【文章內容簡介】 分數(shù)能否有效地區(qū)分由效標所定義的團體的一種方法。算出 t值后，便可知道分數(shù)的差異是否顯著。若差異顯著，說明該測驗能夠有效地區(qū)分由效標定義的團體，否則，測驗是無效的。重疊百分比可以通過計算每一組內得分超過（或低于）另一組平 均數(shù)的人數(shù)百分比得出；另外，還可以計算兩組分布的共同區(qū)的百分比。重疊量越大，說明兩組分數(shù)差異越小，即測驗的效度越差。 命中率法：是當測驗用來做取舍的依據(jù)時，用其正確決定的比例作為效度指標的一種方法。命中率的計算有兩種方法，一是計算總命中率，另一種是計算正命中率。 預期表法：是一種雙向表格，預測分數(shù)排在表的左邊，效標排在表的頂端。從左下至右上對角線上各百分數(shù)字越大，而其它的百分數(shù)字越小，表示測驗的效標效度越高 ；反之，數(shù)字越分散，則效度越低。 二、 效度的應用 預測誤差：效度系數(shù)的平方，統(tǒng)計 學上稱這種指標為決定系數(shù)，表示測驗正確預測或解釋的效標的方差占總方差的比例。另一種表達方式是估計的標準誤，簡寫為 Sest，它是指所有具有某一測驗分數(shù)的被試其效標分數(shù)（ Y）分布的標準差，也即預測誤差大小的估計值， （公式 49）估計的標注誤可如同其他標準誤一樣解釋。真正效標分數(shù)落在預測效標分數(shù) 177。1Sest 的范圍內，有 68％的可能性；落在預測效標分數(shù) 177。 的范圍內，有 95％的可能性；落在預測效標分數(shù) 177。 的范圍內，有 99％的可能性。 預測效標分數(shù)：如果 X與 Y兩變量呈直線相關，只 要確定出二者間的回歸方程，就可以從一個變量推估出來另一個變量。在測驗工作中，人們感興趣的是從測驗分數(shù)預測效標成績。 預測效標指數(shù)：公式 49中的 又稱作無關系數(shù)，以 K表示之， K值大小表明預測源分數(shù)與效標分數(shù)無關的程度。（ 1－ K）可作為預測效率的指數(shù)，用 E表示： E＝ 100（ 1－ K） （公式 415） E值大小表明使用測驗比盲目猜測能減少多少誤差。 第四節(jié) 影響效度的因素 一、 測驗本身的因素 測驗題目的質量 測驗的長度。 (一般而言，增加測驗的長度通?？梢蕴岣邷y驗的信度，而信度又制約著效度，因 此增加測驗的長度也能提高測驗的效度。 ) 二、測驗實施中的干擾因素 主試的影響因素。測驗實施過程中主試的因素會影響效度。對于效標效度，測驗與效標二者實施時間間隔時間越長，測驗與效標越容易受到很多機遇因素的影響，因此所求的相關必然很低。測驗情鏡，如場地的布置、材料的準備、測驗場所有無噪音和其他干擾因素等也會影響到測驗的效度。 被試的影響因素。被試在測驗時的興趣、動機、情緒、態(tài)度和身心狀況、健康狀態(tài)等都會影響測驗的效度。 (被試的反應定勢也會降低測驗的效度。 ) 三、樣本團體的性質 樣本團體的異質性。與信 度系數(shù)一樣，如果其它條件相同，樣本團體越同質，分數(shù)分布范圍越小，測驗效度就越低；樣本團體越異質，分數(shù)分布范圍越大測驗效度就越高。（ 1）只以選拔上的被試為樣本團體參加效度研究，降低了測驗的效度。（ 2）選拔標準太高，樣本團體的同質性增高，降低了測驗的效度。 干涉變量。樣本團體的性質對效度的影響還表現(xiàn)在：對于同性質的團體，同一測驗的效度會有很大的不同。