最新我們怎樣區(qū)分聲音匯總(編輯修改稿)
2025-08-14 14:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 于是他們會不以為然地亂敲亂打，所以教師應提前提出要求：“我們不是看哪個小組同學制造的聲音響，而是看哪組能想更多的辦法來使物體發(fā)聲?！被顒又刑顚懹涗洷?。然后讓學生自己來說，并且要進行評價，小組間互評，交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。（3）學生進行短暫的活動后，教師接著提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。這時學生的回答還是在他們已有的經(jīng)驗基礎上作出的。學生們的解釋可能會是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運動產(chǎn)生的”。當然，這樣的解釋并沒有探究到聲音的本質(zhì)。此段教學中，教師不能刻意讓學生去觀察物體的振動現(xiàn)象，而是要讓學生通過概括，將自己的解釋從具體上升到抽象。教師談話：“我們通過實驗看見了發(fā)聲的尺子在振動、橡皮筋發(fā)聲在振動，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動呢？鼓發(fā)聲時是否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發(fā)聲時在振動嗎？學生應該可以想出一些方法，如果想不到了，教師適時給予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳動）本環(huán)節(jié)要達到的目的是：培養(yǎng)學生科學探究的習慣——先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預測，引導學生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時候的不可見，發(fā)現(xiàn)利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動。讓學生對聲音產(chǎn)生的原因由原來的“物體受到力的作用”發(fā)生轉(zhuǎn)變，初步了解“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”這個概念。觀察發(fā)聲物體（1）教師出示音叉；然后，教師談話：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？學生有可能說讓每位同學都來摸一摸，教師可以給予肯定，但為了讓全班學生都看清，還是引導學生用實驗來證明——把振動的音叉放入水中，觀察水面有什么變化。讓學生自由談自己觀察到的現(xiàn)象，之后教師給予總結(jié)：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟拢懿粩嘀貜偷刈鐾颠\動，這個物體就是一個振動物體。（師演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）音叉在振動，這也是音叉發(fā)聲的原因?！坝^察發(fā)聲物體”這部分實驗的設計意圖是：擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”
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