最新認識分米和毫米教學設計三年認識分米和毫米教學目標(4篇)(編輯修改稿)
2025-08-14 19:38 本頁面
【文章內容簡介】 授課的過程中，發(fā)現學生對這一部分內容接受的較快，講解的頁較為流程，學生的反應也很積極。我通過數學小日記的方式進行導入，即建立了數學與生活實際的聯系，又能激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學生的主體作用，給學生充足的時間讓學生去思考去交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，將課堂交給學生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學生回答不出來我也會給予一定的引導。在練習環(huán)節(jié)發(fā)現部分學生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導時分別進行了個別指導。認識分米和毫米教學設計三年 認識分米和毫米教學目標篇二在測量活動中，明確毫米、分米產生的實際意義，建立1毫米和1分米的長度表象。在觀察、猜想、驗證等實踐活動中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的進率。在實際的測量活動中，初步學會選擇合適的長度單位度量物體長度。逐步體會數學與實際生活的密切聯系，初步培養(yǎng)解決實際問題的意識。認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。正確理解毫米、厘米、分米、米的關系。課件、直尺、硬幣、磁卡等。一、情境引入、引發(fā)思考師：（出示市場上新上市一種兒童飲料）你能先估計飲料盒的高度，再測量出它的高嗎？學生匯報測量的結果。（生可能出現8厘米、8厘米半、8厘米5小格、5厘米、8厘米5毫米等）師：，我們用厘米無法精確表示測量的物體長度時，我們需要用到比厘米還小的長度單位：毫米?！驹O計意圖：通過小小飲料盒的測量活動，幫助學生在已有經驗基礎上體會毫米產生的實際意義?！慷?、自主探索、解決問題（一）認識毫米認識毫米，建立1毫米的表象。師：你都知道毫米哪些知識？1毫米在直尺上怎樣表示？（直尺上最小的格的長度是1毫米。）把你找的1毫米指給同桌看一看。讓我們來一次體驗之旅：時間2分鐘，在你們的學具袋中看一看、找一找、摸一摸、捏一捏找找1毫米，再動手測量一下驗證驗證。看誰找到得多？生1：通過測量我發(fā)現1分硬幣的厚度約是1毫米。生2：通過測量我發(fā)現1張磁卡厚度約是1毫米。生3：通過測量我發(fā)現字的寬度約是1毫米。生4：通過測量我發(fā)現1張光盤厚度約是1毫米。師：你能用自己的方法記住1毫米大約有多長？（學生捏一捏1張光盤或1分
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