【文章內容簡介】 些幼稚、膚淺的問題?！耙伞笔莿?chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發(fā)現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。草船借箭教學設計及反思 草船借箭教學設計第一課時篇七１、有感情的朗讀課文。２、把握課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。３、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰(zhàn)自我。】 領悟諸葛亮的神機妙算?；脽簟Ｒ?、板書課題并復習１、齊讀課題。２、提問：⑴ 主要人物是誰？跟諸葛亮有關系的幾個人物是誰？⑵ 這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣？回來時如何？⑶ 借箭時，船怎樣受箭？⑷ 課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）二、新授１、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考。為什么諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？２、提出要求：同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發(fā)言也可以隨時補充，發(fā)表自己個人見解。３、瀏覽課文，整理思路、內容，準備匯報：４、學生匯報，教師適當予以引導，補充，點撥并板書，隨即進行朗讀訓練：⑴ 諸葛亮和魯肅笑著說的話。⑵ 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。⑶ 教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。５、學完課文，你還有哪些發(fā)現和見解？６、小結：諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯合的大局。草船借箭知天文神機妙算 曉地理 能力＋自信＝成功善之人巧籌劃１、必作：自述課文或編課本劇。２、選作：寫一寫《小議妒忌》。草船借箭教學設計及反思 草船借箭教學設計第一課時篇八引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發(fā)順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。提高抓重點詞句、前后聯系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。自學本課生字新詞。草船借箭的經過。認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養(yǎng)學生思維獨特性。引導法、自學法，訓練學生思維深刻性?！恫荽杓蜂浵窕脽羝n時第一課時、第三課時（略）內容：二、三、四段。重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因后果。教學環(huán)節(jié) 時間 教師活動 學生活動 創(chuàng)造教育滲透點導入新課周瑜怎樣為難諸葛亮？諸葛亮又是怎樣做的？回答：三天造十萬支箭。立下軍令狀。復習導入，保存持思維的性。周瑜為什么這樣做？諸葛亮是怎樣做的？哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）體會心情，自讀自練。讀諸葛亮說的話，體會心情。通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養(yǎng)學生思維獨特性。突出神機妙算指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？諸葛亮借到箭后又是怎 樣做的。小結自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、說的。用～劃出曹操做的、說的。看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會諸葛亮的胸有成竹。看錄像，體會他們說話時的神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。體會謝謝的含義齊讀這一句話。體會理解自有妙用體會周的心情，朗讀長嘆一聲說讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。錄像、幻燈片培養(yǎng)學生的形象思維。引導學生分析，培養(yǎng)思維的深刻性指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？小結師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。3` 幻燈片，填空（略）板書設計 創(chuàng)造教育得失草船借箭趕造十萬支箭→借→十萬多枝箭周瑜：妒忌 故意遲延 不給齊全 長嘆一聲自有妙用 管保有箭諸葛亮：才干 只要三天（大霧漫天）靠近水寨立軍令狀 一字擺開 擂鼓吶喊神機妙算（放箭如雨）掉轉船頭本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因后果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。草船借箭教學設計及反思 草船借箭教學設計第一課時篇九激發(fā)學生閱讀《三國演義》原著的興趣。能復述故事。分析故事中的人物，培養(yǎng)學生初步的小說人物鑒賞意識與方法。第一課時導入：相信同學們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說法是什么意思嗎？學生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學不同意這種說法。同學們，今天我們就一起來學習一篇根據《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學完這篇課文后，也許你會同意這種說法的。檢查預習，使學生充分明了故事發(fā)生的背景。同學們，我1個星期前就請同學們閱讀《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)那一部分的內容了，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)前夕，哪位同學能夠告訴我們草船借箭這個故事是在什么情況下，什么背景下發(fā)生的嗎？學生談師相機補充之。a“孫劉在長江南岸聯合起來，結成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來是去孫權那建議孫劉兩家聯合共同對付曹操的，孫劉兩家結成同盟后，諸葛亮留在了東吳，協助周瑜。b、周瑜發(fā)現諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮為東吳孫權效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認為諸葛亮一定會成為東吳將來的心腹大患，未來的強大敵人，所以決定要殺了諸葛亮。