【文章內容簡介】 隊伍情況 31 人員 構成 （含外 聘教師） 姓 名 性別 出生年月 職 稱 學科專業(yè) 在教學中承擔的工作 高云 女 55年 7月 副教授 外語教學 主講教師 王宏俐 女 72年 1月 講師 外語教學 主講教師 張則玫 女 60年 5月 副教授 外語教學 主講教師 趙鴻 女 49年 6月 教授 外語教學 主講教師 盧燕華 女 77年 1月 講師 外語教學 主講教師 林玉萍 女 77年 1月 講師 外語教學 主講教師 劉曉紅 女 63年 5月 副教授 外語教學 主講教師 邵 娟 女 76年 3月 講師 外語教學 主講教師 李瑞 女 73年 9月 講師 外語教學 主講教師 劉秀 蓉 女 65年 3月 講師 外語教學 主講教師 楊 婕 女 64年 5月 講師 外語教學 主講教師 Paula 女 54年 6月 外籍教師（（ 外語教學 主講教師 32 教學隊 伍整體 結構 教學隊伍的學歷結構、年齡結構、學緣結構、 師資配置情況（含輔導教師或 實驗教師與學生的比例） 《大學英語口語》是全校大面積公共基礎課，由外語部語言教學試驗中心承擔。目前課程組主講教師人數(shù)達 12 人， 課程組成員中正副教授占 33％。課程組教授均在一線承擔本科教學任務。課程組 以中青年教師為主，其中 45 歲以下教師占 67％， 45歲以下教師中具有碩士學位以上的人數(shù)比例為 63％。 教學隊伍 中，從不同學校或科研單位取得相同（或相近）學歷（或學位）的人 共 6位 ， 學緣結構 的比例 為 50%，教師和學生比例大約為 90比 1。本課程組主講老師的職稱、年齡和學歷結構都頗為合理，學術各 有專長又相得益彰，他們是一只具有極強敬業(yè)精神和團隊精神的師資隊伍。 11 33 教學改 革與教 學研究 近五年來教學改革、教學研究成果及其解決的問題（不超過十項） 根 據(jù)教育部 2020年 12底頒發(fā) 的《大學英語課程教學要求》（試行），大學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，尤其是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行交流。因此，怎樣才能有效改善學生開口難、交流難的現(xiàn)狀，大幅提高學生的口語表達能力已經(jīng)成為大學英語教學中亟待解決的問題；本課程就是為解決這個問題而設計的。通過理論學習和長 期探索， 我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生以上問題的原因主要是： 1) 傳統(tǒng)大學英語教學把對聽、說、讀、寫、譯等五項語言技能的訓練糅合到同一課堂中，由于教學任務緊迫，時間不允許，客觀上使得學生練習口語的機會非常有限； 2) 為讓學生通過英語四、六級考試，大學英語教學把重點放在提高閱讀水平及擴充詞匯量上，學生缺乏使用英語進行交流的環(huán)境，這使得學生在主觀上缺乏口語學習的動機，也扼殺了部分學生學習口語的積極性，造就了大批的“ 啞巴英語 ” ； 3) 大學英語課堂中，學生在聽說方面存在輸入量低和輸入語言不真實的問題，而根據(jù)二語習得規(guī)律，正常的語言輸出必須建立 在大量的有效語言輸入基礎之上。 為解決以上問題，鼓勵學生 “ 打破沉默，開口說話 ” ，真正有效 提高英語應用能力 ， 我們自 2020年 9月起著手進行以下教改嘗試： 1) 改 傳統(tǒng)課程設置為現(xiàn)在的“ 1＋ 1”模式，大學生第一學年上大學英語，第二學年根據(jù)各自興趣和需要從 13門技能類和應用類選修完成英語課學習； 2) 大學英語口語課實施小班教學，人數(shù)控制在 20 人左右； 3) 采用自編教材，精心選取和學生生活、學習息息相關，他們感興趣的話題為教學材料，使他們確實有言可發(fā)，激發(fā)說英語的勇氣； 4) 采用任務型教學法，模擬真實的語言交際環(huán)境，培養(yǎng)學生的協(xié)作性 、自主性學習； 