【文章內(nèi)容簡介】 社會協(xié)同育人這種模式。 （四）對國內(nèi)研究的評價 在國內(nèi)研究的這些情況中，從協(xié)同育人的角度去研究的文獻特別少，協(xié)同創(chuàng)新也多是企業(yè)之間，學校與企業(yè)進行了初步的協(xié)同，但是不完善，而實踐育人研究的比較多，但是這種研究范圍比較窄，多是某一類學校，像職業(yè)學院就稍多些，農(nóng)業(yè)學院也有涉及，在實踐中得到鍛煉的大學生更是少數(shù)，所以實踐育人在很大程度上是少部分學生在參與，還有就是實踐育人的途徑比較傳統(tǒng)，像實習、勤工儉學、社團活動、調(diào)查報告等等。在市場經(jīng)濟發(fā)達的今天，年輕一代多是獨生子，他們沒吃多少苦，對于這些實踐途徑可能失去興趣。高校必須從體制上，制度上進行改革，讓實踐成為大多數(shù)人的選擇，就像在教室上課一樣，有學分，有事可做，而且做的愉快，樂在其中。這就要求社會的協(xié)助，這對于高校和社會各個組織都是有好處的 。所以必須要協(xié)同育人。 二、國外研究現(xiàn)狀 （一） 在國外，“協(xié)同實踐育人”這種說法在國外高校是沒有的。但是在實踐育人方面，國外的行為具有隱蔽性。我們知道國外的學生動手能力非常強，這和他們從小受到的教育有關，特別是高校的實踐。在美國高校中，美國麻省理工學院和辛辛那提大學在其大學理念中就滲透了實踐育人的思想，德國亞琛工業(yè)大學，通過多種途徑建設實踐育人基地、延長大學生實習時間和增加實踐項目的舉措，以進一步提高學生的實踐能力。美國麻省理工學院 ( MIT) 很注重對學生實踐育人思想的滲透，從學生入學選擇研究項目、參加本 科生科研計劃到畢業(yè)前的就業(yè)選擇計劃， MIT 針對各種不同年級的學生提供各式各樣的實踐機會，在校內(nèi)外建立了多種多樣的實踐育人基地。這些實踐育人基地對我國高校當前這種協(xié)同育人很有借鑒作用。 MIT 的很多研究中心、實驗室都為學生提供校內(nèi)實踐的機會，如艾吉頓中心為學生們提供資源和機會參加實踐項目和實習活動，并提供車間試驗設備等方面的支持。 MIT 國際科學技術發(fā)端計劃為學生們提供在中國、法國、德國意大利、日本、墨西哥、新加坡等國家實習的機會，實習的時間從 3 個月到 1 年不等。 [6]在美國，很多大學與企業(yè)保持緊密聯(lián)系 ，開展產(chǎn)學研合作，這種合作模式最大的好處是企業(yè)、學校、學生三方都受益。在這種合作模式中，資金和項目主要由企業(yè)提供，而學校的優(yōu)勢就是進行開發(fā)研究，關鍵在這樣的模式中，有大量的實習和科研機會可供學生選擇。通過這種校企的聯(lián)合，實現(xiàn)雙贏。美國伊利諾伊大學厄波納 —錢賓分校與全國各地 100 家公司建立合作關系，通過實踐教學基地建設開展“合作教育項目”。[7]美國辛辛那提大學與 1500 余家企業(yè)合作開展帶薪實習項目，這種帶薪實習是一種新的突破，這就是大學和企業(yè)雙贏的表現(xiàn)。合作企業(yè)包括聯(lián)邦銀行、世界銀行、英特爾、蘋果、微軟 、寶潔、通用電氣、豐田等，在任何時候都有 5000 余名學生進行著該項目，這種學習期間的帶薪工作實踐，為學生畢業(yè)后的就業(yè)提供了絕佳的機會。 [8]美國的這種實踐與人的特點可以概括為三點：一是理論與實踐密切結合，在這些企業(yè)實習，學生可以直接將課堂上學到的理論知識應用于生產(chǎn)實踐，體會某個技術的奧秘，而且在生產(chǎn)實踐中還可以了解企業(yè)的需求，掌握企業(yè)的生產(chǎn)技術和科技發(fā)展態(tài)勢，這對提高學生分析問題、解決問題的能力有極大的幫助，同時他們適應社會的能力也得到了相應的增強。二是理論教學與企業(yè)實踐時間大致相當，在一天的時間各占一 半，這樣剛好是半天學習理論，半天參加實踐。這種稱為交替式實踐。三是以學校為主，企業(yè)與學校共同實施，學校根據(jù)學生專業(yè)發(fā)展的需要，聯(lián)系相關的企業(yè)，雙方簽訂合同，企業(yè)為學生提供相應的勞動崗位和勞動報酬，企業(yè)的相關技術人員要對學生進行各種技術和操作規(guī)程的指導，確定學生掌握相應的技能；學生在企業(yè)實習期間，企業(yè)負責評定學生的工作態(tài)度、成績、工作的數(shù)量和質量。