【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ：“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！眮?lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl(shuí)？”。然后經(jīng)過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自我少了點(diǎn)活力，沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好?？傊惶谜n下來(lái)，有得有失，也清楚地認(rèn)識(shí)到自我今后課堂上應(yīng)改善的地方還有許多，駕馭課堂的本事還有待提高?！恫荽杓方虒W(xué)反思13近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來(lái)越多的老師的關(guān)注。通過(guò)探討，我認(rèn)為以媒體為強(qiáng)有力的輔助，采用“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》，能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話中，力求教學(xué)目標(biāo)明確，“三維”目標(biāo)整合，年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出。通過(guò)師生互動(dòng)，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。一、觀察圖片，談?wù)n題從兩個(gè)字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問(wèn)話，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步，他作為一個(gè)都督，怎會(huì)不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會(huì)是誠(chéng)心請(qǐng)教呢？在談話中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，讓周瑜輸?shù)眯姆诜榱烁玫睦斫膺@兩種兵器，運(yùn)用圖片來(lái)幫助學(xué)生直觀感知，不僅清楚它們各自的用途，也對(duì)漢字的演變有所了解，滲透文化意識(shí)。二、觀看視頻，談三國(guó)課一開(kāi)始播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲，引起學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的興趣。對(duì)于三國(guó)鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，進(jìn)行一種及時(shí)的、必要的補(bǔ)充。這些資料的及時(shí)補(bǔ)充，不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。以此為契機(jī)，教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時(shí)代背景、三國(guó)的形式、課文中人物身份和背景，并用現(xiàn)代的官職來(lái)幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等。通過(guò)談話，努力挖掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備，談三國(guó)，知三國(guó)，為深入理解課文做好鋪墊。三、品味文字，談人物抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì)“神機(jī)妙算”，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過(guò)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對(duì)話，感悟人物形象的栩栩如生。如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”提出疑問(wèn)：魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì)吃驚、害怕嗎？他會(huì)是一種怎樣的心情？、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，突出諸葛亮的神機(jī)妙算──知天文。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”一句，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無(wú)可奈何的深深嘆息。課件出示這些重點(diǎn)的句子，起到了很好的強(qiáng)調(diào)的作用，引起學(xué)生的充分注意，根據(jù)這些句子設(shè)疑問(wèn)難，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發(fā)對(duì)名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究，勢(shì)必達(dá)不到長(zhǎng)文短教的效果。四、積累運(yùn)用，談表達(dá)設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出來(lái)，不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內(nèi)容，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語(yǔ)加油站，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯，達(dá)到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時(shí)，也促使學(xué)生多了詞語(yǔ)的積累。在比較句子環(huán)節(jié)，通過(guò)反復(fù)誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫(xiě)法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)展開(kāi)想象說(shuō)話。如啟發(fā)想象說(shuō)話：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)?！@是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)嗎？”類似的訓(xùn)練既加深對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。《草船借箭》教學(xué)反思14A、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓住“果然”“一定”“吶喊”，這樣，教學(xué)一定更加游刃有余。這位老師，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。B、教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練，不斷錘煉自己的語(yǔ)言。這次公開(kāi)課，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，馬上就出來(lái)。尤其是“我們知道《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì)，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì)，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的，也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。C、“學(xué)生的說(shuō)話，非常精彩，非常聰明，也非常機(jī)智?？上?，老是忘了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評(píng)課。我覺(jué)得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。這里，張主任的評(píng)課，給了我一個(gè)很好的指引。非常感謝！D、“課堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液非常精彩，非常流暢。以前課堂的阻阻滯滯，現(xiàn)在基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔老師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^(guò)，所以，對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評(píng)課也就相對(duì)自然很多。謝謝！E、“課堂很輕松，很幽默。學(xué)生在輕松的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情！”這位老師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師，非常好學(xué)。學(xué)習(xí)生命，的`確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可。最后，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。最后，再次感謝大家?！恫荽杓方虒W(xué)反思15從名著里節(jié)選的文章不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無(wú)從下手。后來(lái)，終于在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描寫(xiě)草船借箭的小詩(shī)歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成，世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩(shī)，我特別興奮，就以這首小詩(shī)為突破口吧。讀完這首詩(shī)歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)課文的情況，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，然后分別板書(shū)在相應(yīng)的詞語(yǔ)后面，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，第一自然段這么多的對(duì)話，竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō)，多單調(diào)呀，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽(tīng)要讓自己為名著作補(bǔ)充，興奮得不得了，可是，問(wèn)他們?cè)摷有┦裁磧?nèi)容時(shí)，他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。