【文章內(nèi)容簡介】 國內(nèi)許多高等院校的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》教學(xué)常常受過去與政治 革命文學(xué)史觀的影響，把本課程講授成中 國現(xiàn)代革命史的注腳，而“文學(xué)”史的演進卻講的比 較少。本課程在面對僑生這一特殊的教育對象時，有意識地加強了文學(xué)本身演進史的講授。同時， “以審美教育為主” 在本課程中的實現(xiàn)還是通過大量的經(jīng)典作品的研讀來完成的。在本課程的教學(xué)學(xué)時安排大體上是：“文學(xué)思潮與運動”占 1/“文學(xué)體裁演進”占 1/“經(jīng)典作品解讀”占 1/3；這種學(xué)時安排突出了 “以審美教育為主” 的教學(xué)改革思路。 所謂 “初步的文學(xué)史研究實踐” 指的是在審美教育的基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)學(xué)生探討、解決他們感興趣的文學(xué)史問題。任何研究都是來源于好奇心，而對中國現(xiàn)代文化并不熟悉的僑生來說，他們的好奇心常常來源于 他們在學(xué)習(xí)過程中對中國現(xiàn)代文學(xué)的感性認識上。這是我們的 “初步的文學(xué)史研究實踐” 為什么要建立在審美教育基礎(chǔ)之上的原因。在實際教學(xué)中，本課程組的教師已經(jīng)通過與學(xué)生的多次交流，引導(dǎo)他們開始摸索中國現(xiàn)代文學(xué)史的門徑。（具體成果見“學(xué)生實踐論文”）在每輪講授結(jié)束之后，我們將以出版學(xué)生論文集的形式集中展示這些成果，同時激勵學(xué)生的研究探索熱情。（本論文集的出版已經(jīng)列入本課程的發(fā)展規(guī)劃中） 這樣，通過學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合，學(xué)生們通過自己興趣與熱情，在教師的引導(dǎo)下會對中國現(xiàn)代文學(xué)史有一個比較獨特但清晰的認識。 四、在保證本科生教 學(xué)質(zhì)量的前提下，依托本科生教學(xué)，設(shè)立青年教師導(dǎo)師制， 16 探索青年教師培養(yǎng)與博士生教育的新路。 青年教師的培養(yǎng)是教學(xué)梯隊成熟的必要條件。在這種立體教學(xué)模式中，青年教師的培養(yǎng)是我們教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)。助講教師、課程導(dǎo)師制度的設(shè)立的另一個目的就是為青年教師提供一個成長的舞臺。同時本課程組通過 “青年教師導(dǎo)師制” ，以老帶新，一對一的指導(dǎo)青年教師熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)。目前我們已經(jīng)建立了三對這樣的對子：朱壽桐 徐仲佳、宋劍華 李亞萍、王列耀 趙靜蓉。老教師通過教案指導(dǎo)、課后教學(xué)評點等多種方式來幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平。同時，青年 教師還作為課程導(dǎo)師與學(xué)生密切接觸，這種接觸不僅要求他們把所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于實踐，而且這種接觸也提高了他們作為教師的責(zé)任感、使命感。通過這種教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)和研究、老教師與青年教師的緊密結(jié)合，青年教師得到了良好的成長環(huán)境，不僅能夠在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到教學(xué)所需的基本技能，也能夠在教學(xué)中促進科研能力的提高。 博士生的參與，不僅使他們所學(xué)的知識得到實際運用，而且這種教與學(xué)的緊密結(jié)合也促使他們更快更好了理解本專業(yè)所蘊涵的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)起他們熱愛本專業(yè)，獻身本專業(yè)的熱情。 這一立體教學(xué)模式，立足于本校特殊的教育情況（僑 生），因應(yīng)著目前高等學(xué)校人文素質(zhì)教育的呼聲，大力加強文學(xué)史教學(xué)中的審美教育；著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、初步的學(xué)術(shù)研究的能力，擺脫了過去文學(xué)史教學(xué)重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的弊??