同時，學校也派遣相關的教師到企業(yè)進行理論指導，及時溝通學校與企業(yè)雙方的要求。美國的這種實踐育人模式其實就是我國現(xiàn)在倡導的校企合作模式，他們的很多做法都值得我們借鑒， 但是我們兩個國家制度不同，國情也不同，對于在當前我國的校企合作 模式需要更深一步的研究，這在本研究后面我將著重闡述。 （二） 德國亞琛工業(yè)大學，通過多種途徑建設實踐育人基地、延長大學生實習時間和增加實踐項目的舉措，以進一步提高學生的實踐能力。該大學很重視實踐在培養(yǎng)大學生過程中的作用，在教學計劃中，實踐教學育人占很大的比重。如紐倫堡高等?？茖W院機械與工程系就擁有 20 個實驗室與車間，這些實驗室和實訓項目除了滿足教學需要外，還與教授的研究課題和項目密切相關，與生活和生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，突出了技術的開發(fā)與應用 [9]，這 種實訓項目對于學生的培養(yǎng)有很重要的作用，德國還很注重基地建設，學生也是帶薪實習，像辛辛那提大學的帶薪實習項目在實施階段中，是由教授組成的精英團隊去幫助學生熟悉工作環(huán)境，幫他們盡快進入工作狀態(tài)，同時也使他們盡快融入整個公司。德國還很注重大學教師的引進，注重教師的質量，為實踐育人提供保障，那種龐大的教師兼職隊伍和教師的繼續(xù)教育對學校的實踐育人有很大的促進作用，大學教師必須具有相關行業(yè)的經(jīng)歷。這也就是我所說的“雙師型”教師隊伍。 （三）除了美國和德國之外，國外還有些國家，如英國也很注重實踐育人，它重視訓練學生“從 做中學” ， 而不是單單教師在課堂上一味灌輸書本上的知識。而且英國重視實驗教學，學校沒有統(tǒng)一的教科書，學生主要依靠老師講義和閱讀資料，進行大量的實驗和查詢相關文獻，這樣就使得理論和實踐相結合，起到了很好的培養(yǎng)人才的作用。還有日本的產(chǎn)學合作模式，我認為其主要特點是企業(yè)和學校簽訂項目研究合同，同時企業(yè)可以委托學校進行各種項目的開發(fā)，據(jù)日本經(jīng)濟學會的調(diào)查，資金在 10 億日元的企業(yè)中有一半以上都同大學合作。資金在 1 億日元以下的企業(yè)都同大學合作，一方面提高企業(yè)的競爭力，另一方面大學生也得到了鍛煉。在加拿大，高校也有產(chǎn)學研相 結合的模式。在這里我也說說加拿大的特點：一是學校和企業(yè)進行合作教育，這個主要是由學校形成制度化，在二年級的時候，學生開始去企業(yè)經(jīng)行半年或一年的帶薪實習，學校負責跟蹤學生的各種情況，雇主則根據(jù)學生的表現(xiàn)經(jīng)行評價。這種和前面提到的校企合作差不多，只是在細節(jié)上又些不同，而我國在這方面的合作剛剛起步，在后面我將要根據(jù)我國的情況進行具體的研究。二是學?？梢韵蚱髽I(yè)轉讓一些企業(yè)急需的技術，企業(yè)要付給學校相應的轉讓費，那么學校在資金上也到了補充，企業(yè)在技術上得到了提高。這樣一來，企業(yè)還可以利用學校的人才優(yōu)勢，研制出一系列新 的產(chǎn)品，提高企業(yè)的競爭力，學校和企業(yè)實現(xiàn)了雙贏。三是學校為其研究提供實驗室和辦公場地，而經(jīng)費來自企業(yè)，這樣的好處是加強了學校和企業(yè)界的聯(lián)系，同時也加強了高校為工業(yè)服務的能力。 上面主要談到了國外在實踐育人方面的一些做法，我們國家在這方面的實踐要少很多，所以相關的研究也很貧乏，國外在協(xié)同實踐育人方面走在前面，很多理論和經(jīng)驗值得我國借鑒，但是也有很多不適合我國的具體情況，在下面的研究中我將結合我國的情況探討一下在我國如何協(xié)同育人。 研究 內(nèi)容 (提綱 ) 目錄 摘要 .................................... 錯誤 !未定義書簽。 Abstract ................................ 錯誤 !未定義書簽。 目錄 ....................