小班語言活動水果屋教案(9篇)(編輯修改稿)
2025-08-14 04:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。本次活動《水果屋》中，教師始終以平等的關(guān)系引導幼兒，不以教師的想法和意圖強加給幼兒，接納孩子的每一次自由表現(xiàn)，對于幼兒的每一次并不是很“到位”的創(chuàng)編也都給予了積極的肯定，使孩子體會到成功的喜悅，并一直以積極的態(tài)度參與，心情放松、愉快、敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)自己。２、優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計，是直接引導幼兒取得良好效果的關(guān)鍵，也是激發(fā)師幼互動良好運用的有效手段。在集體教學活動中，教師預設(shè)的目標有很大一部分是通過教師的提問來實現(xiàn)的。提問是教師直接引導最常用的方法之一。如何巧設(shè)問題，將教育意圖通過問題向幼兒傳遞，激發(fā)幼兒的思維與想象，這是舊懊喪在組織教育活動前應(yīng)反復思考、推敲的重要工作。除了問題的設(shè)計應(yīng)符合幼兒的年齡特點這一基本要求外，本課例中的問題設(shè)計還體現(xiàn)了以下幾個特點：一是問題類型具有多樣性。如：“這是什么呀？”、“它漂亮嗎？你覺得哪里漂亮的？”這是比較直接性的問題，“熊媽媽和熊寶寶沒有地方睡覺了，該怎么辦呢？除了這些水果，你們還想用什么水果來蓋房子呢？這些是啟發(fā)性的問題，“這么漂亮的房子是用什么造出來的”。者是開放性的問題。采取多樣性問題可以適宜不同能力水平的幼兒都參與答題，能調(diào)動全體幼兒積極參與互動，也可以避免孩子思維的局限性和片面性。二是問題的提出具有層次性，有淺入深，循序漸進。如課例中的問題，從“這是什么？漂亮嗎？——這么漂亮的房子你們知道是用什么來造的嗎？——那究竟是誰造出了這么漂亮的房子”等等，這些問題逐一提出，猶如剝筍殼一樣，由淺入深，由表及里，層層遞進，步步深入，漸漸揭示活動的中心目標。在活動中，我們也發(fā)現(xiàn)了問題，對于幼兒的回答教師雖然都給予鼓勵和肯定，但教師沒有針對性的去應(yīng)當幼兒，只是好好好，沒有針對性，沒有把幼兒的思路挖掘出來，這些我們每一個老師都要注意的。在操作部分，教師事先畫好了一些水果，在讓幼兒來裝飾水果屋，對于中班幼兒來說，這個操作似乎簡單了一些，可以讓幼兒自己選擇水果來畫，再裝飾，這樣或許幼兒的積極性還會高點。小班語言活動水果屋教案篇二秋天是個豐收的季節(jié)，幼兒對于水果有著很豐富的經(jīng)驗，本次活動《水果屋》中出現(xiàn)的水果都是幼兒在日常生活中經(jīng)常吃的和看到的，對這些水果有著比較
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