67、通過勞動發(fā)展學(xué)生的個人才能和愛好(編輯修改稿)
2025-09-26 03:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是要使所有這些心愛的勞動之角都跟學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來。因此，每一位教師都在課堂上、在講授大綱教材的過程中，注意激發(fā)學(xué)生對某種勞動活動的興趣。例如，早在低年級的時候，學(xué)生就獲得許多關(guān)于植物特別是關(guān)于果樹的知識。教師 MH 維爾霍汶娜、 гA 涅斯捷林柯、 E M 日阿連柯，在給低年級學(xué)生講述生物界的時候，就向他們介紹高年級同學(xué)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)園地、果園、苗圃里做些什么事。這樣就引起了孩子們的求知欲，他們希望知道得比課堂上所學(xué)東西更多一些，而這正是對勞動發(fā)生興趣的最初的源泉。在所有進(jìn)行著創(chuàng)造性的勞動活動的角落里，只有通過勞動才能認(rèn)識事物，而且勞動越緊張，對自然規(guī)律性的認(rèn)識就越迅速、越深刻。 經(jīng)驗(yàn)證明，為了激起和發(fā)展學(xué)生的才能，最有效的辦法是依靠他們的獨(dú)立性來組織勞動。對某一種勞動的共同興趣有利于把學(xué)生聯(lián)合到這個或那個集體里去。在我們學(xué)校里，這樣的聯(lián)合組織每年有 70個以上。每個小組有 3 到 12 名學(xué)生。所有的小組 (有的叫小隊、分部 )都按照自己的獨(dú)立性原則進(jìn)行活動。熟悉某一種勞動的教師，參加學(xué)生小組的活動，并經(jīng)常成為他們的指導(dǎo)員，但他不是以教師的身份，而是以本門業(yè)務(wù)的內(nèi)行的資格參加的。但是這樣的教師在我們這里不超過 15 人，所以其余的學(xué)生小組都是由最有經(jīng)驗(yàn)的高年級學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的。這里所說的領(lǐng)導(dǎo)具有一種特殊的性質(zhì) —— 這首先是領(lǐng)導(dǎo)者個人的技藝能夠成為大家的榜樣，能夠以自己的勞動來鼓舞組內(nèi)成員。每一個這樣熱愛自己的工作的學(xué)生 (通常是七、八年級的學(xué)生 )，都能在自己周圍團(tuán)結(jié)起好幾個也熱 愛這項(xiàng)活動的男女學(xué)生。 我們還有這樣一種聯(lián)合組織，參加的成員是具有不同的勞動訓(xùn)練程度和不同的技能技巧水平的學(xué)生，這種組織倒是極有生命力的，因此從教育學(xué)的觀點(diǎn)來看是可行的。它的產(chǎn)生似乎是自發(fā)性的：二年級學(xué)生跟五年級學(xué)生在一起勞動，五年級學(xué)生又在向十年級學(xué)生學(xué)習(xí)。但是這種表面上的自發(fā)性才是真正的獨(dú)立性：對勞動的迷戀和熱愛把他們結(jié)合在一起了。譬如，我們就有這么一個工作室，每天到了從事心愛勞動的時間，就有一群少年模型設(shè)計者聚集到這里來。其中能力最強(qiáng)的是九年級學(xué)生謝爾蓋。他和自己的幾個朋友 (七、八、九年級的 學(xué)生 )一起，正在設(shè)計一套電氣化鐵路的模型，這個鐵路模型有自動信號系統(tǒng)，有幾個扳道岔、盡頭線和備用線。在他們旁邊，有兩個七年級學(xué)生 (一男一女 )、一個八年級學(xué)生和一個九年級學(xué)生，在一起設(shè)計一臺電動起重機(jī)的模型。但是，他們當(dāng)中的人 不時地去加入前一組比較有能力的同學(xué)的勞動中去，而后者也來幫助他們裝配起重機(jī)。在這里，好像是一個聯(lián)合組織里有兩個小的集體：一個在完成一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，另一個在完成較簡單的工作，但是他們的愛好是相同的。