伯牙絕弦備課教案(六篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 21:33 本頁面
【文章內容簡介】 相信這次肯定會比第一遍收獲更多。誰來體會收獲的快樂？點名學生讀。生：讀課文。師評：很好。老師喜歡她讀的幾個地方，例如：“峨峨兮若泰山……”“洋洋兮若江河……”師：“同學們，古文有屬于它自己的美麗，也就是它的獨特韻味，讓我們放慢節(jié)奏再讀一遍。生：再讀課文。師：老師發(fā)現呀，同學們讀的越來越有滋味了，俗話說：讀書百遍，其義自現。文章的大致意思讀懂了嗎？生：讀懂了。師：你們可真棒，說說你用了什么方法，將文言文理解的這么快的？生：結合注釋來理解課文。師評：真聰明，結合注釋理解課文是一個好方法。師：那么我們就用這位同學提供的方法，結合注釋，再讀一遍文章，想象哪些地方你讀懂了，那些不懂得地方劃出來，同桌或前后位同學討論一下，看看能否解決。好，開始吧！生：讀文章，交流感受。師：好了，老師開始檢查了。說說你都讀懂了哪些句子？生：我讀懂了“伯牙善鼓琴，…”，這句話是說……師：這個“善”字在文中出現了幾次？意思一樣嗎？生：四次。師：前面的兩個“善”是什么意思？后面的兩個“善”可以怎么說？生1：?。 瓗煟河矛F代的表達方式，除了說“好啊”，還可以怎么說？生：真棒??！……師：由此可見，這里的“善哉”表示贊嘆，其他同學讀懂了什么？生：我讀懂了“伯牙鼓琴，志在高山”意思是……師：這位同學理解的真好，我要忍不住對你說：“善哉”。師：是啊！伯牙心里想的是高山，透過他的琴聲，傳達的是…？伯牙心里想的是流水，透過他的琴聲，傳達的是…？生：……師：其實，伯牙和子期只是偶然的相逢。（設計意圖：此處是本課的情境點，在這里將學生對文章的理解轉化為情境）師：出示課件，俞伯牙資料。伯牙當時是楚國著名的宮廷樂師，名滿天下，雖然聽者眾多，但卻始終覺得無人真正聽懂他的琴聲，所以他獨自一人來到山澗排遣內心的孤獨和寂寞，他卻萬萬沒有想到此時，此地，此人，鐘子期一個山野村夫竟如此懂得他的琴聲！師：大家說，在遇到子期之前，他會缺少贊美嗎？生：不會。師：別人可能怎樣贊美他呢？生：……師：這種贊美有價值嗎？生：沒有師：如果你是伯牙，你會想些什么？師：那么，在遇到了懂自己知音的子期后，你的心情如何？生：激動，興奮……入情入境，感悟真情（感動于一見如故，相見恨晚）師：此時，你就是當時的伯牙，你最想說什么？拿起筆寫下來。生：練筆。交流：生：子期啊，你真是我的知音啊，只有你能聽懂我的琴聲??！師：真可謂知音只一人啊！你真正走進了伯牙的內心深處??！師：再讀句子，讀出山一樣的志向，流水一般的情懷。生：讀文章。師評：天高地闊，古人常說：“仁者見仁，智者見智”你分明讀出了大智大仁的伯牙。師：這琴聲，這心情，這情懷，子期都聽懂了嗎？生：聽懂了。師：為何有這種體會？你從文中哪句話知道了這些？（回讀）伯牙所念，鐘子期必得之。師：同學們，伯牙是著名的宮廷樂師，難道在他的琴聲里只有高山和流水嗎？他的琴聲里還有包含些什么？生：……（設計意圖：此處設計一個交流，意在拓展“念”字的外延，讓學生真正理解到，不管伯牙念到什么，子期都能聽懂，以此讓學生更加深入的體會到，伯牙與子期那種心有靈犀的默契。）師：琴聲也懂，心聲也懂，志向也懂，這才是真正的知音?。。ㄓ|景生情，此時無聲勝有聲）師：兩人一見如故，相約明年再來相見，然而，伯牙見到的不是子期的人，他看到的卻是子期冰冷的墓碑。（配樂悲情敘述）（設計意圖）前面極力烘托兩人那飽含深情的知音之情，在這里出示子期死去，意在讓學生感受這種心里落差，徹徹底底的體會那種失去知音的絕望之情，更加升華了情境）師：你是伯牙，你想對子期說些什么？生：聽出了思念，悲傷，絕望……師：于是，伯牙來到子期墓前，寫下了這樣一首短歌：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死?。ㄅ錁罚處熒钋槔首x）師：他轉過身去，做了人生最大的決定，誰能告訴老師，伯牙都說了什么，做了什么？（設計意圖：學生自己體會，自然引出下文）生：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓師：同學們，
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