學(xué)校校本教研制度建設(shè)研究項目立項申報書(編輯修改稿)
2025-03-12 03:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，新的以校為本的理念走進(jìn)了中國，尤其是一些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開始了許多“以校為本”的實驗和試行。在 20 世紀(jì) 80 年代以 后的許多學(xué)校中已經(jīng)呈現(xiàn)出了校本教研的典型學(xué)校。不少學(xué)校進(jìn)行了各種各樣的嘗試，走一種教學(xué)研究校本化的道路。各地創(chuàng)建了教育行政部門、教研機構(gòu)、學(xué)校三級不同層次的適合本地特色的校本教研制度。如北京市教委教研室制定了《建立義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量年報制度》，福建省南安市教研室規(guī)定教研員“五個一”制度，上海市長寧區(qū)愚園路第一中心小學(xué)《教研組集體備課的調(diào)整意見和操作流程》等。 當(dāng)前，我國正在積極推進(jìn)校本教研的專項研究，是一種自下而上，從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)教育改革的研究。 沒有教師參與的教育研究，是無法使教育研究成果很好地在教育實際 中加以運用的。學(xué)校教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)，建立相對性的激勵機制，將學(xué)校實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究校本教研。 到目前為止，以校為本的呼聲很多地方仍只停留在理論階段，出現(xiàn)校本教研理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象；校本教研制度存在多而無序、重復(fù)低效，沒有真正起到制度的引領(lǐng)作用、激勵作用，沒有真正把教師的研究潛能激發(fā)出來，造成教師參與校本教研的積極性不高；校本教研制度建設(shè)重視標(biāo)新立異，缺少實際應(yīng)用價值，無法落到實處；校本教研制度出現(xiàn)千校一面現(xiàn)象 ，沒有校本特色。由于制度問題導(dǎo)致教師共同學(xué)習(xí)，共同成長的意識不到位，缺少學(xué)習(xí)交流、在互助中成長的主動性，使得校本教研只流于形式，沒有達(dá)到真正的效果。學(xué)校要充分發(fā)揮教師的自我反思活動，發(fā)揮教師群體的同伴互助作用，發(fā)揮專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)作用，注重三者相互間的整合，有效促成校本教研制度的建設(shè)。 研究目標(biāo)： 建立一套基于本校實際的、能激發(fā)教師參與校本教研活動的制度體系； 創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”； 促進(jìn)大部分教師的專業(yè)成長，使大部分教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，交流的習(xí)慣； 促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變教師的教學(xué)習(xí)慣，提高課堂效率，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)； 培養(yǎng)帶動創(chuàng)建學(xué)校內(nèi)部的校本培訓(xùn)團(tuán)隊，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。 研究內(nèi)容： 修訂已有的校本教研制度，擬定新的 的校本教研制度：教師自我反思制度、教師讀書制度 、 外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、校本培訓(xùn)制度、 同伴互助制度、 集體備課制度、公開課制度、同上一課制度、聽評課制度、 與校本教研相結(jié)合的業(yè)務(wù)考核制度、 校 7 本教研考核獎勵辦法 、 專業(yè)引領(lǐng)制度 等；切合本校實際的 突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 語文、數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究。 研究 思路 與 方法： 以教師的自我反思 、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個核心要素為主線，以解決學(xué)校、教師、學(xué)生現(xiàn)實存在的問題為突破口，制定 相關(guān) 計劃，為計劃的正常、有效實施建立相對應(yīng)的校本教研制度 ，在實施中不斷發(fā)現(xiàn)問題，修訂計劃，修訂完善制度 ； 文獻(xiàn)法、調(diào)查問卷法、觀察法、 課 例研究法、個案跟蹤研究法、測試法、訪談法 擬 創(chuàng)新點 ： 結(jié)合本?，F(xiàn)狀，制定出以激勵教師積極性為目的的 校本教研 長效機制 ： 同上一課制度創(chuàng)新，在現(xiàn)有的同級老師同上一課的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)備課組成員同上一課 活動 ，骨干教師與 被 引領(lǐng)教師同上一課，邀請校外專家來校同上一課； 教師反思制度的建立，讓教師 逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以問題為切入點參與集體備課、集體研課，進(jìn)行主題性校本教研，使教師逐步養(yǎng)成撰寫 教育隨筆 的習(xí)慣， 教師的 反思與日常教學(xué)、教研相結(jié)合， 每月在校報上發(fā)表一篇自己的好文章，每學(xué)期鼓勵教師積極撰寫論文，激勵教師在 CN 期刊上發(fā)表 文章 ， 使教師在反思中不斷成長。 校本教研三種基本活動形式，即教師個人的自我反思，教師群體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。第三種形式專業(yè)引領(lǐng)方面是學(xué)校的缺失，聽專家報告，接受專家指導(dǎo)的機會有限，所以擬定切合本校的 讀書制度和 校本培訓(xùn)制度，挖掘校內(nèi)骨干教師的潛能， 通過讀書的形式進(jìn) 行專項性的學(xué)習(xí)研究，突出某方面的研究專長， 實現(xiàn)隱性的專業(yè)引領(lǐng)，骨干教師團(tuán)隊的成長 引領(lǐng) 其他 教師專業(yè)成長。 在學(xué)校逐步培養(yǎng)出一批“專家型”教師，建立校本培訓(xùn)團(tuán)隊， 發(fā)揮 理論書籍 的隱性 引領(lǐng) 作用 ，學(xué)以致用，以學(xué)促教，以學(xué)促領(lǐng)，重點發(fā)揮這個團(tuán)隊對教師的專業(yè)引領(lǐng)的作用 。 集體備課、集體研課實現(xiàn)以共同解決的問題為主題的一體化教研活動，備課與教學(xué)、教研一體化，備課是為了解決問題而備課，上課是為了實現(xiàn)問題的解決而進(jìn)行的行動，用“研”字穿插教學(xué)活動的始終。引領(lǐng)教師形成研的意識，實現(xiàn)教學(xué)與教 研 一體化。 8 三、完成課題的條件和保 障 課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)期成果；主要參考文獻(xiàn)；實驗設(shè)施與經(jīng)費保障等。（可加頁） 課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工 ： 課題主持人為河南省優(yōu)秀青年教師，河南省骨干教師，舞鋼市五一勞動獎?wù)芦@得者，是一個反思型的行動者，近幾年取得的研究成果： 2021 年主持課題《研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)與實驗研
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