；課程導(dǎo)師制與青年教師導(dǎo)師制的設(shè)立則有利于青年教師和博士生的成長，保持本課程教學(xué)梯隊的質(zhì)量。 近五年來教學(xué)研究成果 ： 課程組獲得省部級教改項目 2 項，校級教改項目 2 項，省部級教學(xué)獎勵 4 項，出版教學(xué)著作 1 部，發(fā)表教改論文 6 篇。 教學(xué)研究項目： 項目 來源 作者 時間 文化素質(zhì)課《文學(xué)與人生》重點建設(shè)項目 南京大學(xué) 朱壽桐 2020 年 《中 國現(xiàn)代文學(xué)》精品課程建設(shè) 暨南大學(xué) 朱壽桐 20202020年 文化素質(zhì)課程建設(shè)項目《中國文化通論》 澳門科技大學(xué) 朱壽桐 20202020年 “外國文學(xué)史建設(shè)創(chuàng)新研究” 國務(wù)院僑辦 王列耀 2020 年 教學(xué)著作： 《文學(xué)與人生十五講》，朱壽桐著，北京大學(xué)出版社， 2020 教學(xué)獲獎： 教育部青年教師獎 20202020 年 享受國務(wù)院頒發(fā)的“政府特殊津貼”；廣東省“珠江學(xué)者”。 2020 年入選教育部“跨世紀(jì)人才”計劃； 2020 年入選江蘇省“三三三人才培養(yǎng)工程”第二層次。 17 教研論文： 篇名 作者 期刊 刊號 1 《學(xué)術(shù)評價與學(xué)術(shù)倡導(dǎo)》 朱壽桐 《中國高等教育》 2020 年第 8期 2 《“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程與教材改革的一種思路 —— 關(guān)于面向海外的 漢語新文學(xué)史 教材的編撰》 朱壽桐 《暨南大學(xué)文學(xué)院本科教 學(xué) 論 文集》 廣 東 人民 出 版社 2020年版 3 《論“學(xué)科建設(shè)”風(fēng)的負面效應(yīng)》 朱壽桐 《關(guān)鍵時期的省思與實言》 開 明 出版社2020 年版 4 中國現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典閱讀（訪談錄） 朱壽桐 《語文教學(xué)與研究》 2020 年10 月上半月刊 5 《健全學(xué)術(shù)評價體系，培養(yǎng)高層次人才 》 朱壽桐 《 江 蘇 高教》 1998 年第 4期 6 《芻議僑校文學(xué)院外招生師范教育教學(xué)管理工作》 王列耀 《暨南大學(xué)文學(xué)院本科教 學(xué) 論 文集》 廣 東 人民 出 版社 2020年版 7 《關(guān)于一次現(xiàn)代文學(xué)史教改實驗的回顧與總結(jié)》 姚新勇 《廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報》 2020 年第 3期 34 師資 培養(yǎng) 近五年培養(yǎng)青年教師的措施與成效 《中國現(xiàn)代文學(xué)史》是中國語言文學(xué)系的一門主干課程，對于僑校暨南大學(xué)來說，它還要面對港澳臺僑學(xué)生開設(shè)。本課程講授任務(wù)繁重，知識點多而復(fù)雜。對于任課教師來說，出色地完成教學(xué)工作需要相當(dāng)深厚的 專業(yè)素養(yǎng)和高超的教學(xué)技能，因此，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是本課程的一個重要任務(wù)，已做的工作有： ☆在立體教學(xué)模式的思想指導(dǎo)下，通過青年教師與學(xué)生的緊密聯(lián)系，在教學(xué)相長的過程中重點培養(yǎng)青年教師的“四德” ：師德、師學(xué)（教學(xué)方法）、師識（博觀約取的能力）和師才（智慧和胸懷）。由于本課程講授對象大多數(shù)是僑生，他們的知識儲備使得他們與本課程有很大的距離感，這就需要各位教師有很高的責(zé)任感和敬業(yè)精神。為此，我們通過立體教學(xué)模式主要是加強青年教師對本課程的特殊受教對象的責(zé)任感和愛心，使他們認識到講授中國現(xiàn)代文學(xué)史是增加民族凝聚 力的重要舉措。 ☆建立青年導(dǎo)師制度，通過老教師的傳、幫、帶使青年教師快速成長為一線骨干教師。 本課課程組中的教師責(zé)任感強、團結(jié)協(xié)作好，隊伍結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。主講教師以中青年教師為主，主要成員許多是國內(nèi)知名專家，都擁有博士學(xué)位，其中博士生導(dǎo)師 3 名，碩士生導(dǎo)師 2 名。本課程組始終注意青年教師培養(yǎng)。一方面做好青年教師、轉(zhuǎn)崗教師的崗前培訓(xùn)工作。另一方面實施青年教師導(dǎo)師制度，以一對一的方式，由老教師通 18 過聽課輔導(dǎo)、評課等方式提高青年教師的講授水平。 