近五年來，本課程組的教師共 主持或 參加 9項教學改革項目，主持編寫教材7套，獲得教學獎勵 5人次，發(fā)表論文合計 24篇 主持 、參加的 教學改革項目 1) 基于網(wǎng)絡的大學英語教學研究 2) 大學英語第二課堂平臺搭建 3) 大學英語選修課課程設計 4) 二語習得中的心理障礙分析及應對策略研究 5) 網(wǎng)絡環(huán)境中外語學習自主性的研究 6) 英語專業(yè)主干課程的建設與研究 7) 英語專業(yè)學科平臺建設 8) 中國大學英語優(yōu)秀教學師素質調查 9) 會話分析的中外對比研究 （ 國家人文社科項目，主要成員 ） 教學表彰 / 獲獎 1) 王寬誠育才獎：兩名 2) 西安交通大學 青年教師傳統(tǒng)課授課競賽二等獎：一 名 3) 西安交通大學 教師 普通課授 課競賽二等獎：一 名 4) 西安交通大學材料科學與工程學院英語教學優(yōu)秀獎 12 主持 編寫教材 1) 《大學綜合英語》基礎篇、提高篇 （ 大學英語教學改革系列叢書 ） 2) 《 大學英語閱讀教程》六級（普通高等教育 “ 十五 ” 國家級規(guī)劃教材） 3) 《大學英語閱讀教程》六級 （教師用書） 4) 《大學英語口語》 5) 《新聞英語》 6) 《如何用英語介紹自己》 7) 《喜怒唉樂表達自己》 發(fā)表 的核心期刊論文 1) 語言石化現(xiàn)象的產(chǎn)生及防止策略 《外語教學》 2020第 3期 2) 英文印刷 廣告的體裁分析 《 外語教學》 2020年第 1期 3) 語用翻譯當屬交際翻譯 《西安外院學報》 2020第 1期 4） 英漢課堂會話話輪轉換技巧對比研究，《 西安外院學報 》， 2020 5） 高等學校教學改革管窺，《西安建筑科技大學學報》， 2020 6）大學英語精讀教學七步法，《語言與文化研究》， 2020； 34 師資 培養(yǎng) 近五年培養(yǎng)青年教師的措施與成效 課程組對 青年教師 的 培養(yǎng)十分重視，對每人都有培養(yǎng)計劃，總體來說，青年教師培養(yǎng)計劃 有以下 3個方面： 1) 幫助青年教師提高業(yè)務水平：首先， 做好 教師 上崗前的培訓。青年教 師必須熟悉 本課程所有教學環(huán)節(jié) 并且通過中心的試講 才能 成為 主講 教師；其次， 要求青年教師積極聽 老教師 課學習充電， 中心正、副主任 常年堅持對青年教師不定期指導性聽課，及時發(fā)現(xiàn)問題；而且 中心特為青年教師開辦“教學傳、幫、帶”系列講座，由老教師和教學效果優(yōu)異的教師 傳授教學法和課堂組織經(jīng)驗；同時堅持開展每兩周學術教研活動，探討教學中的遇到的問題。通過以上細致的工作，本課程組的青年教師在校授課競賽中獲得一等獎 1名，二等獎 2名，在中心組織的每學期中期教學質量檢查中學生評價很高； 2) 提高 青年教師的 學歷 ，鼓勵青年教師在職攻讀學位。近 5年來，已有 1名教師獲得碩士學位， 3名正在職攻讀博士學位， 1名在職攻讀碩士學位； 3) 吸收青年教師參加教學研究項目和編寫教材。 目前課程組的 所有教師 均參與了校大學英語的 教改項目 和教材的編寫。 由于課程組對青年教師的悉心指導培養(yǎng)，他們在教學中取得了長足的進步，在學院屢次教學質量檢查中，學生評價極高，同時還有兩人在校授課競賽中獲二等獎。 學緣結構： 即 學緣構成， 這里指本教學隊伍 中，從不同學校或科研單位取得相同（或相近）學歷（或學位）的人的比例。 13 4．課程描述 41 本課程校內發(fā)展的主要歷史沿革 《大學 英語口語 》 是一門公共基礎課，我校這門課程 的發(fā)展和改革的進程大體 上 可分為 以下 三 個階段 ： 第 一 階段 (19851998)，起步階段： 根據(jù)教育部 85年《 教學 大綱》要求，培養(yǎng)學生英語閱讀的 能力為第一層次， 聽的能力為第二 層次， 而說和寫的能力僅為第三層次。 故我校在 1985年起的十幾年中，沒有專門開設口語課， 也沒有針對的教材， 而僅把 口語 作為大學英語教