第二天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自己改寫(xiě)的情況。沒(méi)想到，他們說(shuō)的很精彩，有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。這就是我們?nèi)喙餐膶?xiě)的結(jié)果。有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，（明知故問(wèn)）說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（毫不猶豫地）說(shuō)∶“用弓箭最好。”周瑜（暗自高興）說(shuō)∶“對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻?！敝T葛亮（爽快地）說(shuō)∶“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜（迫不及待地）問(wèn)∶“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計(jì)就計(jì)）說(shuō)∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周瑜（試探著）問(wèn)∶“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說(shuō)∶“只要三天?！敝荑ぃㄉ袂閲?yán)肅地）說(shuō)∶“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑?！敝T葛亮（態(tài)度堅(jiān)決地）說(shuō)∶“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮（不動(dòng)聲色地）說(shuō)∶“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生讀起文章來(lái)，感情更充沛了。因?yàn)樗麄冎?，這場(chǎng)談話對(duì)周瑜來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始就是個(gè)陰謀，而對(duì)于諸葛亮來(lái)說(shuō)，不過(guò)是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。好的開(kāi)端是成功的一半，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。第三篇：草船借箭教學(xué)反思《草船借箭》教學(xué)反思今天，我執(zhí)教《草船借箭》。讀了課文，我想了很久，這一課，我究竟要教給學(xué)生什么？教學(xué)要求中的“感受人物形象”自然是必不可少的。既然是感受人物形象，那我就以人物為出發(fā)點(diǎn)來(lái)講。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系。了解文章中幾個(gè)人物之間的關(guān)系，這樣為學(xué)生深入理解文章做好了鋪墊。課堂上，我讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容，引出諸葛亮的“神機(jī)妙算”，然后讓學(xué)生重點(diǎn)去讀“霧中借箭”的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生去理解他“神”在哪里，“妙”在哪里。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解句子。通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”，讓學(xué)生自己運(yùn)用這種方法去學(xué)習(xí)。接下來(lái)讓他們?nèi)フ椅闹心男┑胤綄?xiě)出了諸葛亮的“神機(jī)妙算”，總結(jié)分二個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)：一、識(shí)人心，二、懂地理。我先舉了一個(gè)例子再讓孩子們找相關(guān)的句子。但是要他們說(shuō)為什么這個(gè)句子表現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”，他們卻答不出個(gè)所以然來(lái)。一堂課上下來(lái)，我感覺(jué)孩子們對(duì)句子的理解沒(méi)有那么深刻。很多都是在我的提示下才勉強(qiáng)讀懂。我感覺(jué)很困惑，不知道應(yīng)該怎樣才能讓孩子們更深刻的理解。下課后，我仔細(xì)反思，為什么學(xué)生在我講過(guò)例子之后，孩子們依然不知道該怎樣去聯(lián)系上下文理解句子呢？思來(lái)想去，我終于明白：是講例子時(shí)我沒(méi)有告訴孩子們方法，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)去讀，反復(fù)揣摩，深入理解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，我應(yīng)該告訴他們好的學(xué)習(xí)方法，然后讓他們?cè)诜磸?fù)的讀和領(lǐng)悟當(dāng)中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極的思考問(wèn)題。如果讓我再一次執(zhí)教這個(gè)環(huán)節(jié)，我一定會(huì)給足孩子們讀書(shū)的時(shí)間，讓他們自己在讀中總結(jié)學(xué)習(xí)方法。再用自己的總結(jié)的方法去讀課文，去理解課文。一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法如果真正讓學(xué)生掌握，最好的效果是讓這個(gè)方法從學(xué)生的心里“長(zhǎng)出來(lái)”，而不是教師教進(jìn)去。第四篇：草船借箭教學(xué)反思草船借箭教學(xué)反思草船借箭教學(xué)反思1教學(xué)《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結(jié)人物個(gè)特征時(shí)，我提問(wèn)：同學(xué)們，你最喜歡課文中的哪個(gè)人物，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，大部分同學(xué)都說(shuō)喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說(shuō)喜歡黃蓋的忠誠(chéng)、愛(ài)國(guó)……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。正當(dāng)我要結(jié)束這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我喜歡課文中的`周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們也驚訝地望著他。說(shuō)實(shí)話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答大同小異，可從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這樣的問(wèn)題，面對(duì)這與眾不同的思維，作為教師，我應(yīng)盡責(zé)任對(duì)他的創(chuàng)新思維加以呵護(hù)，想到此，我沒(méi)有有馬上下結(jié)論，而是鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的理由，這位同學(xué)接著說(shuō)：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因?yàn)橹T葛亮的才干超過(guò)了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進(jìn)取精神，忌嫉是一種挑戰(zhàn)，是一種競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有忌嫉，你就會(huì)自我滿足，就會(huì)停止不前、他又例舉了一個(gè)他曾經(jīng)忌嫉過(guò)的一個(gè)同學(xué)的例子，他說(shuō)正因?yàn)橛屑杉敌牡摹凹?lì)”，才使他超過(guò)了這個(gè)同學(xué)，多么有理有據(jù)的發(fā)言呀，我立即對(duì)他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對(duì)他投來(lái)了贊許的目光。說(shuō)真的，對(duì)于學(xué)生的這種逆向思維，我平時(shí)是很少見(jiàn)的，尤其沒(méi)想到的是這個(gè)平時(shí)并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨(dú)特的思維方式，可見(jiàn)，學(xué)生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚(yáng)。草船借箭教學(xué)反思2《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文潛力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量思考到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰(shuí)用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到透過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的情緒?！澳敲?，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的情緒呢？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛到達(dá)了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的`妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描述中體會(huì)到的。這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。透過(guò)語(yǔ)言，能幫忙我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。三、在“自主閱讀