另外，課程組十分注重青年教師科研水平的提高。課程組的老教師積極扶持課程組的青年教師 爭取國家、省級科研立項。 總體來說，本課教師團隊的各位老師在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)都具有很強的教學(xué)和科研能力，對本專業(yè)有著深厚的學(xué)養(yǎng)，能夠深刻體會本學(xué)科的價值和意義。由于本課的授課對象大多數(shù)是港澳臺僑學(xué)生，課程主講教師們經(jīng)常對教學(xué)方法和外招生心理、習(xí)俗等進行研討，逐漸掌握了外招生教學(xué)教育的規(guī)律，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，獲得學(xué)生的好評，任課教師在繁忙的授課之余，積極參與各級教學(xué)項目和課題研究，寫下不少有關(guān)教學(xué)法研究的論文。 19 4．課程描述 41 本課程校內(nèi)發(fā)展的主要歷史沿革 一、 名家云集，譜寫中國現(xiàn)代文學(xué)史（ 1927~1949） 暨南大學(xué)中文系的中國現(xiàn)代文學(xué)研究活動最早可以追溯到解放前。自 1929年暨南大學(xué)中國語文系創(chuàng)立至 1949 年暨南大學(xué)停辦，先后有 夏丏尊、王統(tǒng)照、沈端先（夏衍）、沈從文、鄭振鐸、許杰、李健吾、錢鐘書、洪深、曹聚仁、張?zhí)煲淼纫淮笈麖W(xué)者在 暨南大學(xué)任教。當(dāng)時的“新月派”作家 梁實秋、葉公超、 林語堂、梁遇春等齊聚暨南，魯迅也曾三次應(yīng)邀到暨大講學(xué)。這些教授大都既是學(xué)者又是作家，直接參與了中國現(xiàn)代文學(xué)的進程。比如著名作家王統(tǒng)照、鄭振鐸在任教暨大期間都有文學(xué)作品問世；作家許杰為暨大學(xué)生開設(shè)了“新文學(xué)寫作”以 及文學(xué)評論的課程，李健吾開設(shè)有“戲劇選”課程。 夏丏尊 、葉公超、梁實秋、徐志摩、汪靜之、章衣萍等曾參與指導(dǎo)暨大學(xué)生創(chuàng)辦的“秋野文學(xué)社”與《秋野》文學(xué)月刊，并在上面發(fā)表文章。劇作家洪深為學(xué)生開設(shè)《學(xué)校戲劇論》的課程，還兼任學(xué)生社團“未名劇社”的社長，并聘請戲劇家田漢到暨大演講傳藝。他們的文學(xué)活動構(gòu)成中國現(xiàn)代文學(xué)史的一部分。時人號稱：“東南文藝，集于暨南”。 二、 篳路藍縷，中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)研究初具雛形（ 1958~1970） 1958 年暨南大學(xué)恢復(fù)辦學(xué)。在著名批評家蕭殷的主持與帶領(lǐng)下，暨南大學(xué)的中國現(xiàn)代文學(xué)研究初具 雛形。這期間，著名作家秦牧、散文家麗尼、詩人蘆荻以及何家槐、曾敏之、楊嘉等都曾任教于暨大。此外還有艾蕪、沙汀、張?zhí)煲?、康濯、張光年、劉白羽、林默涵等客座教授。這一時期的特色是非常重視中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的跟蹤批評，設(shè)置了《當(dāng)代文藝思潮》、《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)批評》、《文學(xué)批評寫作》等課程。當(dāng)時的中文系學(xué)生在老師的引導(dǎo)下經(jīng)常參與作品討論與批評活動，對當(dāng)時的文學(xué)創(chuàng)作反應(yīng)及時、敏銳，如對《三家巷》、《金沙洲》等當(dāng)時引起較大反響的作品都進行過批評與研討。當(dāng)然，這一時期的中國現(xiàn)代文學(xué)研究受政治意識形態(tài)的影響較明顯，偏重于跟蹤式時評 而忽視了沉潛性的教學(xué)研究，在學(xué)科建設(shè)上還不夠規(guī)范。 三、 繼往開來，開創(chuàng)中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)研究的新格局（ 1978~） 1978 年，因“文革”而停辦的暨南大學(xué)復(fù)辦，中文系的現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科由此迅速恢復(fù)，并發(fā)展壯大，開創(chuàng)出新局面。在秦牧、饒芃子、曾敏之等的影響與主持下，暨南大學(xué)的現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科開創(chuàng)了“臺港澳及海外華文文學(xué)”教學(xué)研究工作的新方向。開設(shè)了這方面的數(shù)門課程，對本科生與研究生開展了華文文學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)工作。