河南理工大學(xué)形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)報(bào)告冊(cè)(編輯修改稿)
2025-03-12 09:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 寫全都是亞米契斯腦中的理想化狀態(tài)，但即使是將這理想化的成分削去一半，賦予它們以現(xiàn)實(shí)存在的可能性，我們當(dāng)下的教育理念、教育制度和教育實(shí)施過程也應(yīng)該懷著一種無比的虔誠(chéng)去羞愧地自嘆不如。 兩年前，我曾經(jīng)接受過一次 “正規(guī)而系統(tǒng) ”的高等教育學(xué)培訓(xùn)，那是在我剛剛工作的時(shí)候，為了拿到高校教師資格證而參加的，主辦方安排我們?cè)谝粋€(gè)月的時(shí)間內(nèi)利用周末修完《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《教育法通論》 8 和《高校教師職業(yè)道德》，依稀記得隨園的教室里人頭攢動(dòng)， 那些已經(jīng)走上講壇卻又被迫成為學(xué)生的人們時(shí)而嘩然時(shí)而竊語，反正也沒有老師在場(chǎng)（電視教學(xué)），仿佛人人都在以此抗議自我角色的沖突，若不是主辦方威脅說要點(diǎn)名，恐怕一半以上的人是不會(huì)來的。 對(duì)付這種考試，只要在考試之前抱抱佛腳就可以了，最后一個(gè)星期日，星光球場(chǎng)旁邊的復(fù)印店生意火爆，大家都在忙著復(fù)印前一年的考試資料，那些從未見過的面孔，猜想著老師會(huì)在最后一課里賜予我們什么恩惠，也紛紛出現(xiàn)了。那天下午，秋日的陽光無比明媚，斜斜地透過電教樓的窗戶，灑在臨窗的那些頭發(fā)上，我職業(yè)性的目光不停地凝視過去，卻被人家誤以為是一個(gè) 花癡。 這就一個(gè)高校教師所接受的教育學(xué)培訓(xùn)，它以獲取資格證書為直接的目標(biāo)，和被拋之腦后為最終的歸宿，以一種滑稽的姿態(tài)年復(fù)一年地在隨園進(jìn)行著，后來者摸清了情況，干脆連教材也不買了，直接向已經(jīng)通過考試的老師借用，一來可以省錢，二來連筆記都有人在一年前幫忙做好了，可謂 “實(shí)踐效率 ”優(yōu)先的革命性舉措。 其實(shí)這樣的培訓(xùn)也說不上有什么惡果，大學(xué)不會(huì)傻到光憑四門課的成績(jī)來選拔人才，那些總分能考到 400 的人，教學(xué)水平一般都不會(huì)高到哪里去，估計(jì)大多是死板宣教型的。該繼續(xù)的都會(huì)繼續(xù)，從助教到講師，從講師到教 9 授，從碩導(dǎo)到博 導(dǎo)，只要你勤奮扎實(shí)，這些都是順理成章、水到渠成的事情。 在科研型大學(xué)日益成為眾多高校追逐目標(biāo)的大環(huán)境下，教師的科研水平也許越來越高 ,師生之間的情誼卻越來越少，這聽起來有點(diǎn)肉麻，但當(dāng)一個(gè)東西相匱乏而我們又尤其需要的時(shí)候 ， 即使是那肉麻兮兮的西，也會(huì)顯得十分可貴。 老師與學(xué)生之間是否在大量上演著貓鼠之間的游戲，教師會(huì)怎樣看待今天的學(xué)生，學(xué)生又是否還會(huì)尊重他們的老師，這些問題就不在這里多講了，講得太多，恐怕會(huì)走向極端。我想要說的是，高校教師除了要在自己的專業(yè)上有所建樹，也務(wù)必要看看這《愛的教育》究竟好在哪里，我們的教育主管部門以及每一所高校，都應(yīng)當(dāng)把精讀《愛的教育》作為大學(xué)教師的一項(xiàng)硬性任務(wù)，每個(gè)學(xué)院都應(yīng)當(dāng)針對(duì)《愛的教育》開展一次座談會(huì)，把矛頭指向我們教師群體自身，剖析我們自己是不是像小說里的先生們那樣全身心地投入課堂。甚至是
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