c、周瑜曾用借刀殺人之計，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕松化解。d、周瑜借刀殺人不成，但想方設法殺諸葛亮之心更加堅定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……初讀課文，了解故事情節(jié)，以講故事的方式復述課文。（1）初讀課文，了解故事情節(jié)同學們，相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧？現在你們長大了，小學都快畢業(yè)了，按古代的說法來說，你們都快成為秀才了，現在你們應該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎？我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？學生談講好一個故事，你得首先對故事的情節(jié)清清楚楚，一個故事的情節(jié)一般分哪幾個部分?。恳龑W生說出，起因——經過——結果。（板書之）現在請同學們再次認真地讀課文，弄明白這個故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經過，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結果，故事最后是怎樣結局的。學生讀課文——思考“起因——經過——結果”，巡視了解情況。小組交流——班級匯報。（2）講故事，復述課文現在我們了解了草船借箭這個故事的起因——經過——結果，我們現在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？現在小組里試一試，一個說，另外三個就做低年紀的小弟小妹，聽他（她）講故事，講完后，談談他（她）草船借箭這個故事講的是否精彩。小組內講——班級講（請一個同學）第二課時導入：上節(jié)課我們有許多同學在小組內講述了草船借箭這個故事，還有同學在全班面前給我們講了這個故事，相信同學們對草船借箭這個故事的情節(jié)已經很清楚了。但是一個故事，一篇小說的魅力絕不僅僅在于它的情節(jié)的39。精彩。同學們，根據以往你們讀書的經驗，一個故事吸引我們，一篇小說打動我們除了它的情節(jié)之外，還有什么？（學生可能會說人物，主人公。學生若不能說出，師啟發(fā)：同學們，故事中必然有人物，有主人公吧？）一個故事，一篇小說打動我們，吸引我們除了情節(jié)的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧？人物分析同學們，草船借箭這個故事中有哪些人物？學生言哪些人物，師板書諸葛亮周瑜魯肅曹操今天我們就來看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？同學們，我們看一個人是什么樣的人，主要看他（她）的什么？學生言“言，行”師板書之。（1）周瑜周瑜是我們這篇課文中首先出現的人物，現在請同學們來分析分析課文中的周瑜是個什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象??？我們說看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多?。俊?兩段?，F在我要請同學們來朗讀一下3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的話？還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀?！頁P朗讀與糾正讀音?，F在請同學們再認真默讀3兩段，思考周瑜是什么樣的人？估計學生會說很壞，毒辣，陰險。啟發(fā)：同學們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導學生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務來殺諸葛亮了，你如何把這個任務交給諸葛亮？如何對諸葛亮說？請學生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。估計扮演學生會直接將任務交給諸葛亮。——你們看看課文中周瑜是怎樣將這個造箭任務交給諸葛亮的？先問諸葛什么？再說什么？我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說，有什么好處？——引導學生體會到：任務交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推??！——你們瞧周瑜害人的水平夠高的吧？要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話，絕對是高智商犯罪啊！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了?，F在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人？（2）諸葛亮現在請同學們認真讀課文，看看課文中的諸葛亮說了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象？學生閱讀課文，思考之，師巡視給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個什么樣的人？其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學生言“神機妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個故事結束后，周瑜是這樣說的？）好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機妙算表現在哪些地方？請同學們再讀課文，再思考。學生思考，小組交流，班級匯報。師板書“諸葛三算”師：好，同學們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學生留充足的時間回答）板書學生回答，提煉出“從容鎮(zhèn)定，胸有成竹”等詞語。待舉手人不多時，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務交給你，你會怎么辦？請數個學生回答，估計學生會說當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然后逃跑。師追問：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然后三六計走為上計，逃跑掉呢？這說明諸葛亮了什么？同學們思考思考。（1分種后）師提示：當時曹操83萬大軍壓境，孫劉兩家聯合抵抗曹操，孫權、劉備的軍隊只有6萬人。如果孫劉兩家不團結，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說明了諸葛亮有什么樣的品質？——顧全大局（3）魯肅、曹操魯：忠厚，守信這個故事中曹只說了一句話，請同學們翻到第54頁。曹：謹慎多疑給你們一個思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。課文拓展（1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書“三殺諸葛”），后來諸葛亮也回