最新赤壁賦教學設計教資赤壁賦教學設計及反思(十篇)(編輯修改稿)
2025-08-17 12:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 流露了“人生無常“的消極情緒，但他并不甘心消沉，而能主動地從消極、哀怨中解脫出來，從莊子的機械相對論中尋找人生之路，因而胸襟豁達，思想開闊，表現(xiàn)出一種灑脫、豪邁的氣度，使文章具有某些積極進取、達觀超然的感情基調(diào)。設計此問題是為了調(diào)動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。如何面對人生中的挫折，蘇軾提出的尋找快樂的良方對現(xiàn)代人是否可行？設計此問題目的是讓學生從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。鑒賞同是被貶黃州后的作品《定風波》一詞，分析詞的主題、情感。定風波蘇軾小序：“三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行借狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此”。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴。設計此練習目的是作一個對比閱讀，結(jié)合課文的思想感情，來解讀《定風波》的主題情感。赤壁賦教學設計教資 赤壁賦教學設計及反思篇二人文性：體會蘇軾由樂轉(zhuǎn)悲再轉(zhuǎn)喜的情感歷程。工具性：領悟文中景、情、理相互交融的特點。體會文本怎樣表現(xiàn)蘇軾的情感變化。領悟景、情、理三者如何相互交融。學習古代文學作品，我認為既要考慮文學作品的本質(zhì)特點，又要揣摩課文的個性特征。作為一篇賦，我覺得應該把握其景、情、理相互交融的特點。針對本文，我又以其線索──蘇軾的情感變化為重點組織教學。再者這篇文本要求全文背誦，應把朗讀、背誦貫穿于教學過程之中。誦讀法。提問法。講解法。討論法。一課時。余秋雨散文《東坡突圍》。林語堂《蘇軾傳》：第十五章《東坡居士》。第十六章《赤壁賦》。一、聯(lián)系背景，遷移導入步驟：譚嗣同絕命詩→蘇軾絕命詩→蘇軾《赤壁賦》。導語：古時文人獄中常作絕命詩，大家一定很熟悉譚嗣同臨刑前的《獄中絕筆》：望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。蘇軾也曾作絕命詩《獄中寄弟弟子由》兩首，請看大屏幕投影：《獄中寄弟子由》其一圣主如天萬物春，小臣愚暗自亡身。百年未滿先償債，千口無歸更累人。是處青山可藏骨，他年夜雨獨傷神。與君今世為兄弟，更結(jié)來生未了因。《獄中寄弟子由》其二柏臺霜氣夜凄凄，風
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