【文章內容簡介】 讀邊想象等，并直奔重點，通過抓重點詞，創(chuàng)設情境，體會“中華不振”。語文教學是一項常做常新的藝術，我會在實踐中不斷學習、成長。希望各位評委老師給我提出寶貴意見，我將虛心接受，認真思考，以求進步。謝謝大家！板書設計：為中華之崛起而讀書可憐 中國婦女 哭訴可恨 洋人 得意揚揚 中華不振可惡 中國巡警 耀武揚威 （紅色）可悲 圍觀的中國人 緊握拳頭為中華之崛起而讀書說課稿優(yōu)質課 為中華之崛起而讀書說課稿第二課時篇四教材分析：《為中華之崛起而讀書》是九年制義務教育小學語文(人教版)第七冊主題為“成長的故事”這一單元的一篇精讀課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起。二是引導學生繼續(xù)學習在閱讀中體會人物的思想感情。課程標準中提出了“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念，不僅有知識與能力的目標，還有過程與方法的關注，更有情感態(tài)度價值觀的正確引導。語文課應該有詩意的流淌，更應該有思想的流動。所謂冥思，是一種沉入靈魂深處的默想。當孩子調動已有知識、情感積淀與新的問題情境碰撞時，便會產生活潑潑的“悟”來。《為中華之崛起而讀書》恰恰需要一種豐富的安靜，需要讀與思、精神澄明的純凈，進而讓一種良性、動人的情境乃至意境呈現出來，讓孩子與教師一起被文本感動，并體會深深的民族情感?；谝陨系睦砟钜约白约旱恼J識，在本課中主要采用以下方法：(一)讀中悟，悟中讀。讓孩子讀中想，想出情境來。想中讀，讀出感情。讀中悟，悟出東西。這樣層層深入，從而感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，去思考自己為何讀書，樹立為國家繁榮和民族振興而學習的遠大理想。(二)親密的觸摸文字，體驗文本帶給我們的情感體驗。如:從一個“闖”字，自己的國土為什么還要“闖”，因為中華不振。燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威的背后，隱藏著中華不振的哀傷。衣衫襤褸與得意洋洋的對比，有中華不振的影子。國人緊握拳頭，卻不敢聲張，也因為中華不振哪等等。貼近文字，讓孩子真正理解課文內容，給幼小的心靈根植一顆民族心。(三)音樂靜默，情境再生。在這篇課文里，三處用音樂創(chuàng)設情境，感悟課文。當周恩來在租界目睹中國婦女遭受外國人的欺凌時，隨著《鐵蹄下的歌女》的旋律，一起走進課文，走進租界，感受中華不振。當周恩來在修身課上，立志“為中華之崛起而讀書”時，課里課外此時需要的是靜，這時《飛躍的彩虹》的音樂響起，讓孩子靜思，想象少年周恩來此時的形象,讓孩子們的思想在這里受到沖擊，為思考我們?yōu)楹巫x書做鋪墊。(一)教學目標：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，我制定以下目標，以求實現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標。知識能力方面：認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。過程與方法方面：有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。情感態(tài)度價值觀：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。(二)教學重難點：這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。教學中，我把在閱讀中體會人物的思想感情定為教學重點。把了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，進而聯(lián)系生活思考自己為什么讀書定為教學的一個難點。學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。因此，我的教學設計如下：第一、開門見山，直入課題同學們，今天我們繼續(xù)學習這篇課文，齊讀課題《為中華之崛起而讀書》?；仡櫼幌?，這句話是什么意思?周恩來的這一句話一直伴隨著他的一生。這一句話也曾激勵著我們無數的中華兒女奮發(fā)向上。也是今天要進一步學習的課文內容?，F在，我們再一起來讀。(學生齊讀──為中華之崛起而讀書。第二、整體感知(浪漫階段)自由朗讀課文。讓我們懷揣著這句話，走進課文，走近少年時代的周恩來，請用你喜歡的方式讀課文，告訴大家，你已經收獲到什么?課文講了一個什么故事?回顧課文，把課文講的三個小故事連起來，說說課文的主要內容。