【文章內(nèi)容簡介】 時間和步數(shù)就比勻速走多一些。師：看來我們還要尊重實際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時間和走的步數(shù)?！虒W片段二：強化1千米概念師：同學們，你們認為從校門口出發(fā)到哪兒大約是1千米？生1：到邵逸夫醫(yī)院吧。生2：我認為不對，因為從學校門口到采荷路的34路車站就有一站路，而34路車站到邵逸夫醫(yī)院還有三四站路呢，比1千米可遠多了。師：那你認為到哪兒大約是1千米呢？生2：大約到采荷路口，因為到那兒大約兩站路，接近1千米。師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）生（全體）：哦，是采荷路口。師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？生3：我覺得到慶春立交橋大約是1千米。師：你是怎樣知道的。生3：因為我家在立交橋邊，我早上走到學校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認為到那兒大約是1千米。師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。生（全體）：完全正確。師：下面請你和同桌交流，學校出發(fā)到哪兒大約是1千米，并說說理由?！虒W片段三：練習1選一選、填一填師：下面請同學們完成練習1，請看清題目要求。（學生填寫后反饋）生1：我認為青春醫(yī)院到眾安橋的路程是1千米500米，因為青春醫(yī)院到浙一醫(yī)院是兩個500米，剛好是1千米，再從浙一醫(yī)院到眾安橋500米，合起來就是1千米500米。師：答案完全正確，有其他想法嗎？生2：我是這樣想的，因為青春醫(yī)院出發(fā)到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發(fā)到大學路口大約多少路程，你們誰知道？生3：我認為是2千米500米，因為湖濱到大學路口有5個500米，也就是2500米，2500米有2個千米1個500米，即2千米500米。師：同學們，復興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰能補充完整。生4：我認為復興大橋長約80千米，寬約26米。生5：我對長約80千米有意見，我看過報紙，錢塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長，我認為填1千米500米比較合適。師：其他同學有意見嗎？生6：我認為長填2千米500米比較合適，因為1千米500米第一小題已經(jīng)用過了，錢塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實際。師：正確，同學們很善于比較和估計，那么第三題誰來解決？生7：我覺得飛機每小時行的路程大約是800千米， 坐小轎車每小時行的路程大約是80千米，步行每小時行的路程大約是15千米。師：你們認為對嗎？為什么這么填？生7：飛機速度最快，所以應該填最大的數(shù)量800千米，小轎車比飛機慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適?！窘虒W反思】學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動的、富有個性的探究過程，在本課教學中我努力達到這一要求，在反復的教學嘗試中，我覺得該節(jié)課做到了以下幾點。“生長點”，教學流程通暢。本課開始就讓學生通過估計鉛筆長度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在，以及千米這個單位出現(xiàn)的必要性，使千米這個單位的學習過程自然通暢。，觀念建立自然。在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學中能充分尊重學生走100米和200米的真實體驗，并在課前讓學生進行整理，通過合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時間，利于概念的建立，特別是從學校到何處為1千米的估計、公交車站的路程估計，層次明顯，不斷幫助學生喚醒原有的生活經(jīng)驗，強化1千米的觀念。，學習方式合理。在整堂課中，1千米觀念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導，提供相應的學習任務，根據(jù)學生的差異，讓學生決定學習方式，如通過100米和200米來幫助建立概念時，學生既全體交流，又個別討論，又如最后的綜合練習，學生可以根據(jù)自身能力選擇合作還是自主探索。在整個教學中，我也深切感受到，學生已有的知識經(jīng)驗和生活環(huán)境在該課中應予以高度關注，因為教師的設計不可能考慮到所有學生的生活經(jīng)驗，如在教學片段二中，教學時就發(fā)現(xiàn)有的班級學生大部分就住在校園后面，課件演示難以啟發(fā)學生去強化1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學生多種結(jié)果出現(xiàn)以后，教師要靈活處理，如片段一中出現(xiàn)了一個學生走了1千米發(fā)現(xiàn)實際結(jié)果并不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應對……，顯然，這些問題既可能導致教學失敗，同時也是教師反思成長的有效資源，值得我們回味和珍惜?！肚椎恼J識》教學設計及反思篇五通過實踐活動，感知、了解千米的含義，建立一千米的長度觀念。會進行關于千米的長度單位間的換算及簡單的計算。進一步培養(yǎng)學生的估測意識和實踐能力。建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度，能進行有關千米的簡單計算。建立1千米的長度概念學情與教材分析“千米”是一個常用的長度計量單位，在生活中經(jīng)常會用到有關千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。在此之前，學生已經(jīng)認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經(jīng)驗，特別是假期多數(shù)學生會旅游，這就使得本節(jié)課很容易和學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。在幫助學生建立1千米實際長度概念時選用學生熟悉的學校操場跑道及周圍的一些環(huán)境，這樣既能有效化解難點，又能讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。師：同學們，假期過的愉快嗎？有沒有同學出去旅游了？啊，這么多同學，旅游既可以欣賞美麗的祖國風光，又能豐富你們的知識，真是一件美事?！瑢W你能告訴我們你去哪兒嗎？生答師：遠不遠？你有沒有量一下有多少多少厘米嗎？生答師：那用分米做單位？用米作單位？生答師：同學們都不同意，確實不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測量太麻煩了。比較遠距離，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（邊說邊板書課題）（從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)讓學生產(chǎn)生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。）感受千米在日常生活中我們見過“千米”，如：（1）出示四張畫片，學生觀察討論，說標記的意思。（書上4頁四幅圖）a圖一：火車已經(jīng)行駛了180千米。b圖2：公路上汽車限速每小時60千