這些樣本團體的特質包括：年齡、性別、教育水平、智力、動機、職業(yè)和任何有關的特征。由于這寫特征的影響，使得測驗對于不同的團體具有不同的預測能力，故測量學上稱這些特 征為干涉變量。 吉賽利提出的如何找出干涉變量的一套方法： ① 用回歸方程求得每個人的預測效標分數(shù)，將該分數(shù)與實際效標分數(shù)想比較，獲得差異分數(shù)D。如果 D的絕對值很大，說明測驗中可能存在干涉變量。 ② 根據(jù)樣本團體的組成分析，找出對照組，分別計算效度，從而象上述關于出租汽車司機的例子一樣，找出干涉變量。 ③ 對于欲測團體，根據(jù)某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預測性高和預測性低的兩個亞團體。對于預測性高的團體，獲得的測驗效度會有所提高。 三、 效標的性質 （ 1） 效標與測驗分數(shù)之間的關系是否線性關系是一個很重要的因素。皮爾 遜劑差相關系數(shù)的前題是假設兩個變量的關系是線性的分布。 （ 2） 效標測量本身的可靠性如何亦是值得考慮的一個問題。 第五章 項目分析 一般來說，測驗的項目分析包括定性分析和定量分析兩個方面。 第一節(jié) 難度分析 難度是指項目的難易程度。在能力測驗中通常需要一個反映難度水平的指標，在非能力測驗（人格測驗）中，類似的指標是 “ 通俗性 ” ，即取自相同總體的樣本中，能在答案方向上回答該題的人數(shù)。（名詞解釋） 一、 難度的指標 : 難度的指標通常以通過率表示，即以答對或通過該題的人數(shù)百分比來表示。 （公式 51） 二、難度的計算 二分法記分的項目：心理測驗的項目大多為選擇題，通過記 1分，不通過記 0分。當被試人數(shù)較多時，可根據(jù)測驗總成績將被試分為三組：分數(shù)最高的 27%被試為高分組（ ），分數(shù)最低的 27%被試為低分組（ ）中間 46%的被試為中間組。分別計算高分組和低分組的通過率，以兩組通過率的平均值作為每一題的難度。 由于選擇題允許猜測，所以通過率可能因機遇作用而變大。備選答案的數(shù)目越少，機遇的作用越大，越不能真正反映測驗的難度。為此，吉爾福特提出了一個 P值校正公式。 例題：假定某題有 75％的被試通過 ，若該題有 5個備選答案，則校正后的通過率為： （當有 4個備選答案時， CP=；有 3個， CP＝ ；有 2個， CP＝ ） 非二分記分的項目：如果人為地明確通過每一題的分數(shù)線，也可以用公式 52計算難度。但此種方法的缺點在于，采用不同的分數(shù)線會得到不同的難度值，因此不常用。 三、難度水平的確定 項目難度的確定：進行難度分析的主要目的是為了篩選項目，項目的難度多高合適，取決于測驗的目的、性質以及項目的形式。為了使測驗具有更大的區(qū)別力，應選擇難度在 左右的試題比較合適。但是在實際各種中 并得非如此簡單。在選擇題目時，最好使試題的平均難度接近 ，而各題難度在 。當測驗用于選拔或診斷時，應該比較多地選擇難度值接近錄取率的項目。對于選擇題來說， P值一般應大于概率水平。 測驗難度的確定：測驗的難度直接依賴于組成測驗的項目的難度。通過考察測驗分數(shù)的分布，可以對測驗的難度做出直觀檢驗。 第二節(jié) 項目的區(qū)分度 一、 項目區(qū)分度的概念：也叫鑒別力，是指測驗項目對被試的心理特性的區(qū)分能力。（名詞解釋） 二、項目區(qū)分度的估計方法 鑒別指數(shù)：首先分別計算高分組與低分組在該項目上 的通過率，然后用高分組在該項目上的通過率減去低分組在該項目上的通過率。 (公式 57) 項目鑒別指數(shù)與評價標準 鑒別指數(shù) 項目評價 很好 良好，修改后會更佳 尚可，但需修改 差，必須淘汰 相關系數(shù)： ① 點二列相關：適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為連續(xù)變量的成對變量的相關計算。 ② 二列相關：適用于兩個連續(xù)變量，但其中一個變量被人為分成兩類。 ③ 相關：適用于兩個變量均為二分稱名變量。 區(qū)分度與 難度的關系 （ 1） 假如樣本中通過某一項目的人數(shù)比率為 0，說明高分組與低分組在通過率上不存在差異，因此 D為 0；假如項目的通過率為 ，則可能是高分組的所有人都通過了，而低分組卻無人通過，這樣 D的最大值可能達到 。 （ 2） 為了使整個測驗項目的潛在區(qū)分度最大，似乎應該使每個項目的難度處于 ，但事實并非如此簡單。如果每一個項目的難度均處于 ，由于項目難度相同，有可能大多趨向于有關的內容或技能，結果造成項目同質性提高。在極端情況下，有可能 50％的被試全部通過各項目得滿分，另外 50％的被試全部為 0分，形成 U形分布，這樣反而降低總分的區(qū)分能力。如果測驗的所有項目都是中等難度，只有項目的內在相關為 0時，整個測驗才能產(chǎn)生常態(tài)分布。考慮到一般測驗項目之間具有某種程度的相關難度的分布要廣一些，梯度多一些，是合乎需要的。 第三節(jié) 項目分析的特殊問題 項目特征曲線：是項目特征函數(shù)或項目反應函數(shù)的圖解形式，它反映了被試對某一測驗項目的正確反應概率與該項目所對應的能力或特質的水平之間的一種函數(shù)關系。 （ 1）項目特征曲線可圖解測驗的鑒別力，項目鑒別力的高低主要在于其曲線的傾斜度，曲線坡度越陡，鑒 別能力越好，預測的誤差越小。 （ 2）項目特征曲線可以圖解項目難度。 （ 3）項目特征曲線還可以圖解選擇題的誘答反應。（簡答、名詞解釋） 第六章 測驗的實施、記分及其誤差 第一節(jié) 測驗的實施及其誤差的控制 一、 的程序及其要素（簡答） 標準化指導語：測驗標準化的第一步是指導語標準化，即在測驗實施過程中應使用統(tǒng)一的指導語。指導語通常包括兩部分：一部分對被試的指導語，另一部分對主試的指導語。 標準時限：時限也是測驗標準化的一項內容。大多數(shù)典型行為測驗是不受時間限制的，例如人格測驗中被試的反應速度就不很重 要。但在最高作為測驗中，速度是需要考慮的重要因素之一。在速度測驗中，尤其要注意時間限制，不得隨意延長或縮短。測驗的時間安排，也是影響測驗結果的一個重要因素。 測驗的環(huán)境條件：有許多研究表明，測驗環(huán)境會對測驗的結果造成影響。尤其需要強調的是，心理測驗進行之時，務必不能有外界干擾。為此，測驗室的房門上應掛一個牌子，示意測驗正在進行，旁人不許進入。因此，對于測驗的環(huán)境條件：（ 1）遵從測驗手冊的要求；（ 2）下任何以外的測驗環(huán)境因素；（ 3）測驗結果時也必須考慮這一因素。 二、主試誤差及控制方法 測驗前的準備 工作 （ 1）預告測驗：應當事先通知被試（ 2）準備測驗材料（ 3）熟悉測驗指導語（ 4）熟悉測驗的具體程序：于個別測驗來說，測驗的實施必須由受過專業(yè)訓練的人來完成。 測驗中主試的職責 （ 1）應按照指導語的要求實施測驗，不帶任何暗示，當被試詢問指導語意義時，盡量按照中性方式作進一步的澄清。（ 2）測驗前不講太多無關的話（ 3）對于被試的反應，主試不應作出點頭、皺眉、搖頭等暗示性反應；（ 4）對特殊問題要有心理準備 建立協(xié)調關系：在心理測驗實施中，協(xié)調關系是指主試和被試之間一種友好的、合作的、能促使被試最大限度地做 好測驗的一種關系。例如再智力測驗中，這種關系會促使被試盡最大努力發(fā)揮自己的能力；在人格測驗中，它會促使被試真實坦白地回答有關個人一般行為特點的問題。 三、被試誤差及控制方法（大答題） 即使一個測驗經(jīng)過精心編制，題目取樣具有代表性，又有標準化的實施和積分程序，這種誤差是最難控制的。 被試技巧與練習效應：被試對測驗的經(jīng)驗或應試技巧會影響測驗成績，對測驗的程序和技能熟悉程度不同，所得分數(shù)便不能直接比較。任何一個涉及認知功能的成績，在第二次應用或重復測量時，都會有練習效應而使測驗成績提高。要控制應試技巧和練習 效應的影響，可盡量設法使每個被試對測驗材料的步驟和所需技巧有相同的熟悉程度。 被試的動機與焦慮因素 （ 1） 被試參加測驗的動機不同，會影響其回答問題的態(tài)度、注意力、持久性以及反應速度等，從而影響測驗的成績；在成就、智力和能力傾向等變量時，只有被試動機強力才可能盡力回答，取得好成績。動機效應在測量態(tài)度、興趣及人格等典型行為表現(xiàn)時也有影響。某些被試若欲給人以好印象，就會考慮主試的期望或社會贊許行為，而不按自己的真實情況回答，從而使測驗分數(shù)降低。相反，為了某重動機若欲給人以壞影響，則會使測驗分數(shù)升高。 （ 2） ○b 測驗焦慮是指被試在應試前和測試中出現(xiàn)的一種不愉快的、表現(xiàn)為焦慮、擔心、恐懼和緊張的情緒體驗。適度的焦慮會使人興奮型提高，注意力增強，提高反應速度，提高智力測驗、成就測驗和能力傾向測驗的成績。測驗焦慮會受到下列因素影響： ○1 能力高的人，測驗焦慮一般較低，而對自己能力沒有把握的人，測驗焦慮較高； ○2 抱負水平過高，求勝心切，測驗焦慮較高； ○3 具有某種人格特點，如缺乏自信、患得患失、情緒不穩(wěn)定的人易產(chǎn)生測驗焦慮； ○4 測驗成績與被試的關系重大，或被試受到的壓力過大，容易使其產(chǎn)生測驗焦慮 ； ○5 經(jīng)常接受測驗的人焦慮較低，而對測驗程序不熟悉，尤其是測驗中采取了新的題目形式或實施程式會增加測驗焦慮。 通過教學或輔導可以降低測驗焦慮，而熟悉測驗程序也是降低焦慮的有效方法。 反應定勢：亦稱反應風格，是指獨立于測驗內容的反應傾向，即由于每個人回答問題的習慣不同，而使能力相同的被試得到不同的測驗分數(shù)。幾種常見的反應定勢是： （ 1）求快與求精確的反應定勢；（ 2）喜好正面敘述的反應定勢；大量研究發(fā)現(xiàn)，被試在無法確定 “ 是非題 ” 的正確答案時，選擇 “ 是 ” 的人往往多于選 “ 否 ” 的人，或者說選 “ 是 ”的人多于實際上 應該選 “ 是 ” 的人。（ 3）喜好特殊位置的反應定勢；（ 4）喜好較長選項的反應定勢（ 5）猜測的反應定勢。 第二節(jié) 測驗的記分及其誤差的校正 對于測驗編制者而言：記分標準化應該包括選擇和設計合式的標準化記分程序，考慮分數(shù)的分配、權數(shù)的分配、猜測的處理以及分數(shù)是由原始分數(shù)表示還是轉化成其他形式。對測驗使用者而言：記分標準化則是要求完全按照測驗手冊的規(guī)定和標準答案給予被試分數(shù)，有時還可以完全依據(jù)套板或計算機記分。 記分的基本步驟和要求：（ 1）記錄被試反應。 ⑵ 參