從課文中找找一個詞，它的意思正好與“中華崛起”的意思相反。(板書：中華不振)第三、精讀課文，感悟中華不振。(精確階段)(一)耳聞“中華不振”。這部分是體驗情感的初始階段。當12歲的周恩來初到沈陽，中間有一段與伯父的對話。讓學生讀一讀。讓學生說說你讀出了什么?抽生分角色讀這一部分。評價讀得怎么樣?從伯父的話中你感覺到什么?(中華不振，華人的地位低下，伯父心中充滿焦慮、悲傷、哀愁、無奈......)少年周恩來的心情是怎樣的呢?(疑惑)所以他不解的問，齊讀“為什么”，述說伯父的話，周恩來打破砂鍋問到底，“那又是為什么呢?”生帶著伯父的憂慮無奈和周恩來的疑惑來朗讀這一部分。(二)、目睹“中華不振”。這一部分是情感蓄積的部分。學生和教師與文中的周恩來走在一起，情感需要達到一致，激起我們的憤怒和志氣。一讀課文。(默讀)聽了伯父的話，少年周恩來帶著不解，帶著疑惑，自己去外面看，讓我們跟隨周恩來去租界走一走，看一看。默讀8自然段，思考：你從哪些詞或句子讀出了“中華不振”，把它畫下來，把最撥動你心弦的地方讀一讀。交流相關的句子和詞語。“街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”。大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人，而不是黑頭發(fā)、黃皮膚的中國人。第八段“一問才知道……反而把她訓斥了一通”。從中國婦女的遭遇當中讀出了“中華不振”?！耙粋€風和日麗的星期天，周恩來背著大伯(師正音：背著大伯)約了一個要好的同學闖進了租界”。這是中國的地盤，為什么中國人要“闖”進去，而不能光明正大地進去?這就是“中華不振”。從一個詞語當中也看出了“中華不振”?！八冀K忘不了大伯接他時說的話……”周恩來想的這些話中看出，中國人的土地卻被外國人占領了，這就是“中華不振”，而“租界地”名義上是外國人來租房經商，實際上是干不法之事的地方，如果不是“中華不振”，那就不會有“租界地”這種地方?！皣^的中國人都緊握著拳頭……只能勸勸那個不幸的婦女”。從這句話看出“中國不振”。因為這塊租界地是我們中國的，但是被外國人統(tǒng)治，我們中國人誰也不敢進去。這就是“中華不振”!“正當周恩來和同學在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁，這說明了“中華不振”。因為這是在中國的土地上，洋人是得意洋洋的，而中國人則哭訴著。這是一個多么鮮明的對比啊。從這個鮮明的對比當中，我們讀出了中華不振。流淌在字里行間的都是中華不振。二讀課文。利用幻燈片出示第8自然段的這一段話，指生讀。三讀課文。配樂《鐵蹄下的歌女》。讓學生想象再現當時的情景。中國婦女、外國洋人、中國巡警、圍觀的人，他們在說什么，干什么，想什么?配樂朗讀這一段。四讀課文。啟發(fā)學生質疑。為什么在中國的土地上，洋人可以橫行霸道，有的中國人卻不能進去呢?生2：為什么外國人衣冠鮮艷而整齊，但是中國人卻衣衫襤褸?生3：這些圍觀的中國人他們的自尊在哪里?他們的臉面又在哪里呢?生4：我想問，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國的巡警局為什么不給他撐腰?他的親人死得不是太冤了嗎?生5：我想問，圍觀的群眾都緊握著拳頭，為什么這些拳頭不惡狠狠地朝著那個洋人打下去呢?生6：這些巡警本應該主持公道，但是，他們不幫助婦女也罷了，為什么還站在洋人的一邊，把這個本來已經痛哭不堪的婦女又痛斥了一頓呢?答案在這里中華不振啊!(教師補充：!)生齊讀這一段。小結：“誰又敢怎么樣呢?”身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動?身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒?但是，在當時的中國，發(fā)生這樣的事情，太平常了……第四、立志振興中華交流“周恩來的沉思”這一次，周恩來從租界回來，他的的確確想了許多許多，請同學們他手放下來。周恩來從租界回來，始終忘不掉一些東西：他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。他更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。在修身課上，周恩來與同學的回答不同。配樂《飛越的彩虹》，讓孩子的思想沉靜下來，想象此時的周恩來的神情舉止、語氣，讓少年周恩來在我們心中復活。齊讀“為中華之崛起而讀書”。引讀：他在少年時就立志——為中華之崛起而讀書!這可是周恩來一生信守的諾言啊——為中華之崛起而讀書!這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊—