù)。彈幕視頻在播放過(guò)程中可以將觀眾 的評(píng)論以滾動(dòng)字幕或其他特定的形式實(shí)時(shí)疊加在視頻上顯現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)大量的評(píng)論一并從視頻上飄過(guò)時(shí)，其效果宛如游戲中大量密集子彈一般，“彈幕 ” 的稱呼由此而來(lái)。借助彈幕功能，觀眾可以隨時(shí)隨意得發(fā)表自己的評(píng)論，并且你發(fā)表的評(píng)論對(duì)此時(shí)所有正在觀看該視頻的用戶都是可見(jiàn)的。可以說(shuō)，彈幕正真打破了時(shí)間空間的限制，提升了觀眾的互動(dòng)體驗(yàn)，滿足了觀眾的交流需求。這是目前其他任意一種觀看形式都做不到的，比如在電影院里看電影，我們最多只能和坐在一旁的親朋好友小聲嘀咕幾句，不可能做到大家一起交流。又或是在家里看電影，雖然我們可以大聲隨意進(jìn)行 評(píng)論，但畢竟人數(shù)有限，不能打破空間的限制。傳統(tǒng)的視頻分享網(wǎng)站同樣做不到，用戶在傳統(tǒng)的視頻網(wǎng)站里唯一可以進(jìn)行評(píng)論的地方就是評(píng)論留言區(qū)，它通常位于視頻下方，與視頻幾乎脫節(jié)，沒(méi)有實(shí)時(shí)互動(dòng)感。因此，彈幕一經(jīng)推出，就獲得了很多青少年朋友的擁護(hù)。如今，它正以蓬勃向上的姿態(tài)進(jìn)入主流群眾的視線。 從功能上看，彈幕視頻是將所有用戶的評(píng)論信息按照其發(fā)布時(shí)間逐一顯示。但這個(gè)發(fā)布時(shí)間并不是用戶發(fā)布的絕對(duì)時(shí)間，而是視頻播放的相對(duì)時(shí)間。視頻播放到某個(gè)時(shí)刻時(shí)會(huì)將所有觀眾在該時(shí)刻發(fā)布的評(píng)論全部顯現(xiàn)。當(dāng)然，這些觀眾并非同時(shí)在線，但這卻會(huì)給觀 眾造成所有評(píng)論都是此刻發(fā)出的錯(cuò)覺(jué)。然而，正是這種錯(cuò)覺(jué)恰恰給觀眾帶來(lái)了強(qiáng)烈的 “ 現(xiàn)場(chǎng)感 ” 。這是彈幕視頻的一大特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。此外，彈幕中的互動(dòng)快捷及時(shí)，觀眾可隨時(shí)隨意發(fā)布彈幕，并且立即就可以看到。由于系統(tǒng)限制，彈幕信息大多比較簡(jiǎn)短，它劃過(guò)屏幕（或停留在屏幕上）的時(shí)間也比較短。便捷的操作使得觀眾參與互動(dòng)的意愿增強(qiáng)。通過(guò)積極參與互動(dòng)，大部分用戶自身的情緒也可得到舒緩和解放。 南京郵電大學(xué) 2020屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 10圖 3 微課程 的概念及特點(diǎn) 微課程的概念及特點(diǎn) 1993 年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué) 教授所提出的“ 60 秒課程 ” 及 1995年龍比亞大學(xué) 教授提出的“一分鐘演講 ” 形成 了 微課程的雛形。 McGrew教授將他 的 60 秒課程設(shè)計(jì)成三部分：總體介紹，解釋說(shuō)明，舉例分析，并推薦其他專家也用這種方式普及自己的專業(yè)。 Kee 讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講，要求演講精煉，邏輯清晰，他認(rèn)為演講可以避免所學(xué)知識(shí)片面孤立。 美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維彭羅斯教授于 2020 年率先提出了微課程的概念。他將微課程稱為 “ 知識(shí)脈沖 ” ，并認(rèn)為其只要在相應(yīng)的作業(yè)和討論的支持下，就能與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。此外，“一分鐘 ” 教授彭羅斯先生還提出了建設(shè)微課程的 五個(gè)步驟 :（ 1）核心概念梳理（ 2）為核心概念提供 10~15秒的介紹或總結(jié)（ 3）錄制 1~3 分鐘包含以上內(nèi)容的視頻或音頻（ 4）設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生探究的課后任務(wù)（ 5）將教學(xué)視頻和課程任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。彭羅斯認(rèn)為微課程將提供一種知識(shí)挖掘的框架和平臺(tái)，它讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)擁有更多的主動(dòng)權(quán)，告訴學(xué)生如何搜索所需的學(xué)習(xí)資源，如何自主挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，鑒于它的主題十分集中，其對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的節(jié)約有重要作用。然而，這種新穎的教學(xué)模式并非適合于所有課程。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于那些需要理解復(fù)雜概念的課程，微課程形式并不能 取得好的效果。盡管具有局限性，這種短時(shí)間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式確實(shí)能夠促使教師，學(xué)習(xí)者，研究者與利益相關(guān)者從一種新的角度 審視 傳統(tǒng) 課堂 的教學(xué)模式 。 Morris(2020)認(rèn)為彭羅斯提出的“微課程 ” 概念以網(wǎng)絡(luò)課程形式存在，可能為現(xiàn)實(shí)課堂提供 一種新的思路來(lái)展開(kāi)教學(xué) 。也有其他學(xué)者認(rèn)為微課程將成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。 南京郵電大學(xué) 2020屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 11在國(guó)內(nèi)， 佛山市 教育局的胡鐵生老師首先提出了 “ 微課 ” 的概念?！拔⒄n ”是一種以微視頻為中心的新型教學(xué)資源，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn) /技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等） 或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時(shí)也包含了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，素材課件，教學(xué)反思，練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋，教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化，主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境 ” 。 對(duì)比彭羅斯闡述的 “ 微課程 ” 概念，胡老師從教育信息資源的角度深化了對(duì)它的理解：首先，將微課程的受眾從單純的學(xué)生擴(kuò)大到學(xué)生和教師。如同學(xué)生可以更加自主的選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以自主選擇所 需的微課程作為教學(xué)資源并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展；其次，將微課程定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與擴(kuò)展資源，契合移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與 “ 泛在學(xué)習(xí) ” 得出結(jié)論：隨著wifi 網(wǎng)絡(luò)和便攜式 移動(dòng) 數(shù)碼產(chǎn)品的普及，基于 “ 微課 ” 的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、 “ 泛在學(xué)習(xí) ”將會(huì) 成為未 來(lái) 主流 ， “ 微課 ” 必將成為一種新型的教與學(xué)方式 ；對(duì)微課程的具體形式進(jìn)行了分類；最后，彭羅斯的微課程概念實(shí)質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式，卻忽略 了 資源的“活性 ” ，即微課程是否會(huì)