饒芃子、潘亞暾、王列耀、費勇、鐘曉毅等在這一領(lǐng)域里工作成績斐然。與此同時，傳統(tǒng)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究方向也得到了 加強。開設(shè)了《中國現(xiàn)代文學(xué)史》、《中國當(dāng)代文學(xué)史》、《現(xiàn)代文學(xué)思潮流派社團》、《茅盾研究》等課程。殷國明、盧菁光、王列耀等先后在現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)研究方面做出過貢獻，此外，黃卓才、翁光宇在秦牧研究，李運摶在當(dāng)代文學(xué)批評與研究，姚新勇在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究方面都有成績，并開設(shè)過相應(yīng)的課程。 進入 21 世紀(jì)，暨南大學(xué)的現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科實力大為增強，先后引進了朱壽桐、宋劍華、洪治綱等著名學(xué)者，大大增強了 本課程的 教學(xué)研究力量。 20 42 理論課和理論（含實踐）課教學(xué)內(nèi)容 421 結(jié)合本校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情 況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo) 暨南大學(xué)是中國第一所由國家創(chuàng)辦的華僑學(xué)府，是中國第一所招收外國留學(xué)生的大學(xué)， 也 是目前全國境外生 （港澳臺僑學(xué)生和留學(xué)生）人數(shù) 最多的大學(xué) 。從這個角度出發(fā)，暨大提出自己的辦學(xué)宗旨，是 “ 面向海外，面向港澳臺 ” ，并將“ 國際化、現(xiàn)代化、綜合化 ” 、 與時俱進 和 開拓創(chuàng)新， 作為自己的 辦學(xué)理念 。在發(fā)展戰(zhàn)略上，暨大很明確地提出，要 弘揚 “ 愛國愛校 ” 的傳統(tǒng)，貫徹 “ 僑校 +名校 ” 的發(fā)展戰(zhàn)略， 爭取 早日把暨南大學(xué)建設(shè)成為一所高水平的研究型大學(xué) 。 《中國現(xiàn)代文學(xué)史》作為直接落實“面向海外，面向港澳 臺”辦學(xué)方針的課程，在課程設(shè)計和定位上就應(yīng)體現(xiàn)“愛國愛?！钡膫鹘y(tǒng)。出于這一考慮，我們將本課程對學(xué)生進行專業(yè)培養(yǎng)的核心目標(biāo)，定位在：讓每一位學(xué)生 通過《中國現(xiàn)代文學(xué)史》的學(xué)習(xí)，深刻理解中國現(xiàn)代文學(xué)的偉大傳統(tǒng)、現(xiàn)代中國人思想情感變化的脈絡(luò)及其特殊的表達方式；增強對于現(xiàn)代中國的認同、當(dāng)下民族情感的凝聚力。 422 知識模塊順序及對應(yīng)的學(xué)時 本課程知識模塊順序及對應(yīng)學(xué)時簡表 模塊順序 內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)時 擴展課程 第一模塊： 第一個十年的 文學(xué)（ 19171927） 新文學(xué)的發(fā)生與新文學(xué) 傳統(tǒng)的形成； 第一個十年的文學(xué)思潮、社團流派； 第一個十年的重要作家、作品（魯迅、郭沫若）。 了解新文學(xué)的發(fā)生及其傳統(tǒng)的現(xiàn)代性意義。熟悉重要的文學(xué)思潮、社團流派；體會重要作家的作品。 32 《 現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典作品研讀 》、《 20世紀(jì)中外文藝思潮研究 》 第二模塊： 第二個十年的文學(xué)（ 19281937） 第二個十年文學(xué)的特點 革命文學(xué) —— 左翼文學(xué) —— 自由主義文學(xué)—— 民族主義文學(xué)； 重要作家與作品（魯迅、巴金、曹禺、茅盾、沈從文）。 理解第二個十年文學(xué)的特殊性。了解三種文學(xué)勢力各自的成就與特征。 理 解重要作家的創(chuàng)作及其作品。 32 《 魯迅研究 》、《曹禺戲劇研究》 第三模塊： 第三個十年的文學(xué)（ 19371949） 第三個十年文學(xué)的多地域性。 戰(zhàn)爭對中國現(xiàn)代文學(xué)的影響； 重要作家作品（趙樹理、艾青、張愛玲）； 專題討論。 理解戰(zhàn)爭對中國現(xiàn)代文學(xué)的影響。 了解各個地域之間文學(xué)的共同性與差異性 理解作家在戰(zhàn)爭年代的創(chuàng)作及其變化