二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思(九篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 20:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 格等等……記得有一次講座聽過這樣一個(gè)看似笑話的真實(shí)事情，六年級(jí)的學(xué)生量不出考卷的長(zhǎng)度，說是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí)，特別是鉛筆盒的長(zhǎng)度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來。”有個(gè)學(xué)生很天真地對(duì)我說：“老師，我的尺很長(zhǎng)，拿我的量?！蔽翼槃?shì)問：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長(zhǎng)度嗎？幫老師想想辦法。”學(xué)生馬上議論開來，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長(zhǎng)度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量?！蔽已a(bǔ)充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號(hào)。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數(shù)學(xué)書封面的長(zhǎng)，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學(xué)書封面的長(zhǎng)是24厘米，必須分開量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說了說求出長(zhǎng)度的方法（將每次量得的長(zhǎng)度相加）。在以后的生活中學(xué)生會(huì)碰到類似的問題就會(huì)迎刃而解了。教學(xué)畫一定長(zhǎng)度的線段，我讓學(xué)生畫一條5厘米的線段。在巡視學(xué)生畫的過程中，看見一位學(xué)生無從下手，是因?yàn)樗某咧皇Ｒ话肓?，是?6開始的。我先讓他自己想想辦法，后來又把問題拋給了全體學(xué)生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學(xué)生又想到了解決方法。學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思8在教授認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長(zhǎng)嗎？”小朋友們開始動(dòng)手測(cè)量。結(jié)束后全班集體交流：——我用直尺量的，大約7把尺長(zhǎng)。（我讓課前準(zhǔn)備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認(rèn)識(shí)測(cè)量單位，所以只能這樣說。）——我用數(shù)學(xué)書量的`，大約5本。（好方法，但是說的卻不夠完整）——我用手量的，大約9下。（他知道這個(gè)意思，表達(dá)的卻不是很好，應(yīng)該是9拃長(zhǎng)。）……讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法。在介紹測(cè)量工具時(shí)，先讓他們仔細(xì)觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢。“cm！”“厘米！”各種聲音都出來了，只認(rèn)識(shí)漢字，不認(rèn)識(shí)字母?！翱潭?到刻度1，這么長(zhǎng)是1厘米?！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長(zhǎng)嗎？有兩個(gè)小朋友舉手，站起來回答正確。我狠狠的表揚(yáng)了他。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個(gè)小朋友的提示下，他們能仿照著說出來?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米、5厘米有多長(zhǎng)嗎？同桌之間說一說?！鳖D時(shí)班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會(huì)，班級(jí)里安靜了，他們都說好了，都指出來了。真是一群聰明的孩子！有了前面測(cè)量的基礎(chǔ)，例例3的教授就很簡(jiǎn)單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長(zhǎng)度，并能填寫完整。前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己探索發(fā)現(xiàn)，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過，由于時(shí)間關(guān)系，今天的課時(shí)任務(wù)沒有完成。但我并不擔(dān)心，反倒有些欣慰。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，他們喜歡用直尺去測(cè)量身邊的物體，并且能夠準(zhǔn)確的測(cè)出結(jié)果。二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇六在教學(xué)中，我們常會(huì)碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米。”“小明的身高120米?！薄瓕W(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因在于沒有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。長(zhǎng)度單位這個(gè)概念，二年級(jí)的學(xué)生第一次接觸，對(duì)于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念，學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過，這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提醒我們，對(duì)于這樣的空間想象能力方面，學(xué)生還是比較薄弱，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)新知的理解，形成自己的體驗(yàn)。我覺得做到以下幾點(diǎn)比較重要。體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，可以通過下面的活動(dòng)展開。量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量課桌的長(zhǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同？”使學(xué)生體驗(yàn)線段的長(zhǎng)度是可以度量的，但需要相同的測(cè)量工具，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性?？匆豢础Ｍㄟ^觀察直尺，直觀感知1厘米的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米，加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。畫一畫。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要?jiǎng)?，看一?厘米的長(zhǎng)度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下，比的長(zhǎng)度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長(zhǎng)1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測(cè)，再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長(zhǎng)。體驗(yàn)1米到底有多長(zhǎng)，可以安排下面的活動(dòng)?？匆豢?。直觀感受1米的長(zhǎng)度。量一量。量出哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動(dòng)，把米尺放掉，看看1米的長(zhǎng)度。再把眼睛閉起來想想1米的長(zhǎng)度，最后睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長(zhǎng)度。排一排。排1米長(zhǎng)的`隊(duì)伍，每?jī)扇碎g保持一腳的距離，看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、均勻地走1米長(zhǎng)的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步。這樣教學(xué)，把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對(duì)新知的體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
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