在完成較簡單工作的那個集體的成員們，力求達(dá)到高度的技術(shù)水平，以便有資格跟那些更有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)們一起干活。而那一組的人也想始終走在前面，因?yàn)樗麄兏械?，那些?jīng)驗(yàn)較少的同學(xué)當(dāng)中已經(jīng)有人 “ 緊緊地趕上來了 ” 。在這個聯(lián)合組織里還有 3 個學(xué)生： 2 個二年級學(xué)生和 1 個四年級學(xué)生。他們也想做點(diǎn)什么事。于是，年長的同學(xué)給他們找到力能勝任的 工作：讓他們磨光用來制作小車廂和扳道岔的金屬片，并且擦凈一臺舊的生銹的小電動機(jī)的零件。這幾個年紀(jì)小的學(xué)生高高興興地完成著這項(xiàng)粗活兒。后來，逐步地把越來越復(fù)雜的工作委托給他們。譬如，過了 1 個月，四年級學(xué)生奧列格已經(jīng)在幫助九年級學(xué)生給金屬片上鉆孔了?？吹竭@種情況，組長對同伴們說，看來不久就可以讓奧列格上車床工作了。 經(jīng)過 3 個月，鐵路模型和起重機(jī)模型都做成了。謝爾蓋又把一個新模型 —— 初軋機(jī)的圖紙拿到工作室來。這臺初軋機(jī)模型已經(jīng)帶有自動學(xué)和電子學(xué)的因素 (程序控制、對所加工的零件質(zhì)量有自動監(jiān)督 )。原來那兩個 完成不同復(fù)雜程度工作的聯(lián)合組織，合并成一個集體了。 我們的學(xué)生就是在這種創(chuàng)造性勞動的氣氛中生活的。各種各樣的創(chuàng)造性勞動好比是引力各不相同的磁石：磁石的引力越強(qiáng)，學(xué)生參加的那種勞動越有趣，他在這種勞動方面的能力就發(fā)展得越明顯。 教生物學(xué)和化學(xué)的女教師 EE 科羅米依琴柯，非常喜愛動物飼養(yǎng)業(yè)，她在一個牧場里建立了一間實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在那里研究抗生素對動物發(fā)育的影響。這件最普通的勞動，在她的指導(dǎo)下，就變成了使小組成員們很感興趣的事。少年飼養(yǎng)員們心滿意足地照料動物，配制飼料。 正如我們上 述的情況所表明的那樣，要發(fā)展學(xué)生的個人才能，最好是在創(chuàng)造性勞動過程中讓不同年齡期的學(xué)生在經(jīng)常地密切地交往的條件下來實(shí)現(xiàn)。因此，我們認(rèn)為，把十一年制學(xué)校的高年級分出去作為獨(dú)立的教學(xué)教育機(jī)構(gòu)是不適當(dāng)?shù)?。不要以為我們把低年級學(xué)生跟高年級學(xué)生分開，就能更好地考慮兩類學(xué)生的年齡特點(diǎn)。相反，凡是學(xué)齡初期、學(xué)齡中期和學(xué)齡后期的學(xué)生同在一起學(xué)習(xí)的學(xué)校，都取得了很好的成績。當(dāng)一個人同時也在教育別人的時候，他自己才能更好地受教育。在我們學(xué)校里，每一個高年級學(xué)生都在把自己的知識和技能傳授給低年級同學(xué)，而且特別重要的是，他們以心愛 的勞動吸引著他們，從而促使他們努力地掌握勞動的技藝。不僅十一年級和十年級學(xué)生，而且九到八年級甚至七年級的學(xué)生，都能成為教師的得力助手。當(dāng)我們在教育某一個低年級學(xué)生而遇到困難時，我們就在想：應(yīng)該找哪一個高年級學(xué)生跟他去接近，哪種興趣和愛好能夠成為他們精神交往的共同基礎(chǔ)。這是一把進(jìn)行個別對待教育的鑰匙，不過這個問題十分復(fù)雜，需要專文加以探討。 在以學(xué)生的獨(dú)立性為基礎(chǔ)的教育過程中，教育的領(lǐng)導(dǎo)以及教師的作用表現(xiàn)在哪里呢 ?初看起來可能會覺得，教師是旁觀者，所有的小組活動都是學(xué)生在搞的。但實(shí)際上并非如此。教師 的任務(wù)，就是不斷地保持學(xué)生對勞動的熱愛，點(diǎn)燃創(chuàng)造性的火星，設(shè)法使它們熊熊地燃燒起來。我們之所以有一批著
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